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摘要:
作为一种现代化教育心理学理论，构建主义教学观对培养创新型人才与推动英语教育教学具有重要作用。现代构建主义理论明确提出四大要素:会话、情境、意义构建与协作，重点强调学习者的社会性、主动性与情境性，而且构建主义理论对教学与学习有很多设想，所提出的设想对英语教学改革具有重要价值。
关键词:
构建主义理论;英语教学;英语教学改革
一、构建主义理论的基本认识
所谓构建主义，就是一种认知心理学，又称结构主义。在20世纪中期，由瑞士心理学家皮亚杰首次提出，构建主义是在广泛吸取诸多学习理论并逐渐演变的过程中形成与发展的。构建主义理论认为，应该以学生为认知主体，知识意义以学生为其主动构建者，在学生意义构建过程中，教师仅仅起到促进与帮助的作用，教师无需向学生直接灌输与传授知识。构建主义理论对于知识和教学均有自己的认识，包括:
(一)认识知识
从根本上说，构建主义着重强调知识本身所具有的相对性、动态性以及情境性，知识不能完全客观、纯粹反映现实，人类创造知识，同时知识又受到人类文化与价值观的影响。也就是说，知识并不是被动接受的，知识是由认知能力较强的个体主动构建的。因为个体具有不同的经验背景，所以在理解知识方面也具有一定差异性。不同的情境，意义构建程度与过程也有所不同。因知识依附于个体，所以知识并非问题的最终答案，知识会随着个体认识程度的不断深入而升华与变革，进而产生新的假设与解释。
(二)认识学习
现代构建主义理论明确指出，学习是不断学习与掌握新知识的一个整体过程，并非教师传授习得，基于原有经验，学习者主动加工、选择及处理外部信息，以此获取自身价值构建的整体过程。该过程只有在环境和个体彼此作用中才能实现，而且重点强调意义构建中“情境”的重要作用。也就是说，首先，学习是学生知识构建的综合过程，并非对信息的被动接收，是自觉构建知识的价值，该构建不能由外界取代;其次，获得学习意义，是所有学习者基于原有观念与知识来构建新知识。
(三)认识师生关系
现代构建主义理论明确指出，学习者在学习知识时脑袋并非空空如也，教学时不能忽略学生的原有知识经验，强硬、机械地将知识灌输给学生，应该以学生已有知识经验为出发点，积极引导学生利用原有知识开发出更多新知识。而教育工作者则扮演者学生构建知识的辅助者与支持者的角色，并成为学生在知识获取中的合作者与高级伙伴。教师在整个教学中所起的作用是帮助者、组织者、促进者以及指导者。
二、构建主义理论下大学英语教育教学的改革方向
(一)通过问题激发学生学习新知识的欲望
现代构建主义理论明确强调学习内容必须对真实性任务进行选择，也就是说，关于真实世界、跨学科、具有适度复杂性与实用性的整合性任务。现代英语教育教学中，提出问题对学习者采用原有知识解决问题极为有利，而且还能在新问题解决中加深对知识的理解与掌握。所以，问题教学模式对激发学生学习英语知识的热情极为有利。以问题为核心，也就是将知识置于问题情境中，用于激发学生想象力与求知欲。
(二)以学定教，学生英语综合技能的培养
高等院校教育的最终目标是为社会培养综合型人才，该目标决定了英语教学落脚点与出发点都应该是使学生不断掌握与获得新技能。就技能培养领域而言，学习新技能是由理论至实践的一个整体性过程。以往英语教学普遍采用传统教学模式，突出理论与知识教学。现代构建主义认为，学习者是采用自身方式对知识价值予以构建与理解，学习过程并不只是教师教，还要学生对知识进行自主构建，特别是在形成技能方面主要靠实践，而并非强制性灌输。
(三)以学生为主体，英语合作学习的强化
近年来，随着我国高等教育教学的发展与完善，使得高等院校生来源也更具复杂性，每个学生的综合英语水平都具有很大的差异性，这就进一步加大了英语教学的难度。现代构建主义认为，学习并不只是传递知识，而是学生主动、自觉构建新知识的过程，在该过程中，教师仅仅具有支持者与辅助者的作用，知识获取与掌握的主体是学生，构建主义理论明确指出，学习者在最初并非白板，构建新经验与新知识一定要基于其原有知识经验逐渐发展起来。
三、构建主义理论下大学英语教学的具体改革策略
(一)增加学生活动环节，体现学生教学主体性
构建主义以学生中心为其理论核心。获取新知识并非机械传递，是由学习者自主构建，该理念与英语教学本身所具有的特殊性极为相符。由于语言属于技能范畴，并非课堂中教师简单讲授就能掌握，还要在学生具体实践中逐渐提升与培养。从根本上说，学生是教学活动的主体与学习主人，英语教学教育以动为关键，若要提升英语教学效果，就应该以学生为教学主体，不断强化学生协作与师生交流，转变以往英语教学始终以教师为教学主体，课堂中学生只能被动学习新知识的状况。必须将学生主体性体现出来，鼓励学生“动”起来，而作为英语教学的指导者与组织者，教师要鼓励学生将自己的主观意识充分发挥出来，使其真正成为课堂的主人。
(二)创设英语教学问题情境，鼓励学生在问题解决中构建新知识
现代构建主义理论提倡问题情境与真实任务，学习者若要主动构建所学知识价值，最有效的方法是在实际环境中主动体验与感受，越真实的学习环境，与现实社会越接近，那么其知识体系构建与社会需求越相适应。然而，学科不同，在创设问题情景时所提出的要求也具有一定差异。作为语言类学科的一种，英语在实际教学中极易再现真实情境。现代构建主义明确指出，在指定情境下，学生可以借助于原有知识与新知识的关联性进行信息加工，自觉实现价值构建。英语教学中，教师应该在课堂导入一些具有趣味性与生动性的问题，以此激发学生学习英语的兴趣，并以角色扮演的方式增加和现实生活的联系，进一步提升学习者英语教学参与意识。学生新旧知识经验在问题解决过程中相互作用，以此构建新知识。
(三)为学生营造良好的合作学习环境，鼓励师生、学生互动交流
现代构建主义明确强调英语学习中协作与交流的重要作用，认为尽管个体知识由个人自主构建，然而，在理解与掌握新知识方面，还是要学生和学生、教师与学生、学生和教学要素间彼此作用方能实现。英语教学应该为学生营造一个良好的合作学习环境，积极鼓励学生与教师展开合作学习与交互式教学。唯有学生和学生、学生和教师交流、协作，方可构建和谐竞争与合作的英语学习关系。
四、总结
我国英语教育教学在近些年急需从获取知识向培养学生的应用能力、创新能力及综合素质等方向转变，以主动构建式取代被动传输式，也就是说，从传统课堂教学单向灌输、被动、封闭的机械教学，转变为双边互动、主动构建及开放的综合性教学。实践与理论研究充分表明，构建主义理论与现代英语教学改革模式相适应，以构建主义理论为基础的英语教学模式是最为科学、理想的英语教学模式。
作者：张东妮 单位：辽宁省艺术学校基础部
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