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摘要：
影响学习者外语学习效果的因素很多，有教材等外部因素，也有学习者的学习态度、学习风格等内部因素。对学习者个体差异的研究，成了当代外语教学研究的重要课题。而语言学习风格是学习者个体差异的一项重要内容，研究学习风格及其在语言教学中的应用，对大学英语教学具有重要的指导和实践意义。
关键词：
学习风格；英语教学；独立学院
1引言
随着英语教学改革的发展，外语教学的研究对象已从语言本身向语言学习者过渡。从研究如何教到研究如何学，研究对象从客体向主体的过渡以及对教与学个体化的关注，必然是全球化时代外语教学研究的重要发展趋势。学习风格作为学习者个体差异研究的一个重要分支，受到语言研究者的关注。学习风格是学习者个体习惯的学习方式偏爱。有的人通过视觉学习，有的人通过听觉学习，有的单独一人学习时效果好，有的则与别人一道学习时效率更高。学习风格理论能够帮助教师了解学生在学习方式偏爱上的差异，通过教与学风格的匹配优化教学效果；同时也能够帮助学生本人了解自己，进行自主而有效的外语学习，取得更加理想的学习效果。
2学习风格的理论研究
2.1学习风格的定义
美国学者哈伯特•塞伦首次提出“学习风格”概念，之后中外研究者纷纷提出独特的见解。如Dunn&Dunn从学习者对环境的偏好角度出发，认为“学习风格是指一个人的学习习惯、方法及态度，它影响其所处学习环境的知觉、互动及应对的能力。”南京师范大学谭顶良教授，将学习风格定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方法的总和。”尽管定义各不相同，但不难看出，它们的实质还是有相同之处的。我们可以认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的，并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
2.2学习风格的分类
由于分类基础和范畴各不相同，在学习风格的分类方面存在一些混乱。但根据其性质和表现形式大致上可以作出如下划分：一类是“学习的感知模式”。一般认为学习者有四种基本的学习感知模式：视觉型、听觉型、体验型和动手操作型。也有研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合二为一，称之为“触觉学习模式”。视觉型的学习者通过视觉刺激来接受新信息。听觉型的人依赖听觉刺激来学习。触觉型的学习者喜欢通过可触及的实物来学习。从心理认知方式的角度出发，心理学家Witkin根据学习者对学习环境的依赖程度将学习者分为“场依存型”和“场独立型”两类，这在学习风格各个维度中研究得最多、影响力最大。他认为“场”指的是周围的环境，凡是在认知方式上依赖外在参照，受外在环境影响较大者属于“场依存者”。反之，则称之为“场独立者”。在语言学习的表现方面，一般认为“场依存型”学习者受学习环境影响较大，属于感性型学习者。而“场独立型”学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题能力。
3学习风格在独立学院大学英语教学中的应用
全球化语境下的英语教学对英语教师和学习者提出了更高的要求。相对而言，由于独立学院非英语专业学生英语能力偏低，英语成绩优秀的学生较少，他们的学习风格不具有特别突出的特点，而且事实上我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生的学习风格。但是，独立学院的英语教师应充分认识到学生学习风格在英语教学中确实具有重要作用，并且正确对待学生在学习过程中表现出的学习风格偏好，在教学实践中探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
3.1帮助学生了解自己的学习风格
教师在英语教学中要帮助学生了解自己的学习风格、自己认知方式的倾向，认识自己学习风格的优势与不足，及时调整自己的学习策略；同时通过有意识的训练，进行学习策略方面的培训，帮助学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和学习风格，以应对在求学过程中遇到的各种学习任务。
3.2注重因材施教
众多学者对语言学习风格的研究表明，在英语学习中，场独立型的学习者以其分析能力见长，因而在涉及到语法分析、句型操练的传统课堂教学中表现优异，而场依存型的学习者更适宜在自然环境中习得语言，或者更善于学习语言的交际能力。在正规课堂学习氛围中，场独立型学习者更占优势。而场依存型学习者在自然环境中学习外语更容易成功，其语言的口头运用能力优于场独立型学习者。
3.3采用分级授课的教学模式
学习风格的研究注重个体差异，使教师对学习的主体有了更深入、更科学的认识，不同的学生具有不同的学习风格，在教学中教师就要采用分级授课的方式，即根据学生的学习风格、性格特点、学习成绩等把学生分成不同的班级，采用不同的教学方式和手段，制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，充分发挥师生共同的优势，达到理想的学习效果。
4结语
学习风格理论是教师了解学习者学习行为的强有力的工具，帮助教师找出学生英语学习中“低效”问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习。在独立学院中，学生是教学链条中最重要的环节，教师只有关注学生、研究学生、了解学生，才有可能教好学生。独立学院英语教师要帮助引导学生在发挥原有风格优势的同时，逐步形成多面式、适应性更强的风格，使学习风格与教学风格有效结合，真正提高教学水平。
作者：刘佳 单位：长春工业大学人文信息学院
参考文献：
[1]Reid,J.M.,LearningStylesintheESL/EFLClassroom,Boston:Hoinle&Heinlepublishers.
[2]Pask,G.,Stylesandstrategiesoflearning[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976.
[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[4]康淑敏.学习风格理论———西方研究综述[J].山东外语教学，2003.3.