前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国高职英语教学探析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：慕课背景下高职英语教学探析
摘要：
随着世界一体化进程的加快和国家交往的日益频繁，我国社会各界对高职学生的英语能力有了更高的要求。高职学校的英语教学中明确提出了高职英语教学要以学生为中心，以教学内容的针对性和使用性为导向，培养学生的英语英语能力为目标，努力提高学生的英语交际能力。但旧有的英语教学模式很难实现，如今随着科技的飞速发展，慕课式英语教学随之产生，并且以井喷之势散发开来。因此，本文就以慕课式教学为背景，对高职的英语教学做一些探析。
关键词：
慕课背景；高职英语；教学探析
我国市场经济改革不断深入导致了我国社会各界发生着翻天覆地的变化。如今随着国内外经济文化的不断碰撞，我国的社会走在了转型的关键时期。为了能够适应社会的转型，高职英语教学也同样需要进行变革。只有这样，高职英语教学培养下的学生才能满足社会发展的需要。慕课式英语教学模式的形成引领了慕课时代的到来，它在短短几年时间，以其绝对的教学资源和方便快捷的优势席卷全国各个高职学校，并对高职英语教学注入了新的活力，提供了更多平台，极大地推动了当下高职英语教学的发展和高职英语人才的培养。接下来，本文就围绕慕课式教学模式对高职英语教学做一些探析。
一、慕课与高职英语教学结合的优势
当下，高职英语在具体教学过程中，存在着很多的不足，慕课的出现以及慕课在与高职英语教学的结合过程中所体现出来的优势可以很好的弥补这些不足。首先，高职英语教学普遍是以基础英语教学为主，在基础英语学习之后才开始对学生展开专业英语学习，这就导致了专业英语学习的时间减少，有可能造成了英语教学与所学专业脱节。而慕课的出现可以给学生提供行业中最新的专业英语发展动态，帮助学生建立一个职业能力养成的平台，完美地解决高职英语教学与学生专业发展脱节的问题。其次，慕课可以使高职英语的知识教学体系更加完善。慕课是分析高职教育的系统性、逻辑性和应用型之后，按照一定的体系建立的，特别是高职英语教学。通过慕课，体现出来的不再是英语的零散知识片段，而是有逻辑层次的、系统性的知识教学体系，并且具有很强的专业教学氛围，非常有利于学生的专业发展和全面培养。而慕课背景下高职英语教学设置则正好与之相呼应，可以极大地改善这种状况，它以知识来划分单元，建立了明晰的语法知识结构和自然化的交流环境，可以在帮助高职学生掌握准确的英语语法同时，感受真正的英语交流，从而将学生所学到的知识可以自觉的进行输出，进而提高学习效率。最后，对于慕课背景下高职英语的学习方式具有互动性。慕课背景下的高职英语教学是以学生为主体，极大地激发学生的英语学习兴趣以及其主观能动性的发挥。通过慕课建立的英语教学平台，可以为学生提供一个良好的轻松愉快的学习气氛以及高科技的学习工具，这样可以极大地激发出学生对英语的学习兴趣，以便于将其转换为主动学习的学习行为。而且学生对于高职英语的学习可以通过移动设备定制个性化的学习方案，还可以通过自发组织学生建立学习圈，这样可以随时随地的与学生展开英语学习和讨论。慕课背景下的学生学习让学生感受到了自主学习的乐趣，改变了高职英语教学以教为主的传统教学模式。
二、慕课教育模式与高职英语传统教学模式的碰撞
慕课教育模式的出现与高职英语的传统教学模式发生了碰撞，笔者在这里将其分为融入碰撞、混合碰撞以及辅助融合碰撞三种。慕课在汲取传统教学模式优点的同时，摒弃了其的教学缺点，以下将对其进行论述。
1.融入碰撞。
融入碰撞指的是通过高职院校的教师引导，将慕课作为英语教学内容的传授方式，利用课堂颠倒的教学方法，将普通课堂转变为翻转课堂。众所周知，慕课拥有全世界最丰富英语教学内容和最先进的教学设计理念，我们的高职英语教学完全可以利用慕课的这一教学优势，建立翻转课堂，实现慕课与高职英语教学的融合。慕课以学生为中心，传统教学以老师备课讲课为主，通过将其融合可以降低老师的备课工作量，同时还能增加老师与学生的交流。
2.混合碰撞。
混合碰撞是指老师以英语课程为主，利用慕课的课程资源进入课程引用，让慕课很好对传统英语教学进行补充强化，进而形成混合式高职英语教学课程。另外，高职院校的老师还利用慕课平台中的课程建立专题板块，将英语的学习很好的嵌入道教学模块中。或者是利用慕课建立“专项讲座”、“英语复习”以及“英语拓展”板块，以各种不同的慕课形式丰富学生的学习方式，达到慕课与高职英语教学大纲混合进行的效果，进而提高学生高职英语课程学习的完整性。这样不仅可以活跃教学课堂，还可以提高学生的专业英语感知能力，有效解决教学内容过多，课堂枯燥的弊端。
三、慕课教育在高职英语教学中的具体教学措施
1.制定科学合理的考核方式评定慕课教学效果
高职学生在慕课平台下学习英语是非常便利的一种学习英语的途径，但是如何考核学习效果就没有传统英语教学考核那样简单。所以，一定要制定科学合理的学习考核方式。慕课教学平台有一个很大的优点就是与学生有很好的交流互动性，比如英语作业的提交，论坛知识的提问和回答等。相应的高职学生可以通过提交作业，在慕课论坛上回答别人的英语问题等查看自身的英语学习能力，高职院校的教学管理部门组织英语教学老师对学生在慕课平台上的一些学习行为进行统计评定，进而对学生做好科学合理的考核。
2.慕课播放与教师讲解的有效结合
对于大多数我国高职院校来讲，其英语课程教学过程中仍然采用“以教师讲解为主”的传统授课方式，枯燥、单一、效率低是其授课方式的主要缺陷，这样的教学方式会降低学生学习英语的积极性。通过慕课在高职英语课程教学的引用，可以很大程度的将高职英语教师教授内容与慕课播放的教学资源结合，这样可以对高职英语课程的教学模式和教学内容的丰富度、完整度起到促进作用。例如，教师在讲解《Theecologicalenvironmentreport》这篇文章时，教师可以结合慕课的形式对Theysayasmanyastenoftheseventeenkindsofpenguinsmaybeindangerofdisappearing.这句话进行详细的分析。对于penguins，大多数的学生都是熟悉的，但是seventeenkindsofpenguins学生可能就很少了解了。因此，教师可以将这seventeenkindsofpenguins的图片、影像等通过互联网的形式，直观的给学生进行展示。这样的慕课播放与教师讲解得到了有效地结合，不仅提高了学生的学习积极性，同时还增加了学生对seventeenkindsofpenguins的了解。
3.慕课提高高职英语教师的专业知识
缺乏专业的英语知识是我国很多高职院校中英语教师存在的主要问题，慕课在英语课程教学过程中的应用，可以对高职的英语教师起到培训作用。对于慕课的课程而言，其课程教授都是由顶级的英语教师进行讲解的，其内容完全用于我国高职院校英语教师的短时间急训。除此之外，慕课还可以对高职院校教师的培训效果进行评判。这样方式在节省教师培训经济投入的同时还提升了老师的英语专业技能。
四、结语
慕课式英语教学的出现对高职英语教学产生了巨大的影响，给高职英语教学提供了一个新的契机。作为一个新型的大规模的公开教学课程，它的出现时刻影响着高职学生的英语教学。慕课式教育可以极大地促进高职英语教学内容与职业英语知识的结合，为学生建立一个好的职业英语能力养成平台和提供继续教育的可能。高职的学生可以利用移动设备进行随时随地的英语学习，慕课式英语教学在拓展了学生学习的时间和空间之外，还可以丰富学生的学习互动，极大的提高学生对英语的学习效率。因此，高职学校应该积极采用慕课英语教学模式，拓展慕课英语教学平台，在完善教学模式的同时，提高高职学校的英语教学成绩，培养出优秀的英语人才。
作者：陈兰兰 单位：苏州托普信息职业技术学院
参考文献：
[1]包旭.高职英语教学现状及对策研究[J].当代教研论丛,2015(01).
[2]郑超男.试论如何提高英语微课教学质量的教学策略[J].考试周刊,2015(25).
[3]余永欢,代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报,2014(10).
第二篇：高职公共英语教学改革慕课启示
摘要:
作为全球开放的大规模在线课程，慕课的出现必将对高职英语教学产生巨大影响。阐示慕课的内涵及特点，挖掘它对我国高职公共英语教学改革的启示，为我国高职公共英语教学改革提供有效的教学指导。
关键词:
慕课;高职公共英语;启示
慕课发源于美国，是英文MOOC的音译，是一种基于网络和计算机技术的在线课程。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。以数字化、信息化和网络化的全新教学形式呈现的慕课浪潮为教育领域带来了新的教学理念、教学手段和学习方式，也对高职公共英语教师传统的教学观、学习观和师生关系观提出了新的挑战，对高职公共英语教学改革产生了深远的影响。
一、慕课的内涵
慕课是一种远程的教育系统，借助媒体技术将教学视频放在网上供学生们播放观看。作为一种大规模的网络开放课程(MassivOpenOnlineCourse)，由于没有选课人数、时空、职业身份及学科领域的限制，吸引着全球数百万学习者的参与和越来越多高等学府的加盟。慕课的流程一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。是课前、课中、课后、讲课视频、作业练习、在线互动和考试评价等相互交织互动的网络教学过程。慕课视频内容包罗万象:涉及政治、历史、经济、文化、教育、科技、语言、心理、文学等内容。慕课的诞生和兴起契合了教育发展的需要，引起了全球教育界的广泛关注并引领了一场划时代的网络学习革命。
二、慕课的特点
1.开放性
学习者无论身在何处，无论何专业、何目的、何起点，都不受身份、地域、人数、经济文化差异等因素制约，只要具备上网条件，均可随时随地免费加入全球顶级大学的名师课程学习。这极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。入校门槛开放、学习对象开放、学习形式开放、学习资源开放是慕课的最大特色。
2.互动性
MOOC为学习者建立交互参与机制，为生生、家校、师生的在线交流互动提供大量的机会。参与者越多，互动性越强。这与英语教学的交际功能不谋而合。这种互动既可以通过课内线上学习者之间相互解答、交流讨论、小组合作等方式进行，也可以课外通过一些网络社交平台相互分享来搭建人际互动的网络学习社区。教师可以通过各种形式增加与学生的人际互动与支持，如通过语音留言或录制音频文件进行学生作业评价;给英语基础不好的学生发送学习方法建议及鼓励的电子邮件;和学生合作制作英语学习的有关视频等等。
3.趣味性
慕课是学习方法的革命。很好地体现了趣味性和理论性的结合，学生对一门课程是否感兴趣往往和教师及教学内容紧密相关。在慕课背景下，学生根据自己的需求，选择自己喜欢的大学、名师的课程。制定个性化的学习方案，实现以“学”为本的教学价值取向。5—15分钟的短视频契合了学生保持注意力的最佳时长。课程里学习过程犹如游戏闯关，环环相扣，学习者只有正确回答嵌入在视频课程中的测试问题，才能过关继续听课完成整个视频的学习内容。这种环节设计有效避免了因将英语知识点的传授放在首位而使学生失去了学习的兴趣。在慕课的世界里，通过动画、视频、游戏、测验等手段促使学习者的注意力高度集中，体会到强烈的学习环境沉浸感。学习者根据自身兴趣、意愿、需求可在任何时候启动一门网络课程，并可以根据自身的实际水平和接受能力来调节学习进度。不懂的地方可以反复观看课程视频，一般几周时间就可以学完一门课程。
三、慕课对我国高职公共英语教学改革的启示
1.加强对高职公共英语教师教育理论、信息技术的培训
慕课浪潮为教育领域带来了新的教学理念、教学手段和学习方式，教师是将慕课这一全新的教育技术用于教育教学的实施者，如何重构师生在课堂、课程中的地位和角色?如何改变传统课堂的设计思路、将新知识和新技能的传授浓缩为5—10分钟的缩微视频?如何运用网络技术手段对学生进行多元化的综合评价?慕课在为教育带来新机遇、新感受的同时，也给高职公共英语教师提出了新挑战和新要求。首先，当务之急是加强对公共英语教师教育理论、信息技术的培训，旨在转变其教学理念、建构新的教学模式、转换教师角色。英语教师要敞开胸怀，利用慕课带来的教育机会，以包容、积极的心态主动学习、认识和接受新的教育方式，努力自觉培养和发展新形式下的教育教学能力，及时把最新最前沿的信息技术运用于英语教学中，促进信息技术与公共英语教学相融合，全面提高教师教学能力和信息技术应用能力。其次，英语教师要以新的视角重新思考自己的角色定位。教师的角色重心从知识的拥有者和传授者变成学习的促进者和引导者，从课堂的“控制者”和“主宰者”变成课程的组织者和策划者，从教学内容的整合者、传递者转变为视频资源的设计者、开发者和提供者。第三，慕课带来的教育理念和教育方式的变革成功与否，取决于英语教师对数字化教育的价值和本质的准确理解以及对数字化技术与英语教学相融合的正确使用。各国国情、教学对象及教学思想存在很大差异性，因此在实际教学中，英语教师不能毫不思索的全然照搬国外慕课的经验，也不能过分地依赖它。在充分利用慕课带来的教育机会的同时，优化慕课资源，要以批判的眼光正视技术的优势与不足，探索慕课与高职公共英语教学的最佳契合点，以更好地满足国家经济社会发展对人才培养的要求。
2.优化慕课教学方式，翻转传统的英语教学模式
翻转课堂(也译作颠倒课堂、颠倒教室)是一种新型的教学模式，是在信息化环境中，要求学生在课前完成教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源的观看和学习，在课堂上通过师生协作探究、答疑解惑和互动交流等教学活动，完成知识的内化。翻转课堂完全颠覆了传统的英语教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前通过观看教师提供的教学资源如微视频、PPT、音频等电子网络资源来完成知识的传授，知识的内化通过师生协作探究和互动交流等双边活动来完成。目前，高职公共英语教学面临“费时低效”及“高投入，低产出”的巨大困境，饱受争议，从精英“沦为”大众。然而，困境中蕴含机遇。慕课的出现为我们呈现了未来教育的曙光，也为高职公共英语教学注入新的生机和活力。高职公共英语通过MOOCs资源平台建设和教学实施，突破传统教学模式的时空限制，加强MOOCs教学的过程控制，合理安排学生利用MOOCs资源和学习任务单，有效开展更有吸引力的、更加人性化的基于慕课资源的高职英语翻转课堂教学。
3.慕课可以破解大学英语教学分层难题，有利于人才培养多样性、个性化、创新化目标的实现
分层教学是指根据学生实际英语水平和接受能力，，在教学过程中通过讲授、练习、检测和评估等方面将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标，采用不同的教学方案进行的教学活动。这充分满足了不同层次的学习者的学习需求，从而达到了“分类指导”的效果。近十几年来，随着招生规模的不断扩大和公共英语教师的相对匮乏，高职公共英语普遍采用大班授课形式，加上生源多元化，学生英语基础差异突出，英语成绩参差不齐的学生在同一个大教学班内使用统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求，难以满足学生个性化的需求。导致学生学习和思想都呈现很大的离散性和波动性，厌学旷课现象屡见不鲜。慕课课程受众面广且不受课程人数限制的优势有望解决大学英语分层教学的难题。在慕课中，无论多少学生，教师似乎都只是在给看视频的一个学生授课，慕课将学习目标一致、英语水平相近的学习者汇拢在一起，通过与小伙伴们交流探讨，共同开展系统化的学习。学习者不再有孤独感和无助感。MOOC的聚集功能在一定程度上充当了“圈子”的角色。为了一个共同目标走到一起来的慕课学习者们不再把获取知识作为唯一的学习目的，而是充分享受彼此思想的碰撞，智慧的交锋。在分享并获取知识的同时，产生了一种学习共同体所独有的归属感与激情。从而实现多样性、个性化的高质量学习。
四、结语
慕课打通了校园围墙的隔离，消除了人口、经济、地理因素在教育中造成的壁垒，为高职公共英语的教学创新打开一扇明亮的窗户，提供了一种新的视角。从2012年横空出世以来，在教育界掀起了一场不可阻挡的数字化教育浪潮。使全世界的人们彼此接近，在这样一个信息化时代背景下，中国高职公共英语必须重新审视自身的使命，顺势而为，以慕课为平台进行相应的变革，我们要做的不是形式趋同，而是用自身的优势与实力，创造性地塑造真正的中国式慕课。慕课究竟能给中国高职公共英语教学带来多大程度的改变，我们且行且摸索。慕课在给公共英语带来新希望的同时，也带给我们更多思考。
作者：陈萍 单位：武汉城市职业学院外事外语学院
参考文献:
［1］张鸷远．“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策［J］．河北师范大学学报:教育科学版，2014，(2)．
［2］李斐，黄明东．慕课带给高校的机遇与挑战［J］．中国高等教育，2014，(7)．
第三篇：高职英语教学听说能力探究
摘要：
与大学阶段的学习不同，高等职业院校英语教学应该以培养学生交际能力为首要目标，争取英语教学能够为学生的就业和可持续发展提供必要的资本。这就需要在英语教学中重点提高学生的听、说能力。依照有关文件的新要求，本文剖析了当前高职院校英语教学中存在的问题，旨在探究以听说能力为重点的高职英语教学模式和方法。
关键词：
高职英语；英语听说能力；探究
近年来，我国高职教育取得了跨越式发展，高职院校的毕业生因为其动手实践能力和实际操作能力普遍较高而越来越受到社会各界的好评。目前，不少人才交流市场上开设了面向高职学生的岗位，加之国家政策的大力支持，高职院校的发展形势一片大好。不断推行以听说能力为重点的高职英语教学改革，是提高其自身教育水平的需要。
1目前高职英语教学活动中存在的问题
随着社会对毕业生要求的不断提高，高职英语教学根据教学大纲要求的变化不断改进，更加突出对学生应用能力的培养。但是从高职院校的英语教学活动实践中我们可以发现，其英语教学仍存在不少问题，主要体现在以下几个方面。
1.1教学理念不能与时俱进
目前，部分高职院校的教师仍在运用传统的教学模式，陈旧的教学方法和教学理念进行英语听说能力教学。教师仍在课堂上处于主导地位，一味的灌输一成不变的知识，不利于学生主动求知，培养其自主学习的意识和能力。教学理念不能与时俱进是当前高职院校的英语教学活动实践存在问题的根源。
1.2培养听说能力的意识不强
高职院校英语教学中存在的一个普遍的问题是，尽管学生的英语学习成绩相当可观，对英语学习的兴趣较为浓厚，但是在面对英语听说实践时却不能表现出足够的自信和勇气，甚至不敢开口去表达。这与教师不够着重要求学生听说能力提升有很大关系。
1.3授课模式渗透不正确的思想
许多教师授课时主要是讲解语法、翻译、写作等知识，并且以考级为导向，旨在授课即为增加证书考取的通过率。这会使学生形成僵化的思维模式，无法激发其将理论投入实践的兴趣和主动性。总之，高职院校的英语教学应该得到强调的实用性和应用性并没有完全体现出来，无法承担起培养技术、生产、管理和服务等领域专业人才的重任。
2以听说能力为重点的高职英语课堂教学新方法探究
2.1转变教学理念
课堂教学中，教师要正确把握情感教育的精髓，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。师生之间不仅有认知方面的信息传递还需要情感方面的交流。兴趣的培养依赖于教师情感上的引导，有利于使学生情绪饱满，热情高涨的投入学习中，实现更高效更有质量的学习效果。学生在轻松的课堂环境下会更加敢于表达和交流，达到“讲得出，听得懂，用的对”的效果。同时，教师还应该积极创设实际应用情境，鼓励学生开口说，用心听。
2.2改革教学模式
首先，行动导向的教学组织模式当下已成为我国广大职教领域教师、管理者和研究人员的倍加推崇和拥护的教学模式。变“理论教学”为“实践教学”，变“教师为中心”为“学生为主体”，变“被动学生”为“主动学习”。教师是教学过程的组织者和协调者，需要放宽政策，让学生在自己动手实践的基础上掌握职业技能，习得专业知识、把培养学生的应用能力为教学目标，抛弃以往用的死板的教科书，把教学内容量化成一个个明确的学习任务，让学生自主完成。其次，在英语课堂中充分结合英语的娱乐性、趣味性和知识性，科学组织课堂活动，将文字、动画、声音等引入多媒体网络技术中，使整个语言环境变得活泼有趣，有效吸引学生注意力。
2.3改革课程设置
在课程设置改革中，应该在课程学时的分配上体现重视培养学生专业领域内听说能力。目前我国大部分高职非英语专业院校的英语课程设置不够完善合理。第一学年开课，课时在120学时左右，第二学年学生自学，报考英语等级AB级考试，第三学年入岗实习。课程的限制使教师疲于完成教学内容而无力训练学生的听说能力。所以，高职英语教学课程设置应该体现职业岗位的需要，强调能力本位性，增加或者调整有关课程，进行工作任务分析，着力于学习情景设计，使听力、口语教学贯穿在教学的方方面面。
2.4完善英语能力考核机制
目前，高职院校英语能力考核主要以笔试为主。形式单一，不利于学生英语听说能力的培养。要加强对学生英语听说能力的过程性测试工作，实施过程性考核和终极性考核相结合的考核评价体系，不再“一锤定音”，而是循序渐进，逐步培养学生英语听说能力，实现高职英语教学改革目标，真正帮助高职学生有效就业。
3以听说能力为重点的高职英语第二课堂教学新方法探究
作为以第一课堂教学活动的有益延伸和必要补充，高职英语第二课堂也应该贯穿重视听说能力培养的教学理念，让学生在丰富多彩的英语课外活动中克服厌学心理，逐步激发学生学习兴趣，发挥提高英语知识实际运用能力的主观能动性。
3.1营造以听说为主的高职英语第二课堂良好氛围
为高职学生开展以听说为主的第二课堂活动提供良好的学习环境，不仅需要微观上学习、家庭方面的努力，还需要宏观上整个社会环境的支持。首先，从学校层面来说，要把第二课堂纳入到课程体系中去，保持与第一课堂平等的眼光设置各项教育活动。比如，学校可以在人才培养方案中加入对听说为主的商务英语能力要求。同时，学校在第二课堂活动过程中给予学生一些学分上的压力，对激发学生主动性和积极性具有重要意义。在教师层面上，主要是利用自己丰富的教学经验和专业知识对学习者进行有计划分步骤的学习方法和学习策略方面的指导。毕竟，听说能力的提高不是一蹴而就的，高质量的方法策略指导可以直接促进学生学习效率的提高。其次，家庭也应该在推动高职求学的孩子积极参与英语听说第二课堂上做出相应的努力。家长情感上的正面鼓励可以鼓励学生将学到的知识真正应用于实践，巩固在第一课堂学到的知识的同时，增强自我展示的自信心。同时，家长也应该在学生开展第二课堂英语听说能力活动中提供必要的资金支持，比如购买学习工具、活动经费等。最后，在社会已经进行过大范围英语普及的前提下，稍加教学宣传，使更多的人参与其中，就能为高职学生创设较好的第二课堂活动氛围。社区是高职学生进行英语第二课堂学习的重要场所。学生在自己熟悉的社区环境下已经具备一定人脉关系，有利于活动的开展。同时，工学结合这一高职教学的目标也决定了企业可以成为以听说为主的英语第二课堂教学的平台。学生可在寒暑假期期间借实习机会深入企业，根据企业的不同需求开展和自己本专业相关的实践活动。
3.2创新以听说为主的英语第二课堂活动形式
首先是自主型活动，它是最容易操作的活动之一。比如早读、收听英语广播获录音等。利用多媒体网络资源为学生提供更加真实的语言环境。其次是合作性活动。英语角、英语口语大赛等形式的团体活动形式能够使学生大胆用英语表达自己的想法，加上娱乐、表演活动的生动有趣性，能够为学生的英语学习提供更多样的认知体验。最后是人文性活动。英语电影角色配音、英语沙龙、话剧表演等不仅能够通过模仿、朗诵、讨论的方式提高学生的听说能力，也有利于高职院校学生综合素质的提高。
4总结
在高职英语教学中，为了提高学生的英语听说能力，就要清楚地认识到高职英语听说能力培养中存在的问题，剖析这些问题存在的原因，争取能够探究解决现存问题的新对策，运用新思路满足教学新目标提出的要求。要使学生认识到英语听说能力在当前社会的作用，培养学生主动开口说英语的习惯，帮助学生有效就业。
作者：闫哲 单位：通辽职业学院
参考文献：
[1]徐晓丹.高职英语教学的重点转移[J].职业技术,2010,(8):27.
[2]吴薇.高职英语听说教学对策[J].科技资讯,2014,(32):161-161.
[3]周丹.创新高职英语听说教学改革研究[J].青年与社会,2014,(5):186-186,187.
第四篇：多元智能高职英语教学应用
［摘要］
多元智能理论对英语教学的理论提供了一个新的教学理念，以开发智能教学英语作为一种工具来促进学生健康的人格和运用语言的综合能力的整体素质的全面发展。本研究对高职英语教学中学生多元智能的开发现状进行调查，不仅可以为目前高职英语的教学提供一定的借鉴，抛砖引玉，而且还能丰富我们的多元智能理论方面的研究。
［关键词］
高职英语;英语教学;多元智能;现状调查
引言
多元智能理论是由美国教育家HowardGardner于1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。多元智能理论面向“学生”这一最基础的教学因素，在国际影响颇大，但是如何开发学生的多元智并把该策略应用于我们的高职英语教学实践，目前还需要深入研讨。高职英语教学中的开发学生的多元智能还存在很多缺点，根据我的研究和教学实践，目前辽宁省的高职英语教学主要存在如下问题:对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够，课堂提问亟待改善，此外，英语教师的自身素质也需要提高。
一、对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够
目前课程体系和学科体系的关系还存在着相互联系不强、渗透力不足的现象，教学项目还比较陈旧，教学方法还缺乏创新，与理论教学体系相辅相成的实践教学体系还没有完全构建。在高职英语教学过程中，很多老师不重视运用最新的教学理论来指导教学实践，他们依旧习惯运用传统的教学理论和教学方法，认为传统的东西比较好用，而新的东西缺陷太多。对英语教学方法的研究就更加显得缺乏，根据这次的调查分析，发现很多英语教师每年平均发表的论文十分有限，有的甚至连续一两年都不能发表一篇论文，有的老师主要是为了评职称，而不是主动地进行教学内容、手段和方法的研究。例如，这次调查显示，没有在CSSCI上的老师数量较多，而较少的老师们能把到中文北大核心杂志上。此外，较多的英语老师们一般都不撰写英文的论文，同时也懒于对英文文献资料进行查找。我们知道，学习英语能够使人们更全面地获取世界范围内的信息，作为目前的高职英语老师，很多都是英语科班出身，但是他们却不善于运用自己的英语知识去查找英语文献，来从事科研工作。这主要是因为目前的英语教师任务繁重，而且很多英语教师也缺乏科研的动力。这其实还是我们的英语教学评价机制和激励机制出了问题，对高职英语教师的评价还没有形成一个完整的科学的体系，具体的操作规程有时候流于形式，导致干多干少一个样，英语教师的积极性没有充分被调动。其实，科学研究不仅仅是理工科的事情，对于人文社会科学也十分重要，如果广大的一线英语教师不能对英语教学的规律、英语教学法等有一个全面深刻的认识，那么往往就会导致我们的高职英语教学缺乏创新性也缺乏活力，这对学生的长远发展也是不利的。这就是涉及到了一个思想认识问题，我们的广大英语教师存在这些意识，我们的教育主管部门也存在着这些认识。而且，我们对教学研究的投入也是比较有限的，一些教学研究项目很少能够被广大的一线教师申请到，往往被一些本科院校和科研院所申请，而这些机构的很多科研人员对高职英语教学又缺乏充分的实践认识，没有科研资金的支持，再加上广大高职英语教师工作任务重，这就导致了我们的高职英语教师缺乏科研的热情。
二、课堂提问亟待改善
课堂提问贯穿在英语教学的始终，提问的设计、提问的提出时机、切入点等等都是十分重要的一门教学技术，目前很多英语老师不重视课堂提问的有效性，很多时候还发生老师提出问题却无人回答的尴尬局面，久而久之就会导致师生之间的联系减弱，学生们认为教师不关心自己，二老师也会认为学生根本就没有学习英语的兴趣，一些老师往往是上完课就走人，不重视与学生交流，这样老师就不能了解学生，学生也不能了解老师。对课堂提问进行改善，主要就是要提高课堂提问的有效性。充分调动学生的积极性，课堂提问是贯穿课堂教学始终的一个重要内容，我们必须首先从问题的提问进行入手，找出课堂提问过程中常会出现的问题，然后再加以总结和提高。
(一)课堂提问难易不适度
由老师提出的太难或太简单的问题，使学生都不能回答或不愿回答这些问题，这些都是不利于有效的课堂行为。此外，一些老师的问题是不适合所有学生，是针对学生们的一部分，在一般情况下，难的问题往往会针对学生成绩好的学生，而太简单的问题往往是针对后进生。教师往往对那些好学生提出问题，这个时候学习成绩差的学生认为自己受到待遇不公正，这些问题让他们参与的多元智能理论的热情大减。另一个例子是往往教师设计的问题是针对后进生，很多好学生会认为他们已经被冷落了，在课堂教学过程中不如自己学习。这些对有效地开展课堂提问是不利的。老师应该做到整体平衡，统筹安排，同时考虑到学生不同的知识基础和实际，促进学生的主体性，使整个课堂效率可以大大提高。
(二)教师不充分地准备
有关教师备课，任课教师缺乏充分的准备。不仅有主观原因，还有其他方面的客观原因。很多教师认为，因为他们多年从事教学英语的工作，因而能全面掌握课堂提问环节，轻车熟路。在进行多元智能理论的实践中，往往是机械地选择并执行课堂任务活动，不够具体并且不能接近学生的实际开展课堂任务活动，执行起来往往是杂乱无章的。执行任务结束后，教师发现出普遍的问题，但往往不能及时改正课上提问的有效性。他们经常还是抱着以往的课堂教学经验，一天复一天，提问已经被多次问过的问题。有时这样做教师自己也会觉得劳累。另外，老师们在课上对学生提出的问题是不是有效的问题，都没有进行有效的反馈和评价。随着时间的推移会导致学生失去对多元智能理论的兴趣，也失去了兴趣去学习英语，而只是作为高考必要的一门科目去学习英语。教师不充分地准备课堂提问，还表现在不能深入了解学生的实际情况。每届学生们都有其各自的特点。社会在不断地变化，尤其是伴着信息社会和经济社会迅速地发展，学生的学习特点，个好，思维方式及心理的特点都发生了深刻的变化。教师不仅要了解学生们的这些变化，还要了解每个学生具体的家庭环境这些宏观方面的变化。在教师充分了解学生的实际基础上，有针对性地为学生们设计提问问题。做到与学生的现有知识水平相和维发展规律等相符合。为了更好地在课堂上开展任务，教师应做好充分地准备进行有效的课堂提问。
(三)课堂缺少“有效”提问的意识
许多高职院校的英语教师不仅没有充分地认识到课堂中有效提问的重要性，也没认识到多元智能理论有助于有效地进行课堂提问。通过这次访谈以及平时的观察，使我认识到，很多英语教师仍旧坚信主要是由学生自己学习英语，老师仅仅是起到引导作用。这种观点是有错误的。不仅不利于发展学生的自主性，而且还不利于建立和谐的师生之间的关系。他们坚信处理英语实际问题和学习英语知识的能力，基本上靠学生们自己去领悟和体验。教师认为只可意会不可言传地学习英语知识，学生们就会容易产生“英语知识高深莫测“的印象。这对提高学生的学习兴趣和思维能力都能产生不利的影响。除此之外，在课堂上缺乏有效的提问意识还表现在教师不注重对英语课堂提问模式进行创新。提出的问题内容通常是老式的，无聊的。要么教师提出的问题令学生难理解，甚至对于教师自己提出的一些问题自己明显都不能回答得很好。对于在课堂进行有效的提问，教师之间很少进行沟通和交流，研究也就甚少。在整个教学课堂中缺乏活力和热情，造成许多教师产生了教学疲劳。一些英语教师由于工作忙，特别是那些班主任老师，一般忙于对学生进行管理工作。因而造成这些教师不仅缺少对课堂的关注，还会导致提问模式僵化和内容过时。
(四)课堂问题设计地不恰当
教师队伍的整体素质能通过课堂上设计的问题体现出来。恰当地设计有效课堂问题是其顺利通过的基础。调查反映出我们有些教师不注重联系实际，没能了解学生面临的实际问题。总认为自己教书育人多年，对各样问题已经轻车熟路，对经验过分地强调，但不注重接受新知识。不恰当地设计课堂问题体现在:教师提出的问题与开展的实际任务情况不符，这导致多元智能不能紧密地结合课堂设计的问题，这样导致设计地问题将会没有有效性。另外，还体现在老师提出的问题过简单或过难，这让学生要么不去试图回答这些问题，要么就是难回答而不会回答，以上都是课堂有效提问的不利行为。此外，教师的问题不适合所有学生，却是倾向于有关的某一部分学生。例如，如果教师设计提问的那些问题是偏向于那些成绩优秀的学生的话，此时，受到不公正的待遇的心理现象就会出现在那些学习差的学生们身上，就会严重造成降低他们参与多元智能理论的激情和积极性。另外一个例子，如果教师设计提问的问题是偏向于那些学习成绩差的学生，同样受到冷遇的现象也会出现在那些学习优异的学生们身上。他们觉得在课堂教学过程中自己学习会更好。以上这些都对有效的课堂提问的开展是不利的。因而教师不仅应该做到统筹安排和综合平衡，还要考虑到学生不同的实际情况和知识基础，使学生的主体性得到发展，使整个课堂效率可以大大提高。
三、英语教师的自身素质
(一)英语教师对多元智能理论了解有限
在访谈和教学实践中，笔者了解到，由于新教材的启用及其对“多元智能理论”的极力倡导，英语教师为了理解多元智能理论模式的内涵，往往只能通过网络、报刊或者相关书籍来了解学习。再加上高职英语教师的教学任务比较重，有的还是班主任，这就更加使得英语教师们缺乏对“多元智能理论”的了解和深入学习。特别值得强调的是，目前高职学校的经费十分有限，教师很少能够有机会参加高水平的学术研讨会和高水平的再教育培训，很多一线教师的知识得不到更新，对新的教学理论的接受也就比较困难，很多教师依旧是用传统的教学方法来解决实际中所面临的教学问题，正是这种了解途径的局限性，使得他们对多元智能模式的了解是非常有限的，只是大体上知道这种教学模式，对其具体特征以及与传统教学模式的根本区别、具体操作过程等方面都缺乏深入的了解和掌握。而且，在调查中笔者也发现，大多数英语教师在讲授新教材前都没进行过相关培训，只有非常小的一部分英语教师参加相关培训或接收过“多元智能理论”相关的课堂研究。而调查数据也显示，新的培训课程，只有31%的市，区和学校的英语教师组织了，但没有参加培训的占65%，此外还有4%的人不知道这样的培训。
(二)英语教师对多元智能理论重视程度不够
多数英语教师虽然对多元智能理论有所了解，但在实践中却很少使用。笔者在访谈过程中一直教师们的问题是:“为什么大量的多元智能理论没能在英语教学中使用?”，很多老师回答到:“这样做不仅会浪费大量的上课时间，还会使教学任务完成起来很难。这种教学模式，通常会使学生们在课堂上看起来很活跃，然而实际测试的时候没有什么帮助来提高成绩。”因而很多高职英语教师对多元智能理论的重要性和优势也缺乏意识，缺乏使用的“多智能理论”模型英语教学能力。现在高职院校的经费大部分来源于招收的学生所交的学费，还有一部分是地方政府负担的财政。许多准备考入高职院校的学生，他们主要考虑的是学校的就业情况，而不会去了解每年能在北大中文核心等的高职院校的教师有多少，也不会对高职学校中博士教师的数量感兴趣。因而较大的压力就会出现在高职院校中，尤其是高职院校会有较大的压力去进行对教学理论方面的研究。较学术化、系统化的理论莫过于多元智能理论。因为英语教师既是教学活动的实践者又掌握英语，对其研究是很占有优势的。然而因为英语教师受到以上的很多主客观因素的影响，造成了教师们不重视多元智能理论。
四、结语
在高职院校中开发学生的多元智能理论有重要意义。不仅可以提高学生的综合素质，为学生的就业提供良好的基础，而且还能培养学生学会学习，为学生的综合发展提供不竭动力，多元智能理论重视学生的综合素质，要求学生不仅仅掌握过硬的基础知识，还应该构建健康的心理状态，养成终身学习的习惯。
作者：高铃 单位：锦州师范高等专科学校
参考文献:
［1］林宪生．多元智能理论在教学中的运用［M］．北京:开明教育出版社，2003．
［2］刘站波．学校:多元智能大放光彩的舞台［J］．中国教育报，2003(3)．
［3］刘素婷．论多元智能理论对职业教育的启示［J］．教育与职业，2006(6)．