前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学学习探究(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、大学英语教学面临的问题
（一）大学生的课堂参与性低。
在经过了应试教育模式下的英语学习后，到了大学期间，不管是学生自我要求还是学校方面要求都是过四、六级，甚至现在过四级校方都不能做硬性要求了。以及英语口语及发音准确这方面一直是广大学习者的弱项，这直接影响到学生上课的积极性，很多学生都选择直接不听课了。同时传统的大学教学模式出于学生考四级的考虑，过于注重对于词汇及阅读能力的追求，却大大的忽视了口语表达以及实际英语应用的应变能力的训练，这使得学生的课堂参与性非常低。
（二）大学生的英语基础知识水平参差不齐。
由于是第二语言，学生的英语水平一直存在良莠不齐的现象，尤其是高职院校的学生，学生一般是来自普通高中或是中专技校，他们掌握的英语基础知识本身就较少，更有的本身缺乏一种信心。在大学英语课堂上就会有我不跟你学和我自己也能学的思想和行为，和老师的交流以及互动也就非常少了。而教师教学也不再像初高中那样严格要求了，基础好、学习主动的学生就能吸收多一些，这就导致英语水平的差距越拉越大。
（三）大学英语老师保守的教学模式以及教学态度
我们的第二语言学习很大程度上老师的作用是关键性的，但是在大学学校的英语老师很多时候都有一种敷衍了事的心态，认为大学的教学本来就是松散的，想学好的大学生完全有能力自己学习，对于那些不想学的完全没必要多费精力。而且由于大部分英语老师去过以英语为母语的国家，很大程度上缺乏对于现代英语国家的思想观念的认识及对社会形势的掌握，教学还是以中国思维来进行，没有办法创造一个良好的英语的学习氛围和状态之中。所以对于灵活的英语，老师仅仅传授课堂基本知识，还沿用国人职业化的教学模式，没办法更好的引导学生们积极学习
二、学生学习需求视角的英语教学改革
（一）学生对英语教师的需求
大学生已有自己的价值观及判断力，所以他们在英语学习中对教师有着自己的要求：会对教师的基本功，知识的渊博及教学的灵活度一定的期望值，同时也更希望和教师建立良好的师生关系。针对这一需求，英语教师要从个体需求出发，完善英语教学计划，要根据学生的实际情况和自己自身的特点优势制定相应的教学计划。例如在针对学生的英语口语能力进行培养时多组织一些情景表演，让学生能够尽量多的掌握一些英语日常单词的同时也让学生能够放开胆子打开嘴巴；在巩固语法以及锻炼了口语的基础上，教师就要重点培养学生的听、读、写的能力，这时候要结合实际应用中更加复杂多变的语言环境以及文字材料共同作用的来引导学生进行训练。而大部分的学生会希望老师在教学过程中能够以身作则，树立榜样，学生也更喜欢老师经常激励他们，这就要求教师在英语教学中要比学生更放开自己。
（二）学生对教材的需求
到了大学，学生对教材内容的真实性、实用性、趣味性、知识性和教材对交际能力的培养的要求会变得很高；会希望教师的教学内容不要固定在教材本身，及时补充鲜活的内容；也希望教材内容能过有助于提高他们出社会后的交际能力。大学英语教学要求要合理设置教学大纲。教师在教材的选择和使用上应当趋利而避弊，并及时地在固定教材上增补一些最新的教学材料。由于固定教材内容容易过时，不能反映外语发展实际的现状，被学生所不喜，并且也会造成教材的难度与学生实际水平脱节的现象。加上，学生是学习的主体，学校为学生制定教育教学大纲必须充分考虑学生的需求，因而优秀的老师应当能选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。
（三）学生对学习环境的需求
随着大学学习的深入和个人视野的开拓，绝大多数大学生都能意识到有一位会营造课堂气氛的老师和积极参加课堂活动对英语学习的重要性，对课堂学习环境的期望值也变高。由于中国应试教育体制的影响，超过三分之二的学生在课堂上会有不同程度的紧张和焦虑情绪，害怕被点名和提问，担心回答问题出错，担心被同学嘲笑。这种课堂焦虑情况会一直延续到大学。这是由于其自身自信心不够强，表演欲不够强，强烈需求老师同学的支持和鼓励。在英语教学中，学习环境的缺失是硬伤，英语教师自身经历的缺失也是很难找到合适的教学模式的巨大阻碍，但是结合实情，教师还是应该积极寻求和参考国外的教学模式在课堂上创设一个轻松惬意的语言学习环境，尽量满足不同水平学生的需求，把学生的课堂焦虑情绪降低到最低限度。学校在课外要组织丰富多彩的英语活动，这不仅仅是数量上的，应该质量并重。
三、结语
学生学习都是有其自身的需求的，不同的学习需求会导致不同的学习动机，而不同的学习动机又会产生不同的学习效果。英语学习相对于其他科目，似乎很难找到正确而有支撑力度的学习动机，所以每个学生的学习情况就会大不相同。教师要在教学过程中及时的掌握学生学习进度和情况，对学生给予一定的奖励，也要注意避免英语学习中学生的心理落差。学生的需求最终是为了更好的在社会上立足，只要在考虑学生需求的基础上遵循学生、学校以及社会三者之间的兼顾原则，相信英语教学就能有一个新的突破。
作者：李娜 单位：吉林市广播电视大学
第二篇：大学英语教学认知语言学理论探析
一、引言
语言学有很多分支学科，认知语言学是其中较为重要的一门。20世纪70年代中期，乔治•雷可夫、马克•詹森、及朗奴•兰盖克一起创立了认识语言学，并逐渐形成了一套较为完整的体系。认知语言学涉及的内容较广，涵盖了人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它提出:由于认知能力是人类知识的根本，因此语言的创建、学习及运用，从基本上都能够透过人类的认知而加以解释。每一种新的语言理论的出现必然都会伴随对其理论的实际应用，因此认知语言学的提出和发展给大学英语教学实践带来了新的触动和思考。越来越多的学者们对于这种语言使用模型感兴趣，并提出了很多对大学英语教学有实际意义的观点。认知语言学不仅从语言的角度研究人脑中的概念内容，还从语言的角度分析人思维中概念内容的特点。国家教委在1999年为了指导全国高等学校非英语专业大学英语教学，修订了非英语专业大学英语的教学大纲。修订本中对学生的英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的能力提出了具体的要求。结合四六级考试的特点，可以大致概括为以下几个方面:要求领会式掌握4，200个单词(其中复用式掌握的单词数量为2，500);听力理解能力要求能听懂语速为每分130～150词的简短会画、谈话、报道和讲座，并能理解其中心大意;对于篇幅较长、难度略低的材料，阅读速度达到每分钟100词，而对于国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，速度能达到每分钟70词以上，并能掌握其中心思想，对整体词汇要求为理解主要事实和有关细节;翻译能力要求30分钟内对160词左右的短文进行英译汉，能在翻译时使用适当的翻译技巧，同时要求译文基本流畅;大学英语四六级作文的题型一般是标题作文、主题句作文或情景、图表作文等等，要求在半小时之内写出120～150词的短文，而且内容完整，用词恰当，语意连贯，并能体现基本的写作技能。在2013年，大学英语四、六级考试又进行了一系列的改革，改革后的题型对学生的听、读、写、译等基本技能提出了更高的要求，增加了对主观题的测试，重点更是放在学生对语言的实际运用上。因此，大学英语教学的重点应该放在进一步加强基本功训练和提高学生的英语实际应用能力上。
二、基于认知语言学理论的大学英语教学改革
众所周知，认知对于语言学习起着至关重要的作用，因此很多人尝试把认知语言学的理论应用到大学英语的教学实践中。在阅读训练中，教师还可通过各种语义关系来指导阅读，比如说:同义关系、反义关系、上下义关系、搭配关系、语境语义关系等，从而排除干扰信息，获得更多有用的、正确信息。认知是实践的开始，可以依据大学英语四六级考试的最新要求，从以下四个方面进行实践。
(一)英语写作教学。
写作是一个极其复杂的心理语言过程。写作能力的提高不是一蹴而就，而是通过日复一日的长期积累和不断实践完成的。四六级改革中唯一没变的是写作，分值仍为15%，但新题型的作文大多以议论文为主，这就要求学生具备一定的文章构架能力与语言组织能力。因此大学英语写作教学的重点应该在教学实践中，重视文章的结构，如何有效地陈述自己的观点，并加以必要的论据来支撑。同时还要在教学过程中不断加入一些新的内容和教学突破，才能不断提高教学的综合质量。
(二)英语听力教学。
学习语言首先要听得懂，因而听力教学在大学英语教学中有着极其重要的地位。在2013版的大学英语四、六级题型中，听力部分的比重仍然高达35%，题型包括8个短对话，两个长对话，三篇短文和一篇短文听写。听力理解对学习的认知能力是一个很高的挑战，因而对英语教学提出了很高的要求。听力理解的过程就是一个认知的过程;首先要形成这个词的语音表征，然后是利用短时记忆对词进行编码加工形成语义表征，最后利用长时记忆完成更多的推断运用。在听力开始前，教师应该鼓励学生根据选项进行预测，推断出话题，在脑海中形成一个认知概念。在听的过程中，记录下遇到的问题，让学生对自己的成绩进行评估，这样有助于学生对自己的听力能力有一个正确的认识，并能根据自己的实际情况调整听力的进程。听力完成后，教师还要指导学生如何有效地进行自我评估和监测。
(三)英语阅读教学。
新的四、六级考试题型，阅读的比重也是35%，题型变得更加多样，快速阅读部分变成段落信息匹配题，要求看12个左右的段落，然后匹配10个信息点;六级考试则是15个段落，匹配10个信息点。同时选词填空和篇章阅读，不仅题型更为复杂，阅读量也比以前有了增加，对学生的阅读能力提出了更高的要求，对教师也提出了更大的挑战。如何在规定时间内理解文章，准确无误地找到具体的信息点，就成为阅读教学的重点。阅读是读者利用其背景知识、语篇图式等与汉语相关的知识及现实生活知识来理解书面语的过程，其本质上也是一种认知过程。针对新的阅读匹配题，教师应该指导学生仔细阅读文章每个段落的段首和段尾，找出每一段的主题句，从整体上把握文章大意和结构，在理解的基础上，通过师生共同探讨语篇结构，指导学生领会作者的写作手法和意图。
(四)英语翻译教学。
翻译应该是改革中最难的部分。完型填空取消，取而代之的是一篇完整的汉语短文，要求考生翻译成英文。原单句汉译英调整为段落汉译英后，考试的翻译内容将涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。学生的翻译能力和他的认知活动具有密切的关系，在自身的经验和认识活动基础上，以分析原文和重建原文功能的能力为核心，从而体现出他的知识水平、创造能力和文化底蕴。由此可以看出，对于最后一个整段的汉译英，除了学生平时多掌握词汇、短语，对英语常用语法灵活运用外，教师在翻译教学中引入认识语言学的翻译观对培养学生的翻译能力也非常重要。
三、结语
这次改革更加注重学生真正的英语水平，减少了通过技巧轻易做对题的可能性，所以学生要安下心来，脚踏实地学习英语，每天不断积累，从而提高自己的英语能力。教师应该多关注语言学的发展，特别是认知语言学的发展成果，应该多从心理、认知角度来研究如何提高学生学习英语的质量。对于英语教学不要只停留技巧的训练上，我们要提高的不仅是学生的英语基本能力，还要提高与英语相关的语言、文化、思维等各方面的综合能力。大学英语教学实践与认知语言学是密切相关的。如果将认知语言学理论运用得当，虽说不能一下子就整体提高学生的英语语言能力，但一定会对学生的英语运用能力和认识能力具有一定的促进作用，同是还会给教师的教学实践活动带来新的思考，提供新的理论支撑。
作者：黄菊华 单位：重庆人文科技学院
第三篇：大学英语教学微格教学探究
一、微格教学的含义和发展历程
(一)含义
微格教学的教育模式是主要利用现在的科学技术手段对进修的教师进行培训和师范学生进行培训的一种教学模式。它主要是由美国的德瓦埃．特．爱伦教学博士等人创始的。他认为微格教学主要是指在特定的教育环境中和具体的教学目标下。微格教学不是偷工减料的学习，它是知识高度的浓缩和压缩的教学模式，它要求在很短的时间内(一般在十五分钟以内)同时，可以说是任务重，时间短。最终的目的就是让学生在微格教学的过程中听懂教学的内容，并且能够及时地掌握和利用，达到学以致用的目的。
(二)中国的微格教学的发展历程
我国的微格教学的课程主要是从二十世纪八九十年代开始引入中国，首先微格课程运用的行业就是教育行业而且是在高等教育中运用。后来随着微格课程的进一步的发展，微课程逐步由几个试点城市扩展大全国大部的城市中进行教学。同时纵向上面，微格教学的发展有高等教育向中等教育和初等教育发展，在全国的教育事业中，微格教学都取得了不错的效果。另外为了进一步的检验微格教学的教学成果，在八十年代末期，将微格教学和其他传统的教学模式进行比较，多次的实验性的教学模式的比较之后发现，微格教学模式的教育的成果更加明显，同时还有更加容易被学生接受，学生对于知识的掌握也更加牢固。
二、微格教学的主要的设备和设施
微格教学不是简单的教学的模式，同时还有更多的教学的新设备。它不仅是传统的技术的设备，还包括其他的先进的设备。微课教学由于是采用的先进的教学模式，它的设备主要包括两个方面，其中主要是主控教室和微课程的教室。
(一)主控教室主要的作用是及时掌握微课程教室内的一举一动，同时通过各种先进的设备及时地了解室内的图片和视频，也可及时地将微课的教室内的课程及时地掌握下来并且记录下来，也可及时将其他的微格教学的视频发到其他的教室中，供其他的教学和参考。亦可将记录下来的内容交由其他的专业人士进行鉴定，相互之间进行比较。有利于不同的教育模式进行比较，取长补短进行相互之间的学习和进步。它的主要的设备包括摄像机，监控使用的摄像头，以及相互之间进行控制和交流的对讲机，还有录像机和其他记录视频的存储介质。
(二)微课程的教室是学生和老师进行微格教学的主要场所，同时其他的配套的设备主要是在微格教学中才能有效地使用，微格教学的主要设备就是在一般的教学设备以及其他对微格教学课程进行记录的设备。同时通过微课程教学的教室和主控教室之间的相互协作，共同对整个微格教学的模式和效果进行控制，最后利用将微课程的内容实现资源之间的共享。随着现代科学技术的不断的发展越来越多的科技运用到微格教学中老，尤其是校园内部的局域网。通过将微格教学的模式和内容放到校园的内网上，实现更多的老师和学生之间的讨论和学习，这样的教学模式就会扬长避短，最终实现质的飞跃。
三、在微格教学的模式下大学英语教学工作出现的问题
(一)微格教学下的大学英语教学存在的问题———时间短
微格教学很多的院校把它视为一种“外来”的教育模式，虽然微格教学拥有相当的优势，但是从实际的客观因素考虑主要还是采用传统的教育模式。尤其是在大学英语的教学模式上，英语本来就是大学生普遍的短板，利用微格教学来教学，它的教学时间短，同时要求还必须达到。对于普通大学生和任课教师来说却是存在客观的因素导致微格课程的教学大部分主要还是停留在实验的阶段或者说是一种表演性质的教学模式。如果要想在大学英语中将微格教学的教学模式推开，还是相当具有难度。另外一方面就是大学自身在微格教学方面存在的问题。微格教学必须是拥有自己的一套整体的教学的模式，它是具有连贯性的教学的模式，不得时断时续，始终要有自己完整的体系才是微格教学继续开展下去的保障。由于大部分的高校开设的微格教学还是比较迟的，因此大部分高校在微格教学这方面的制度和管理手段大部分是沿袭国外的制度，符合我国国情或者说是符合高校自身的教育的模式还是比较不完善的。
(二)微格教学下的大学英语教学存在的问题———授课内容受限
高校的英语教学主要可以分成听、说、读、看、写五个方面。但是现阶段出现一个非常奇怪的现象，对于那些相对而言在考试或者考级中分数比例占的较少的反而在微格教学中占据了主流的，或者说不是特别重要的英语教学的内容放在了英语的微格教学上面，那些真正考级或者考试中占据重要比例的部分反而采用传统的教学模式，让学生更多的情况下死记硬背，不论学生是否记住只要去背下来就好。为什么优秀的教育模式不被重用，为什么符合教育理念的教学模式反而运用在不是特别重要的英语教学的环节上?其中重要的因素还是高校对于大学英语的教学模式思想不够开明在，不愿意过大的冒险去尝试新的教学模式以及新的教学理念。同时由于大学生的英语的基础不是在一个大体一致的平台上(英语专业除外)，对于上课的内容和难度的掌控不是相当好把控，因此对于大学英语上课的教师来说也是非常不好把握的尺度。大学英语的难度过大，学生中不易理解。大学英语的难度比较低，导致英语方面具有优势的学生感觉学习的欲望不够强烈。最终导致的结果就是在大学英语的教学的内容上还是比较容易掌控，既不可能全部的大学英语的内容都是在微格教学的模式下进行教学，又不可能全部较难的内容和或者容易的内容来进行微格教学，因此对于微格教学的内容还是非常受限的。
(三)微格教学下的大学英语教学存在的问题———教学语言的使用
在大学英语的教学中，尤其是在英语教学的课堂上主要应该使用的语言应该是英语。但是现阶段出现的问题就是，在大学英语的教学中主要是使用的英语的主体不是学生而是学生。在听老师说英语时主要是学生。轮到学生说英语的时候却普遍是中文。或者出现这样的情况，学生在讨论问题或者学生之间的内部交流主要还是以中文为主。真正利用英语进行交流的情况还是比较少的，同时受限于教学的环境和学习的环境。因此让学生来说英语也是不存在客观的环境。因此作为一名大学英语的教学工作者应当积极的鼓励学生尽可能的开口说英语，同时在练习的过程中国不断的提升学生自己的学习能力，鼓励学生尽可能的开口去表达自己想要表达的意思和含义。另外微格英语的实际可操作性比较强，因此可以尽可能的师生之间或者是英语较好同英语基础薄弱的学生之间的交流，达到以外部的刺激促进自身的学习的提升。在大学英语的课堂上应该主要使用英语教学，同时可以循循善诱的方式一方面是记住单词的含义，另一方面记住语法的使用。不懂的部分可以通过学生之间的交流或者是师生之间的交流解决问题。
四、如何解决大学英语教学工作中出现的问题
(一)以学生为主体
传统的教学模式更多的时候考虑到问题主要是老师为主体，对于学生的考虑还是非常有限的。因此如何在微格教学的模式下尽可能的使得学生成为教学的主体，变学生要我学为学生的我要学是非常必要的，也是必须考虑的问题。微格教学的目的主要是要求学生发挥主体的地位，教师主要是引导性的作用，学生能够解决的问题，就学生自己去思考，去努力解决。另外一方面对于大学英语的教学主要还是应该考虑到让学生建立起学生内部的学习互助小组，英语成绩优异的同学帮助英语成绩较次的同学。对于互助的英语小组的教学主要还是应当建立起相应的完善的考核制度。先进带动后进，优秀帮助不优秀，最终实现大学英语的共同进步。
(二)完善硬件设施
对于大学的英语的微格教学的开展在硬件设施上还是要下大力气的。首先对于配套的设施和设备是必须要考虑的因素，不能缺失。其次，对于大学英语的教学考虑到的问题就是要注意对微格教学课程的合理安排，对于大学英语的教学工作主要还是通盘考虑，尽量做到不偏不倚。最后就是大学英语特别是微格教学工作中主要使用的语言还是英语最好，帮助学生适应这种语言环境。
五、总结
综上所述，微格教学下的大学英语教学的关键是学生的主体地位，这样学生才能更好地发挥主观能动性，更好地学好英语。
作者：吴晓丽 单位：商洛学院语言文化传播学院
第四篇：大学英语教学批判性思维培养分析
一、在大学英语教学期间培养学生批判性思维的重要性
通常情况下，批判性思维指的是发现某种主张、现象或事物中的问题，并结合自身的逻辑思考，提出主张的思维。即在信息面前，运用有关知识和策略，对问题展开批判性思维，提出自己的判断评价，但又不是对所有事物的简单否定，而是“扬弃”。此外，批判性思维强调的是对他人的尊重，并不盲目遵从权威；强调的是发现和创新。在大学英语教学期间，培养学生批判性思维，具有以下重要性。其一，是培养高素质人才的核心。高素质人才首先应具备批判性思维以及创造性思维这两种基本的能力。其中批判性思维强调的是“突破”，而创造性思维强调的是“建立”。批判性思维的培养是以创造性思维作为基础与动力。在大学英语教学期间，唯有培养学生的批判性思维，让学生在某些“真理”、“定论”中发现问题，真正学会反思，以此激发学生的想象。其二，培养大学生批判性思维，是实现学生个性化发展以及心理健康发展的基本要求。学生作为个体，在发展过程中，注重的是个性化发展。而在大学英语教学期间，要想让学生独立进行选择或判断，并形成个性，就需要注重培养学生的批判性思维。此外，学生的心理发展作为内化的一个过程，也是个体价值引导和自主构建这两者的辩证统一，而批判性思维则在其中发挥着重要的影响。其三，培养大学生批判性思维，能够全面提高他们适应社会、适应职场的能力。知识经济时代的到来，实现了知识信息的全面开放、共享，同时也提高了知识更新的速度。而对于大学生而言，唯有不断吸收更多优秀的知识，并加以创造，才能够推动自身的稳步发展。在大学英语教学期间，学生既要掌握获得英语知识的基本能力以及更新知识的相关能力，同时还要让学生提高自身的高级思维能力。但只有通过培养大学生的批判性思维，才能够实现各项能力的提高。
二、在大学英语教学中对学生批判思维的培养
大学英语教师在彻底理解“批判性思维”以及掌握相关培养方法的基础上，才能够更好地培养学生的批判性思维，引导学生展开思考。其一，充分利用各种辩论活动。大学生通过参加有关辩论活动，对辩论主题深入进行思考，全面理解该主题的多种观点，加强了和其他同学的交流互动。教师可以从教学材料、社会热门话题等方面入手，设计辩论主题。如：Thegovernmentandtodel⁃egate:from“subtraction”to“list”.Iscareermoreim⁃portantthanfamily?等辩论主题。此外，在设计辩论活动的过程中，教师应从以下方面入手，①明确学生的兴趣爱好。②所选主题应具有较强的可辨性。③给学生留有充足的时间。④学生自愿分成正反两方，并在组内进行交流沟通。⑤认可学生的观点与立场，且不得强行干预。其二，开展相关的活动，积极培养学生的创造性思维。创造性思维和批判性思维都是求异思想，这两者之间相关联系，相互依存。因此，教师可以创设相应的活动，其目的在于培养学生的创造性思维。采用相关案例以及细节来回答题目。在完成这些问题的过程中，教师应让学生进行创造，引导学生提出各种与众不同的观点，以此培养学生的思维。其三，课前，英语教师应设计相应的思考题目。英语教师在讲解课文前，首先让学生浏览本课的标题，并提出相应的问题，结合课题，对本文内容进行预测。例如：英语教师在讲解《TurningFailureintoSuccess》的课堂上，首先应让学生思考“Failure”和“Success”之间的关系：“Failure”能否转化成“Success”等问题；你是否同意本标题的观点？然后学生结合标题，针对教师所给问题进行思考，提出质疑。最后教师结合学生的答案，进行讲解，以此培养他们的批判性思维。其四，在课堂上，教师应指导学生通过联系上下文，推断疑难词句的意思；引导学生对课文结构以及组织特点等进行分析，找出课文的主题句，明确课文中心思想，对作者的观点提出相应的看法。其五，在课后，教师应结合课文内容，要求学生进行短文写作，梳理思路，提出相应的观点，并论证观点。对于学生所写短文，教师应认真批改，并及时反馈。
三、结语
在大学英语教学期间，要想全面培养学生的批判性思维，教师应充分结合教学内容，设计相应的课堂问题；针对学生的兴趣爱好以及当下热门话题，设计相应的辩论活动，尽量让学生独立思考，独立完成各项学习任务，全面提高他们独立分析并解决问题的综合能力。
作者：陈书千 单位：湖北商贸学院外国语系大学英语部
第五篇：大学英语教学英语基础知识教学回归
一、入学背景分析
随着内蒙古自治区高考分数线的调整以及取消二本C批的录取，无论是文科还是理科的批次，录取分数线的总体走向都呈现下降的趋势。文科一本的录取线虽然没有太大变化，但二本批次的录取分数线却从2011年的430分下降到385分。理科分数线无论是一本还是二本都呈下降趋势，一本从2011年的482分下降到2015年464分，二本批次更是从2011年的409分下降到2015年的336分。虽然录取分数线的划分和试题难度有关联，但是总体分数线尤其是二本录取分数线降低却是不争的事实，并且笔者所在高校的专业大多属于二本批次，因此可以肯定说近5年来学生入学的英语水平也是呈下降趋势的。例如有一名大一新生不认识ocean这一单词，他对老师说海洋这个词应该是以S开头的，这足以说明该生的词汇水平还停留在初中阶段，倘若对这样的学生进行语篇教学，或是进行更高要求的听说练习，结果可想而知。同时基于笔者多年的教学经验发现，绝大多数的学生对于英语单词读音、动词不规则变化、基本语法以及时态上都存在严重问题。
二、注重大学英语基础知识测试的大学英语四六级考试
通过大学英语四六级考试是非英语专业学生学习英语的一个巨大动力和目标。虽然大学英语四六级考试经历了多次改革，但是题型变动的背后不变的却依然是对基础知识例如重点词汇和语法统帅下的能力测试。四级阅读中的仔细阅读虽然是在语篇的背景下选择最合适的词汇，但是每一道题目的分析都离不开对这一单词具体用法的熟悉掌握程度。2010年6月的四级考试真题还以作文题目“Dueatten-tionshouldbegiventospelling”为题，让学生分析是否应该重视英语拼写这一基本功的练习。2013年12月份，国家四六级考试委员会将大学英语四六级考试中的单句汉译英调整为段落汉译英，虽说这种调整加入了学生对于语篇的理解，但是这反而更要求学生对于词汇所使用的语言背景环境有准确地掌握，所以测试点仍旧回归到词汇的领域里。此外笔者从学生考试的反馈中也多次得出其丢分失分的主要原因还是由于英语基础知识薄弱。
三、疏漏英语基础知识的英语学习误导
1．误区一:听关键、抓大意。
很多英语听力书籍都推举这一方法指导学生在练习听力中使用，但是在实际应用中这一技巧却不是如此简单就可以定义的。首先一个语篇中的关键与非关键词是相对的，互相转化的，如果想要确切的听出关键词，那么其隐形要求是能听懂绝大部分的词，所以只有水平高的英语学习者才有此本领去听关键、抓大意。“此外有时我们需要借助非关键词去判断其他词在句子中的地位和作用，但是这些非关键词的发音一般比较轻、比较快，不太容易听懂，反而成为听力的一个主要障碍”，基础薄弱的同学根本不会也不可能听到关键，抓住大意，生搬硬套这种技巧，其结果必然是“关键的没有听懂，听懂的几乎都不是关键。［因此在听力练习中笔者提倡精听的练习方式，搞懂所听语篇中的每一个词每一个句子，这样听力才可以有切切实实的提高，同时学习到语言的连读、弱读、略读现象，进而对于提高英语听说实战能力都会有很大的帮助。
2．误区二:词汇背诵字典。
词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展，因此大学英语四六级考试衍生的一种畅销书籍就是四六级词汇背诵宝典。这些词典将四六级高频词汇以字母顺序给出，并列出词汇的音标、词性、意义及相应的用法例句，可以说给学生带来了巨大的便利。但是即使在这样书籍的指导下，学生词汇记忆依然是一个难点，因为他们忽略了和单词拼写最紧密关联的读音问题。虽然近几年来此类书籍也配有相应的音频文件，但是学生们没有从心理上重视读音这一基本功的练习，所以也不太应用音频文件，耗费大量的力气记忆单词的拼写，结果单词记忆效果差，单词的使用方法就更谈不上掌握了。其实英语学习水平高的人士都知道，在词汇记忆的技巧中，发音正确，单词的拼写也就迎刃而解了。
3．误区三:“能看懂个大概”的自我阅读要求。
如今，虽说人们学英语已经蔚然成风，但我们仍旧可以看到一种尴尬的现象:托福考分不低的人，却开不了口;通过国家四六级考试的学生，一说英语却满脸通红，“哑巴英语”的现象依然没有得到改变。进入21世纪我国从初高中就逐渐加入并加强了对于英语学习的听说能力培养，从对话角度出发的课文越来越多，但是仔细想想，我们国人的阅读能力真的已经过关了吗?其实不然，大学英语改革后的四六级考试中，听力和阅读理解是占有比重最多的两个模块，分别占有35%，可是大学生在阅读领域并不能获得理想的分数，究其原因还是因为文章理解的不透彻，并不能清晰明了文章含义。而且从教学课堂的课文阅读理解我们也可以看出大部分大学生的阅读功底并没有我们想象的那么坚实。英语阅读能力也是需要提高的，如果在“能看懂个大概”的影响下就会使学习停滞不前，因为看不懂的地方才是自己没有掌握的地方，所以将看不懂的地方弄懂就是进步的阶梯。如果秉持“看懂大概”的阅读思想，对自我的基础知识不加以严格追究，终究会成为英语学习的障碍。
四、总结
综上所述，在内蒙古高考录取分数线逐年降低的大背景下，对于非英语专业的大学英语教学来说，英语基础知识的讲解绝对应该占有足够的比重。从音标开始，从词汇的发音、用法下手，弄懂文章的每次每句，学生才能真正提高自己的英语学习水平。
作者：张春梅 单位：内蒙古科技大学外国语学院
第六篇：翻转课堂研究综述和大学英语教学探析
一、翻转课堂的起源和发展
翻转课堂(FlippedClassroom)起源于美国的林地公园高中，创始人乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)该校的化学老师。他们为了照顾由于各种原因缺课的学生，于2007年录制视频并上传至网络，供学生在家里通过观看教学视频进行学习，而课堂时间用来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种教学模式受到学生和众多同行的认可，于是在全美得到推广。2011年，在萨尔曼•汗(SalmanKhan)创立的可汗学院(KhanAcademy)的推动下(KatieAsh，2012)，翻转课堂成为全球教育界关注的热点(杨刚，2012)。世界各地的许多教师开始采用这种模式教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育。
二、翻转课堂的定义和特点
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师创建教学视频，学生在课前观看视频，课堂上师生进行协作探究、互动交流的一种新型教学模式(钟晓流，2013)。但翻转课堂不是教学视频的代名词，也不是视频取代教师，而是师生在课堂上面对面互动，增加师生间个性化的接触时间，让所有学生都积极学习的课堂。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂的教学模式从“课堂学习+课后练习”变为“课前学习+课堂交流”，教学理念从“注重教”变为“注重学”，学习主体从“教师传授知识”变为“学生吸引内化”，学生学习习惯从“老师要我学”变为“我要自己学”(应筱艳，2013)。这种新型的教学组织形式，不但颠覆了传统的课堂教学模式，也让教育工作者们看到了课堂改革的新希望(王斌宏，2014)。在大学英语教学中，翻转课堂教学模式为教师设置真实的语言环境、创造面对面交流的机会提供了便利，有利于学生与语言环境更大程度地互动，提升其语言运用能力。
三、国内外翻转课堂研究综述
国外关于翻转课堂的研究多为应用研究，研究成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科(王素敏，2014)。例如，如何将翻转课堂贯穿于教学(JustinG．Gardner，2012)，翻转课堂与传统教学模式的差异分析(JeremyF．Strayer，2012)，同时使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究(GeraldC．Cannod，2008)，在微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果(LageM．J．＆PlattG．J，2000)，如何开发视频等学习资源、如何实施翻转课堂(汪晓东，2013)等。然而，国外在翻转课堂的实践经验、本质及优缺点等方面仍然缺乏全面的总结(汪晓东，2013)。国内翻转课堂的文献中，总体上介绍多于研究，理论分析多于实践应用。理论研究多见于翻转课堂的起源、概念、特点、面临的挑战(张金磊，2012)，教学设计方案(陈怡，2014;钟晓流，2013)，教学模式设计与应用(范秀丽，2013;李海龙，2013;仇慧，2014)，积极意义与局限性(赵兴龙，2013)等。这些理论研究对于翻转课堂教学模式在国内的推广与应用起到了举足轻重的作用，也为翻转课堂实证研究奠定了理论基础、指明了方向。此外，我国运用翻转课堂教学实践处于起步阶段，多见于中小学，普通高校及个别成人高校，而独立学院对翻转课堂的实证研究几乎空白。最早实施翻转课堂教学实验的是重庆聚奎中学(2011年)，三个翻转、课前四环节、课堂五步骤、六大优势(简称“三翻、四环、五步、六优”)(张跃国，2012)。随后，深圳南山实验学校、广州市海珠区第五中学也相继开展相关教学实验，都取得了不错的实验效果。在我国高校，北京师范大学开展大学信息技术公共课的翻转课堂教学实践。马秀麟(2013)选择普通班和尖子班进行研究，发现普通班中大部分学生更喜欢传统的教学模式，而尖子班学生更适应翻转课堂教学模式，对它的抵触情绪也更少;此外，翻转课堂模式在此课程教学中具有潜在优势，如有利于因材施教、培养学生的自主学习能力;但也存在较大困难———教师需要在构建学习支持系统、激励学习动机、组织课外学习等方面做出较大努力。胡杰辉(2014)在电子科技大学介绍了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体做法;尽管部分学生对自主学习不太适应，课堂全英文教学有听不懂的地方，但MOOC的翻转课堂教学模式基本上适用于大学英语教学，并得到了学生的高度认可。熊小强(2014)在景德镇学院的大学英语公共课中发现，学生在翻转课堂教学模式下要付出更多的努力，基础薄弱的学生反映学习负担重。汪晓东(2013)在华南师范大学的教育技术学专业英语课程中，通过单组实验法发现运用翻转课堂能提高学生的学习成绩和学生对教学的认同度。
四、总结
综上，我国开展的翻转课堂实证研究多为教育资源丰富的一线城市中小学，以及小部分高校，且都比较重视对翻转课堂教学步骤的探索与研究;而在拥有特殊办学机制与模式的独立学院，学生的英语水平存在较大差异，在独立学院开展大学英语翻转课堂教学实践存在较大研究空间。
作者：袁丽娟 单位：江西财经大学现代经济管理学院
