前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教学创新论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、前言
认知心理学与情景学习理论是英语体验式学习中的基础知识。其中，认知心理学不仅体现学生认知的主体作用，而且注重教师指导的作用。情景学习要把环境、个体与社会等因素作为整体来考虑，重新界定英语学习概念，并赋予英语学习新的内容与含义。情景学习理论就是体验式英语教学的理论基础，通过体验式教学理论从各种角度对认知科学与情景学习的理论进行了对比，充分体现出情景学习的理论体验特征。认知心理学与情景学习理论的有机结合，给体验式教学推广和开展奠定了坚实的基础。
二、体验式教学流程
1.情景的设计。
体验式英语教学第一步就是设计情景，设计情景一般是课前教师阅读、搜索大量教学相关内容，充分应用有限资源，设计出适合课堂教学的情景体验，使高职英语教学趋向情景化、体验化与互动化。情景设计需要教师在课前将搜索——查阅——设计——制作工作做好，然后给学生布置搜集、整理资料的任务，使学生从被动学习转变成主动学习。
2.情境体验。
良好课堂氛围重要的保障就是教学的方式，如果教学形式过于单一，即使方式比较新颖，也不能充分发挥出学科知识的魅力。因此，为激发学生英语学习的热情，提高高职学生的英语学习积极性，开展英语课堂教学时，教师要尽可能使用体验式教学方式，吸引学生注意力，营造自主学习的课堂氛围，进而提高高职英语课堂教学的效率。即可以设置旅游情景教学，将学生分成若干小组，使学生自主的进行讨论与对话，这样可以激发学生学习热情，进而提高学生的学习积极性。
3.实际运用。
高职旅游英语学习目的就是为了更好的应用，通过身临其境、声形并茂的体验后，学生会有较深的记忆，且想象力也得到丰富。其中体验式教学方式有多种，例如：角色扮演、场景对话、辩论赛、笔译或者是口译、主题讨论等，也就是将学生生活与学习体验、具体主题联系在一起，提高学生学习的兴趣、激发学生的学习热情，在英语教学体验中充分发挥自己的创造力与想象力，树立学生英语学习的信心，提高学习英语知识应用和实际交流的能力。例如：“Trytoimitatetheactualsceneofguidingandrallyoutarole—playactivitywithoneguideandseveraltourists.”也就是在学习过程中，教师要给学生创造实践机会，使学生主动参与教学活动中，可以进行英语口语对话，将书面知识转化为实际应用技能，这样能够有效提高高职英语教学效率。
三、高职旅游英语教学过程中应用体验式教学的作用
1.进行真人对话与表演训练，提高学生学习积极性。
教师要充分掌握当下的热点问题，结合课文观点引导学生积极参与讨论，并让学生发表看法和观点，营造出主动学习、积极思考的学习氛围，使学生能力得以充分发挥。教师还要让学生进行真人的对话，激发学生的学习积极性。对于部分没有较高的英语水平、可是发散思维的能力比较强的学生，教师也要鼓励学生进行简单英语的对话，表述自己对人生与社会事件的观念；教师再结合中文表达方式，分析学生所说句子的对错，让学生更好地理解英语口语知识。此外，教学活动中，教师还要适当引入时事热点，与学生建立良好的师生关系，让学生体会到和谐、平等与亲切的教学氛围，这样有助于激发学生学习的兴趣，在很大程度上可以提高高职旅游英语的教学质量。例如：“Gothroughthetextorganizationquickly，andfindoutthosehistorical&culturalrelicsthatyouhavementionedjustnow，alsotrytolistthosenewrelicsinthetext．”让学生充分理解旅游英语教学意义，并模拟仿真旅游场景，使学生可以体会旅游时需要用英语解决的问题。
2.教师重视学生间的合作和交流，提高应用知识的能力。
要想学生可以真正理解高职旅游英语知识，不仅需要学习，还要和同学、老师进行交流与合作，提高知识英语的能力。在高职旅游英语的体验式教学中，交流合作方式多种多样，既有师生交流又有学生和学生的交流，这种合作交流方式能力达到学生之间互相补充、互相协助的效果。因此，在体验式教学模式下，教师要尽可能给学生创造合作、交流的机会，使学生在合作、交流中发现不足、弥补缺陷。合作交流结束后，教师还要让学生发表自己的心得体会，这样可以让学生巩固所学知识，提高所学知识的应用能力。此外，在讨论、交流过程中，教师要帮助学生加强英语的语感，增强英语交流的能力。也就是在教学过程中，让学生进行真人对话，将所学知识充分应用在旅游过程中，这样能够提高学生对于旅游英语的应用能力。
3.应用多媒体技术体验教学，让学生充分理解英语知识。
在应用多媒体教学时，不能舍弃传统教学的方式，应用多媒体的教学方式辅助高职英语教学，可以提高教学的质量。多媒体可以直观、生动的展示英语教学的内容。要根据教学需要合理设计课件内容，重视多媒体素材与文字脚本之间的整合，把相关知识点作为单元，把重点教学内容作为核心，尽可能做到色彩合理搭配、布局得当、条理分明与版面的层次清晰，课件内容要简洁明了，突出重点内容，以免课后复习与练习时学生无法抓住重点、难点。应注意的是多媒体技术只是教学辅助工具，只可以辅助教学，不能变成课堂主宰，因为英语课堂指挥棒掌握在教师手中。因此，课堂教学时，教师不能受多媒体限制，要在课前备课，充分了解整堂课的教学内容，积极地和学生交流沟通，全面讲解教学内容，激发学生兴趣，使课堂气氛活跃起来，进而提高教学效率。此外，一些教师进行英语教学时，一般会使用一边讲课一边指导的方式，或者先讲授课程内容、再进行练习的课堂教学方式，该种教学方式经常达不到教学的预期效果，还会导致学生理论知识与实践操作脱节的现象。因此，进行高职英语教学时，需要教师使用多媒体进行教学，对教学内容进行丰富。同时把学生作为教学主体，使学生不再只是简单学习课本知识，而是以实践应用为主。因此，要想提高学生的综合素质，就要在教学活动中应用多媒体资料辅助教学，激发高职学生的探知欲，吸引中学生注意力，推动发现式与传递式的有机结合，提高教学效果。例如：CCTV9播出：《Travelogue》、《AroundChina》等节目就提到了国内旅游设施、著名景点与地方文化，这些资料就可以应用在高职旅游英语教学过程中。过去，高职旅游英语主要是使用教师的反复指导、学生的反复记忆的方式，新时期则是应用多媒体素材，例如：节庆庙会、壁画雕塑、自然风光与园林等，都可以直观呈现出来，吸引学生眼球，进而全身心投入学习中。
四、结语
综上所述，体验式的教学方式属于新型教学形式，虽然在课堂的教学中有很多缺陷，但是高职院校旅游专业比较重视该方式的应用，因为这种方式能够提高高职学生学习积极性，加强学生语言交际的能力。因此，在教学过程中，教师要不断探索体验式的教学模式，寻找与高职旅游英语教学要求相符的体验教学模式，同时不断突破与创新，并总结经验教训，为英语教学开展创造有利条件，提高学生英语水平与应用能力，推动学生向着技能应用型人才方向发展。
作者：詹星 单位：江西财经职业学院
第二篇：高职英语教学学生翻译能力培养方法探讨
1.高职英语教学中培养学生翻译能力的意义
1.1有利于学习英语词汇
在高职英语教学中，学生翻译能力的培养，不仅可以提升学生的语境和语感，同时在词汇的理解与记忆上也有良好的帮助，在英语学习中语境、预感以及理解都是非常重要的因素，学生如果具备了这样的能力，就可以以更加高质量、高效率的状态进行英语学习，在理解了句子意义的前提下，吸收和理解英语方面的其他知识也会更加全面、更加深刻。
1.2有利于语法规则的掌握
在所有语言类的学习中，语法是不可缺少的一部分。学生翻译能力的提升，对于学生如何运用单词、短语、句子成分等各个方面都会有所提升，学生懂得了如何翻译，如何表述句子含义，自然在语法规则的掌握上也会更加准确，在这个基础上学生的语言能力会得到极大的提升，英语语言的整体运用能力也会得到提升。
1.3有助于培养学生的跨文化意识
我国学生学习外语语言，受到语言环境，文化因素，语言使用方式、思维模式等各个方面的影响，在学习上必然会遇到很多难题，而翻译能力的提升，实际上就是学会对于这些内容的一种综合。学生翻译能力得到提升，对于不同语言之间的不同文化理解也会更加深刻，也就是对文化敏感度的识别会更加准确，因此翻译能力的提升在英语学习以及语言驾驭能力上都是一种巨大助力。
2.高职英语教学翻译能力培养教学现状
目前从高职英语教学的总体情况来看，学生英语翻译能力的培养是比较欠缺的，教师与学生之间的互动少，语言文字的推敲不够，中西文化的差异与对比不深入，这些都会影响学生翻译能力的发展，以下进行具体分析：
2.1未树立正确的翻译观
在高职英语教学中，听、说、读、写、译是五大基本内容，可以说在教学中这几个部分的比例要相互协调。教师根据实际的教学情况与学生的特点，合理安排这些内容，最终达到全面提升学生英语能力的目的。对于职业教育而言，其本身就是以学生能力培养为目的，因此在这些方面需要更加的关注。但是目前“译”这个部分明显空缺。首先，从教学方法来看，过去高职英语教学中，采用对比翻译的方法，随着教学改革不断深入，这种方法逐渐被听说领先法所取代。听说领先法与对比翻译法相比，则更加关注学生自身的发展，强调学生在课堂上的主体地位，这是一种极大的进步；但是教师没有遵从教学规律，没有注意到学生的个体差异，使得原本先进的教学方法也没有充分发挥出其应有的作用，进而影响到教学效果。其次，高职英语教材中，配套的翻译训练比较少，学生缺乏在课后进行相关翻译练习的机会；从考试内容来看，翻译内容所占比例和分数都很少，这样一来就会误导学生的思维，他们会下意识觉得翻译不重要，因此对于翻译内容的学习也没有兴趣。
2.2阅读理解能力不足
几乎所有语言类学习都在很大程度上依赖于阅读。英语教学中的翻译教学，当然与阅读也无法分离。学生语言基本功不扎实，势必影响翻译结果，因此翻译者本身要具备相当充足的词汇量、语法、句法等的实际运用能力。高职院校学生原本在文化知识方面就相对薄弱，因此很难达到翻译的要求，翻译结果也就常常出现差异，这与学生阅读量不够有很大关系。阅读能够帮助学生有效记忆词汇，提升语言以及语境能力，同时在语言逻辑上也会有巨大提升，英语词汇与中国词汇一样，都存在一词多义的现象，在翻译时应该结合语境进行合理翻译，不可以以偏概全。但是由于目前高职英语教学中关于阅读方面的内容很少，学生阅读量明显不足，因此在词汇积累上有所欠缺。另外，中英两种语言在不同的社会环境、宗教信仰以及风俗背景下发展起来，语言体系中很大的区别，这都与文化背景紧密相连。基于文化背景下，翻译能够更加准确，结合文化、政治以及历史、地理等方面，才能够确保翻译的合理、准确，但是目前高职院校应用教学在文化背景差异方面的教学相对较少，学生本身对于文化差异理解不足，翻译自然容易出现歧义。
3.提升高职院校学生英语翻译能力的策略
基于以上高职英语翻译教学重要性与存在问题的分析，教育工作者要充分认识到提升学生翻译能力，强化翻译教学的紧迫性，要在教学中积极引入科学、先进的教学方法，关注学生的个体差异与文化差异，重视中英文化差异以及文化铺垫，促进学生英语整体实力的提升。
3.1重视翻译法在英语课堂上的作用
在进行高职英语教学中，学生翻译能力的培养需要借助于一定的教学方法，口语练习法、情景教学法以及交际法等等，这些在我国英语翻译教学中都有所应用，而且这些教学方法各自拥有一定的优势，其中语法翻译法的效果最为明显，并且学生也十分感兴趣。如果从图式理论来看，语法翻译法能够帮助学生在头脑中建立英语与汉语之间的知识结构图式，从而促使他们可以自然的将英汉两种语言进行对比和联系，从而找到共同点，最终实现对英语词汇理解和记忆上的深化。简答来说，它能够使学生从双语对比的视角对两种语言之间的转化规律有所理解和掌握，学生通过自己所熟悉的母语，去翻译和理解英语词汇，识别英语的语法特点和语言规律，进而达到翻译标准与要求。像这种教学方法，高职英语教师应该加以重视，并且积极在翻译教学中运用和普及。
3.2.把基本翻译技巧知识的讲解融入课堂教学
翻译能力的提高与翻译技巧的掌握和大量实践是分不开的。教师应参考教学大纲制定可行计划，把一些最基本的翻译技巧(如增词、减词、肯定、否定、转译、引申、拆句、并句、词性转换等)分批、分期地穿插进学期教学计划中，然后在平时课堂教学中根据不同的课文适时地讲解或点拨相关翻译技巧。具体做法有，从课文中找些难句、长句让学生分析、翻译，进行译文对比，引出翻译技巧。还可以给学生适当增加实践机会，设计题材和体裁与课文相对应的文章，指导学生先阅读后做翻泽，这样可强化学生的语境意识，使其不仅在句法上、语义层次上有所进步，还特别在语用层次上有所领悟。笔者在所任教的班级进行了两学期的翻译基本技巧知识的讲解，颇受学生欢迎。大部分学生表示，了解翻译的基本技巧后，对于翻译实践有很大帮助作用。
3.3增加英语语言文化背景知识的教学
在英语基础教学阶段，由于课时有限，不可能进行大量的英语文化背景知识的教学，则可以在开学时给学生列一个课外阅读书单，并且学期中和学期末进行个别抽查，以确保学生课外进行阅读。另外有条件的学校还可以组织学生看视频和电影，以及举办主题讲座等，开设跟文化有关各种选修课也是可行的方法之一。英语教学正处在不断改革前进的道路上，如何培养既具有专业知识，又有一定翻译能力的综合性人才是英语教学肩负的重任，对此很多学者已经作出相关研究并提出不少有效可行的方法，但是真正提高生的翻译能力还需要各方坚持不懈的努力。
4.结语：
在经济全球化，社会信息化的大背景下，翻译逐渐构架起了各国之间文化交流与外交事业的一座桥梁。随着社会对于高素质的翻译人才需求量的不断提升，要求高等教育必须要重视学生翻译能力的培养。因此，高等教育实施英语教学中，必须重点培养学生语言实践能力，加大翻译教学的实践力度，搞好翻译教学，这样才能保证能够教育与社会发展需求的相互协调，从而促进社会发展。本文针对翻译的重要性，高职院校中学生翻译能力培养中存在的问题进行了分析，并有针对性的提出了解决对策，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
作者：崔维 单位：陕西警官职业学院
第三篇：高职英语教学现状及对策探析
一、目前高职英语教学中存在的问题主要表现在如下几个方面:
(一)高职学生的英语水平整体较低
学生英语水平参差不齐，目标不明确，学习的积极性不高。这方面的原因应该归结于高职院校的生源情况。在当前形势下，我国高职院校对学生的录取总是在本科院校招录之后，学生总是没有被普通高等院校录取后才选择高职院校。也就是说，高职院校所录取的学生基本全部为高考分数并不算太理想的学生。这些学生虽然也接受过高中教育，但包括英语在内的综合成绩相对较低。由于一贯较差的英语基础，学生对英语学习也难以产生兴趣。除了英语，还存在一部分学习俄语、日语的小语种学生，这类学生的英语基础更加薄弱，基本上趋近于零。学生基础差自然会对高职英语的教学产生一定的影响。现代社会经济的发展对我国高等教育中的英语教学提出了更高的要求。对培养新世纪的技术型人才来说，特别是高职高专英语教学非常重要，已成为关系到我国全面发展和全民素质提高的大事。
(二)学生学习自主性差
受高考失利以及生源录取的影响，高职学生在英语学习方面普遍缺乏自主性。升入高职院校，很多学生对目前的英语教学不甚满意。虽然升入的学校未必有太理想，但有部分学生对于高职院校也怀有一定的憧憬，他们满怀信心走进课堂，希望自己的英语水平在升入高校后能有大幅提高。但他们很快发现，高职院校英语的教学方式与高中也并没有多大差别。教师仍是采用说教式的教学方式，课堂教学还是以教师为主体。现在高职英语教学普遍沿用“复习一导入新课一讲授新课一练习一作业”的教学模式。在这些学习模式下，学生对于教材和老师常常会有过多依赖。在英语的教学中，学生总是缺乏独立思考，灌输式的教学让学生在课堂教学中处于“被动”状态，这使学生的潜能受到极大的限制。课堂教学总是以教师为中心，学生难以得到语言交流和实践的机会，从而达不到教学目标的要求。同时，教师讲学生听的传统教学模式在一定程度上挫伤其学习的积极性。教师的教法存在问题，学生只能被动地进行学习，学习的独立自主性难以得到充分的发展。
(三)现有英语教材难以跟上英语教学发展的脚步
学生主要通过教材这一工具学习英语，所以教材的优劣往往决定着学生英语学习的质量。如今，高职英语教学的理论研究已经取得了良好的发展，英语教学方法也在逐步改进以及教学模式也有了新的转变。但与此不适应的却是，由于学生具有不同层次，现有教材不能满足适用所有学生的需求，其中部分教材在内容形式上严重老化，无法体现出实用性和趣味性，有些教材所选取的内容知识，更加无法与现代经济发展需求相适应，严重脱离学生实际。
二、提高高职英语教学的对策
(一)培养学生英语学习的积极性
针对学生英语基础较差，缺乏学习的积极性和主动性。为了使学生培养自己对英语学习的兴趣，从根本上进行改变，使学生主动端正学习动机，充分理解英语学习的重要性。在学习时，可以切实的把英语学习与专业课学习联系到一起，增强其自主学习能力。听、说、读、写、译是英语学习重要的组成部分，教师应在平时的教学中注重培养学生对英语学习的兴趣，并侧重对学生进行学习方法和学习心理方面的指导。这样，学生就可以自主地学好英语，并且做到学以致用，并将所学的英语知识充分运用到今后的工作和生活中。
(二)加强对教学设备的投资
目前高职英语教学中教学设备陈旧，多媒体教学不普及。这些问题多年来对高职院校的发展产生严重阻碍。要使高职院校获得长远发展，切实提高学生的英语水平，就必须要更新教学设备，大力发展多媒体教学。现代多媒体技术集文字、声音、图片、视频、音频于一体，避免传统语言教学抽象、枯燥、乏味的弊端，英语教材中枯燥的文字通过太阳能变成跳动的图像和鲜活的声音，学生的多重感官也能够充分调动，使学习内容直观、形象、生动、有趣、可视、可听，强烈的学习和运用语言的内在要求会被强烈刺激他们。可能动不动恨我，而是我为价格比单一的市场价比单一媒介信息刺激所引起的反应要强烈得多，这样学生的潜能的愿望和动力，有助于提高彭自主学习的能力和学习效果。上述资料可以看出来，英语教师完全可以大力使用多媒体技术。当然，尽管用到了多媒体，教师还是教学的主导，多媒体尽量少打扰英语课的正式开讲，不能让多媒体喧宾夺主，让师生陷入“纯技术”的境地。
(三)高职英语教学应该体现其实用性
目前就职于高职院校的英语教师，很大一部分都是毕业于师范院校的英语教育专业，他们知识结构单一，缺乏行业实践经验，对于其它学科相关专业知识掌握度不够，从而使得职业英语教学的发展受到严重阻碍。对于基础英语教学与职业英语教学，绝大多数教师不能在教学中将这二者有效融合，难以做到与学生未来的实际工作相结合，从而直接影响到教学效果，培养出来的学生也很难满足社会对高职人才的要求。总之，高职英语作为高等职业教育的一门基础课，在现阶段，国内高等职业教育的培养中，应注重培养孩子的基础性、实用性以及针对性。高职教育的目标是为国家和地方经济培养技术生产，服务管理等方面的实用型、应用型高素质人才。其教学应坚持以应用为目的，实用为主，学用结合，强调基础性，实用性，针对性。
作者：路华普 单位：山西同文职业学院
第四篇：高职英语教学情感因素影响探析
一、情感因素在高职英语教学中的必要性
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。语言教学中情感因素主要是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度。1990年，新罕布什尔大学的约翰•梅耶和哈佛大学的彼德•萨洛瓦里两位心理学专家提出情感智力一词，用来描述对成功至关重要的情感特征。心理学研究认为情感智力是决定人生成功与否的关键，情感是人对客观事物态度的主观体验。语言教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。情感因素是在很大程度上影响着教育教学质量，情感具有激发学生学习兴趣和令人愉悦的功能，它对学生有心理催化作用。学习者的情感状态对学习行为和学习效果有直接影响。在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的是人的情感。提出了“情感智慧”的概念。超越惟一的认知，重视儿童的身体、认知和情感全面而和谐发展，是现代教育观念的基本精神。在教育的全过程中，认知是情感发生的前提，认知发展与情感发展同时存在。人的情感是通过情绪的形式表达出来，是在情绪的稳定固着基础上发展建立起来的。人可以表达喜、怒、哀、乐等基本情绪。而情绪情感是需要是否得到满足的客观体验，它们能激励人的行为，改变行为效率。教师们在重视传授学生知识，发展学生智力的同时，往往忽视了具有动力作用的情感，学生会产生焦虑、紧张，动机的消退、自尊心受损等消极影响，从而导致教学质量不高的恶果。目前高职院校的学生文化基础相对较差，学习新的英语知识往往感到力不从心，这样，既难达到学习目标，又会失去了学习的兴趣和热情，课堂上听不进去、注意力分散；高职的学习环境相对宽松和开放，学生缺乏主动性和探索精神，高职院校重在培养应用型人才，英语实践机会不多，学生就会轻视英语学习。加上学习方法不科学，不能高效地安排学习时间，学习效果自然不佳。随着新课程改革的实施与深入发展，情感教学作为其中一项要求，更应该受到广大英语教师的重视。为了取得事半功倍的教学效果，提高学生的整体素质，在英语教学中融入情感因素已经势在必行。
二、情感因素在高职英语教学中应用的有效途径
1.以德服人，以情育情
教师的师德修养，教育态度，知识能力等无一不对学生发生深刻的影响，教师要激发学生求知欲，消除学生的畏惧心理，就要展示情知交融所产生的教学魅力。教师的一言一行、一笑一颦都会影响到学生的情感体验。因此，教师要加强学习和研究，经常进行自我反思，克服个人偏见和定势。培养自己多方面的兴趣和爱好来吸引学生。要学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质，使自己更加智慧。在课堂高职英语教学中，教师应保持高度的教学热情，始终保持乐观的状态，用自己的真情实感感染学生。“视徒如己，反己以教”，爱护学生是教师热爱教育事业的重要体现。教师要尊重和信任学生，严格要求并公正地对待学生。主动与学生沟通，善于与学生交往。教师适当地鼓励、指导，让学生有受到注意、赏识和尊重的情绪体验，从而更善于学习、乐于学习。
2.营造良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系
教学过程不仅仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。研究表明：师生关系与学生学习成绩密切相关；教师与学生建立一种友谊关系，对促进学生学习兴趣和完整人格的形成有重要意义。教师的言传身教，情绪态度在无形中对学生心理产生一定影响。教师要发挥自己的专业优势，帮助学生掌握知识，发展智力，积极、创造性地参与到学习活动中。教师良好的精神风貌，形象生动的讲解能给学生营造一种轻松、愉快、亲切的课堂氛围，让课堂充满生机和活力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，迅速和有效地接受和掌握知识。教师积极的情感体验能够使学生产生一种良好的心理优势，进一步地增进了师生间的相互了解和情感交流。
3.培养学习兴趣，激发动机，培养学生积极的情感
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，在人的学习、工作和一切活动中起动力作用。也是引起和保持注意的重要因素。人们对感兴趣的事物认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就更浓厚就会推动人们去寻求知识和从事活动，动机是在需要的基础上产生的，在语言知识习得过程中，动机起推动制约作用。学习动机在学习活动中具有引起、维持、强化、调整学习的作用。英语学不好的根本原因是学生缺乏强烈的英语学习动机，没有动机的学生则会把英语学习当成一种负担，课堂上产生恐惧心理，担心自己听不懂，做不好笔记，不会回答问题。还有些学生认为课业负担重，对英语不感兴趣，专业课比英语课更重要。加之传统的教法不得当，教材的难易程度都会有一定地影响。因此，英语教师要采取一些必要的手段和措施来激发学生的学习动机和兴趣。高职英语教师应帮助学生制定若干个切实可行的短期目标，并且指导学生完成一个个的目标，如果学生发现完成目标之后所取得的成绩，就会增强学习动机，求知欲，引发对英语学习的兴趣。变被动为主动。同时，教师要要重视学生的心理特点，在课堂内外多和学生沟通。根据授课内容，提前做好准备。采用多种多样的教学形式，，教师可以采用实物、录像、图片、简笔画、音乐等方式有针对地导入问题，充分利用目标、兴趣、分组、音乐和多媒体教学等手段让枯燥无味的课本内容和实际生活场景结合起来，吸引学生的注意力，激发学生学习情趣，增加学生的好奇心。教师可以巧设情景，设立一些辩论活动、即兴表演、智力抢答等活动，丰富教学内容。为学生创造一个活泼愉快的学习环境，提高学生课堂活动的参与频率，激发学生的兴趣，调动学生的思维，实现从知识向能力的转化。
4.教学要面向全体学生，消除消极情感
教师应对所有学生充满爱心，不能厚此薄彼。经常走到学生之中，了解学生心理，理解学生感受，让师生之间互相信任和理解。保护学生的自尊心，正确认识学生素质的不平衡性，尊重学生的个别差异，不能歧视后进生，要尊重和信任他们，让其充分发挥自己的特长；在英语教学过程中，高职英语教师应该帮助学生树立学习英语的信心，消除学生学英语的心理障碍。要创造机会让学生获得成功，帮助学生克服自卑、厌学心理。尽量正面鼓励学生。教师良好的教态，亲切的话语、关切的表情会让学生感动万分，学生只有亲其师，才能信其道，才能跟随教师的思路去学习。此外，对于一些害羞、胆怯、内向的学生可以通过合作学习来增强他们的自信心和自尊心。学生参与到学习之中，互相帮助，互相指正，既激发了学习兴趣，又减少了焦虑，还培养了团队合作的意识，有利于学生的成长和进步。
三、情感在英语教学中的重要意义
心理学家一致认为，动机属于影响学习的情感因素。学生的学习动机包括兴趣与情绪，人的兴趣与情绪是密不可分的。人们从事有兴趣的活动才会感到轻松、愉快，并在活动中得到满足。在英语教学活动中，真诚的理解和彼此信任的师生关系能让学生产生安全感，激发学生学习英语的愿望和兴趣，变被动学习为主动，进而提高学生的学习成绩。情感教学能够建立起良好的师生情感。师生关系是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系，教师对成长中的学生有着巨大的又是潜移默化的影响。师生间相互学习，相互促进，才能取得良好的教学效果。传统的“以教师为中心”的师生关系，导致学生学习被动、消极，师生关系紧张，现代的师生关系以学生为本，以学生发展为本。教师要改变以往的“一言堂”，积极引导、启发并组织学生讨论，激发学生积极去思考，达到培养和提高能力的目的。
四、结语
情感因素在高职英语教学中具有极其重要的意义。高职英语教师应重视学生的心理特征，把情感教学始终贯穿于教学始终，充分发挥情感教学的作用，以实现教与学的完美结合。
作者：娄良珍 单位：商洛职业技术学院
第五篇：高职英语教学中融入文学内容浅析
一、高职英语教学和文学内容相互融合的必要性
随着现代社会中英语教学的不断深化，英语教学除了英语知识的讲解外，还掺杂了现代化的文学教学内容，这也是为了迎合当下高职生多样性发展的需要，由此可见，高职英语教学和文学内容相互融合很有必要。并且随着多媒体教学设备的应用，很多高职院校都已实现了高职英语教学硬件设备的更新，从而方便学生英语和文学内容的融合性学习。此外，英语文学教学也是为了提升学生所学英语知识的实用性，英语文学教学中所包含的东西方文化差异也能促进学生跨文化意识学习。一方面，能帮助学生正确认识东西方文化的差异，并在差异化的学习中领悟到东西方文化发展的精髓；另一方面，有助于东西方文化的交流，并且消除东西方文化壁垒，这对东西方日后的文化交流也有一定的帮助作用。
二、高职英语教学和文学内容融合的途径
（一）深入研究和挖掘高职英语教材中的文学元素
高职英语教学和文学内容的融合已是英语教学改革的必然趋势，但是在如今的英语教学中文学作品所占比重较少，因此，需要在今后的高职英语教学中多加入一些文学作品。此外，在高职英语教学中，学生最感兴趣的就是文学作品，高职教师应尽力挖掘一些文学元素，扩展学生对文学作品的理解，以此方便教师今后的英语文学教学。例如，高职英语第一单元的教材讲述的是与“别了，我的大学”都是对校园生活的一种独特感悟。这两篇文章都是围绕大学生活展开，缩短了高职英语教学和文学内容之间的距离，为以后英语教学和文学内容的融合提供了一个良好的发展方向。在高职英语融入文学内容的教学中除了挖掘学生必修单元的文学元素外，一些听力课程的读本中的文学元素也可深入研究，并在此基础上增加学生对听力阅读的兴趣，加快英语教学与文学内容的结合速度，在促进学生全面发展的同时达到教师的教学目的。
（二）充分利用教材中的诗歌和名言警句
高职英语教学和文学内容的融合不仅仅是借助教材中的文学作品进行教学，也可以利用教材中的诗歌和名言警句进行文学内容的拓展。例如，教师可以简单讲述英文诗歌中的基础知识，并与中文诗歌进行比较，为了带动学生的积极性，教师可以和学生一起朗诵和鉴赏。例如，针对高职英语诗歌中“DeerandtheEnergyCycle”（MaryAustin的诗歌节选），教师可以引导学生进行诗歌的自主阅读，并结合作者的创作背景对该诗歌进行分析和探讨，让学生感受到诗歌中鹿家庭与大自然之间的和谐相处，意识到生态环境保护的重要性，进而使其踏入社会后注重对生态环境的保护，建设可持续发展的生态环境。
三、高职英语教学中融入文学内容对高职生人文素质的作用
从高职英语教学融入文学内容可以看出，当今的高职教学正逐渐向应用型教学发展，其目的是让学生在毕业后能快速融入社会。此外，高职教学还可促进学生思想道德的成长，在高职英语教学融入文学内容正好与人文教学相得益彰，学生在学习英语知识的同时还能进行文学内容的学习，从而有助于学生树立正确的人文价值观。此外，高职英语教学融入文学内容对学生今后在社会中的一言一行也有重要的影响，由此可见，高职英语教学中融入文学内容对高职生人文素质的提升有一定程度的助力作用，并为今后学生成为一个高素质、高技能的优秀人才奠定基础。
四、总结
综上所述，通过“致知与致用的完美结合———在高职英语教学中融入文学内容”的初探，可以发现，如今的高职英语教学和文学内容的融合已经是时下英语教学的发展趋势，对高职生人文素质的培养也有助力作用。由此可见，高职英语教学中融入文学内容的教学发展，具有非常大的必要性和可行性。
作者：陈嘉如 单位：江苏省无锡职业技术学院
第六篇：高职英语教学翻转课堂应用
1引言
在当今的信息化社会的知识观下，传统的教学模式已受到巨大冲击与挑战，信息化教育将是教育改革的必然趋势。近几年，翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。高职英语教学也应紧跟时代的步伐，充分利用现代的高科技手段使教学相长，与时俱进。探索“翻转课堂”在高职英语教学中的应用对提高高职英语学习质量，促进课堂教育改革有其积极的意义与影响。
2高职课堂现状
普观如今的课堂现状，在网络与智能机全面普及的时代里，大部分学生都无法抵挡互联网上的生动形象，内容包罗万象的信息诱惑。面对讲台上教师的枯燥乏味，学生不自觉地就盯上了自己手中的智能机。如何把学生的注意力重新吸引到学习中来？这是每位老师需要思考的问题。既然网络如此强大，为何不让其为课堂服务，为教育所用。
3翻转课堂对高职英语教学的意义
首先，在教学手段上，翻转课堂可作为现行教育方式的一种有益补充。在教育过程中，某些英语知识点的预习部分可转化为观看视频，使得预习内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。传统教学模式都是教师在课堂内教授各类听说读写译的方法要领，学生在课外加强练习。而翻转课堂是教师在课前创建英语视频学习资料，学生先通过观看视频，查阅相关学习资料，执行英语学习任务，而后回到课堂上与同学及教师进行面对面的英语交流与探讨完成相关知识点作业的教学形态。如此一来，真正改变了现行教学模式当中只管齐步走，不管结果的弊端，翻转课堂注重学生在学习过程当中英语自学能力、思考问题解决问题能力的培养，也有效地检验了英语学习成效，让教师对骨干学生及后进生有更准确的了解，并及时帮助提点。其次，翻转课堂对学生的英语学习热情、学习能力及学习效果都有提升。实施翻转课堂，学生首先要观看英语微课，了解所学知识点，并认真阅读教材，然后再完成相关英语学案。通过自主阅读英语教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。学生自学教材后，可以根据自己的需要通过两人或多人合作进行英语探讨的方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化巩固自己所学知识。从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生进行英语研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。每一节课上，学生始终处在用英语进行思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，英语能力明显增强。第三，教师的角色在翻转课堂中也发生了变化。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，教师的角色从内容的呈现者转变为英语学习的教练，这让教师有时间与学生用英语进行交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的英语学习进行个别指导。这就彻底实现了学生为主体，教师为主导的教学理念。使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
4翻转课堂在高职英语教学当中的具体应用
高职英语的教学目标就是培养学生的英语应用能力，Canale&Swain(1980)认为，语言交际能力由四个不同能力构成：语法能力（grammaticalcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）、社会语言能力（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）。前两者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关。就英语学习自身的特点而言，英语学习需要大量课外实践，而翻转课堂是适合英语教学的，培养学生自主学习英语需要利用翻转课堂。在内容选题方面不是所有内容都适合翻转课堂，因此首先需要确定的是哪些内容可以实施“翻转”。教师应选取学生需要的、喜爱的、常见的、典型的话题及内容，在方案构思上应做到目标明确、主线清晰、重点突出、明了易懂、灵活生动，有效地实现目标，解决问题。下面谈谈翻转课堂在英语教学中实施的具体步骤：第一，自学质疑。研习学案，根据本课教学内容及目标（如词汇、语法、写作等等）观看微课视频，完成网上测验任务，针对难点及错题对照教材进行深入学习，与小组成员共同探讨、整理、归纳知识点与难点，并做好笔记。第二，探究训练。新课，出示学习目标，根据网上测试情况，讲解疑难困惑点，学生在理论基础上再次投入练习，完成学案后，进行小组互评探究交流，此时教师到各小组巡视了解学习情况，并进行有效指导与点拨。
5结语
翻转课堂成功与否的关键在于教师能否对学生的学习效果进行适时监控。由于其学习的自主性、资源的开放性及小组的交互活动，一些懒散型学生的依赖性与参与度需要教师加强关注，而骨干型学生的积极性可能在一开始是很高涨的，但当大部分学习任务都能圆满完成时，其协助同学的积极性会慢慢衰退，因此，教师需要对学习任务进行调节分层，充分调动骨干学生的积极性，在帮助其他同学之余，自己还能更深入的学习。
作者：羊文娟 单位：湖南师范大学外国语学院 湖南永州职业技术学院外语
第七篇：高职汽车专业英语教学研究
一、CBI理论
CBI(content-basedinstruction)内容教学法是将语言教学基于某个学科或基于某种主题教学来进行的一种理念，强调了语言习得与内容学习的相互结合，旨在把语言学习同学科学习完全结合起来，以摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象。这一理念象征着语言教学上的一个新起点，它将传统获得语言能力的语言教学法，转变为通过在研究学科知识的同时来获取语言能力。CBI教学理念有三个要素：以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。本文想通过学习CBI在汽车专业英语课程中的应用，利用CBI教学理念在笔者所在的学校进行实验研究，想了解CBI这种教学理念能否适应汽车专业英语课程？能否提高学生的专业英语学习积极性?能否提高学生的专业英语思辨能力？
二、教学研究实施
基于前期的调查研究，针对《汽车专业英语》在教学中存在的问题，我们在汽车工程系2013级汽车检测与维修专业，开展了一个学期的以内容为依托的《汽车专业英语》课程教学实践研究。以下就教学实践中的教材、技能培养、教学模式、教学方法和评价手段进行分析探讨。
1.教材内容
《汽车专业英语》就是专门为汽车行业而设置的课程。基于学生未来主要工作需要，我们把教学内容分为六大模块：overhaulingCylinderHead,OilandOilFilterChange，InspectingCooling,IgnitionandStartingsystem。每一个模块又分为互相关联的几个小模块。内容结合实际，实用性强，同时也补充了听力与会话，阅读与翻译训练等相关练习，符合汽车专业特点。学生认为教学内容与他们专业学习内容的相关性很高，学生对教材的选材和编排都很接受，提高了学生课堂参与的积极性。
2.技能培养
汽车英语强调的是学生对汽车行业实践中可能遇到的英文资料的理解，如：汽车系统零部件名称、各系统结构的图表、汽车维修手册等，选用有代表性的实例，使学生熟悉本专业的英语词汇及用法，了解汽车领域文章的结构及体裁，辅助学生对汽车专业课程的学习，培养学生的专业英文资料阅读能力，使学生更好地直接从国外汽车资料中获得新的技术和信息。对于学生提高科学文化素质，掌握职业技能，同时也对学生在今后工作中的后续学习和职业发展具有重要作用。
3.教学模式
在以内容为依托的前提下，以学生为中心，教师为辅助，师生互动为主线，通过分模块教学，以问题驱动、项目驱动等方式，培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性；把启发式、任务式、讨论式、小组活动、课堂展示等行之有效的活动与学科内容教学有机结合。在进行这些教学活动中，教师尽量要提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性，提升他们的思辨能力和综合素质。通过学生以小组为单位完成相关主题任务，引导学生进行课外自主学习，在提高学生汽车英语阅读水平的同时，促进学生的听、说、读和写等技能的发展，并有助于锻炼学生的团队合作能力。
4.教学方法
“汽车专业英语”课堂不仅介绍一些汽车构造及电器方面的基本知识，同时通过以内容依托的教学方法来提高学生的英语语言应用能力，并通过设计互动式的课堂活动来组织学生进行分析、讨论、评价等思维活动来提高学生的阅读能力。课堂上，教师采用互动式的模块教学，利用多媒体设备展示汽车各系统的构成部件、作用和工作原理，并结合维修实例引导学生分析讨论。课余，教师布置与课堂相关内容的小组任务、个人任务，要求学生去查阅相关资料并进行自主阅读，消化吸收、积极思考，然后进行下次课堂的小组陈述。在我们对实验班一个学期的教学改革实践中，做好与对照班级的比较与记录，以期在将来的汽车英语教学中得以推广交流，真正培养出适合社会需求的汽车专业人才。
5.考核评价手段
汽车专业英语的评估测试体系摆脱了以往以期末考试为终结的评价模式，以形成性评价为手段，以过程性评价为核心，最后成绩的评定向学习过程中的表现倾斜，比如：平时学习的态度，小组合作的发言，回答问题等方面给予记录。具体的考试内容以实用性为原则，紧扣汽车专业这一主题，涵盖汽车相关基本构造，设置相应的对话、应答、讨论、翻译等任务，全面检查学生的语言能力，并结合汽车专业的特点。
三、结束语
本研究以内容为依托，突破了传统的课程建设理念，拓宽了课程建设的思路，丰富了教学内容。研究表明：CBI教学理念指导下的课堂不仅可以提高学生学习英语的积极性，而且可以巩固学生的专业知识，以基于内容为话题的主题模式在汽车英语的课堂中起到了一定的效果，但是基于CBI理念，创造真实的可供学生理解的语言材料是耗时的，进行专业英语课堂设计也需要一定的精力，并且内容和语言的平衡的尺度把握也需要注意。总之，CBI教学理念是适合专业英语教学的一种路子，是一种有效的教学方法。
作者：许亚平 邓丽蓉 蒲文 单位：西安汽车科技职业学院
第八篇：高职英语教学注重学生人文素质培养探析
一、高中教育中人文素质教育的现状分析
上世纪80年代以来，中外教育界就开始关注人文素质教育的研究。美国学者J•H•施奥布曾在《人文、工程和教育》中提到了人文课程对工科学生的价值。他认为，这些人文素质课程对促进学生的身心健康有着重要的作用，人文素质课程也有利于学生的全面发展。日本也是一个非常注重培养学生的人文素质的国家。日本教育界也提出，要充分发挥本国优秀的文化遗产优势，教育日本国民，注重培养国民的人文意识和人文精神。日本的高校教育中强调培养学生的团队精神，提升学生的人文素质和文化素质，注重培养学生的创新思维。2009年12月，教育部文化素质教育指导委员会主任、中国科学院院士杨叔子在《杨叔子文化素质教育文集》一书中，从四个方面即“文化素质教育”、“传统文化”、“科技与人文”和“高等学校•育人•素质”进行探讨，为高校开展高校人文素质教育提供了理论依据。另外，人文教育在职业教育中的地位、现状、作用以及实施途径也是很多国内教育学者讨论的重点，如，刘静的《人文精神———高职教育健康发展的导向》，张棉的《职业教育呼唤人文教育》，曾淡君的《高职英语教学融合人文教育的思考与实践》，蒋颖超的《高职英语教学中人文教育的贯注》，吴淑芳的《高职英语教学中的人文教育渗透》等等。应该说，中外教育专家们都关注到了人文素质培养在学生成人成才过程中的作用是不能忽视的，也亮明了观点，一致认为，高职教育或者说职业教育在加强学生职业技能培养的同时一定要兼顾学生人文素养的训练。但是阅读了大量的研究文献之后，作者发现，以往的研究普遍的都停留在理论上的研讨，对高职教育中如何具体培养学生人文素质的实践操作研究比较缺乏，对具体的实施方案及培养途径缺乏系统的研究和阐述。
二、高职英语教学中实施人文素质培养的必要性和可行性
人文素质的培养虽然可以通过多种途径来实现，英语学科既可以说是一门语言课程也可以说是一门文化课程，高职学生在学习英语语言的同时自然会涉及英语国家的人文、风俗、社会、历史、哲学、文学等方面的知识。教师在教授这些知识的同时，可以引导学生树立正确的人生观和世界观。通过中西方文化的对比，吸收西方文化中的精髓，摈弃其糟粕，因此，在高中英语教学中有意识地培养学生的人文素质既是必要的也是可行的，也完全符合高职教育培养全面发展的人才的目标。拜金主义、金钱至上的观念在当今社会中非常流行，物质至上，各种腐败等现象司空见惯。作为高职院校的学生，首先就得净化自己的心灵，在学习文化知识的时候，也要提高自身的文化修养，树立正确的人生观、世界观、价值观，用知识武装头脑，做对社会有用的人才。但是，纵观我国现有的英语教学，我们不难发现，除了英语专业的学生会有英美文学、英美概况、英美报刊阅读、英美影视鉴赏、音乐欣赏等介绍西方人文、历史、审美等人文课程以外，非专业的英语学习几乎无一例外地屈从于应试教学。从少儿剑桥英语等级考试到初中、高中阶段的中考和高考，再到高职阶段的A、B级考试，甚至还有涵盖幼少儿、中小学、高中与大学的阶段性英语语言测评体系的全国英语等级考试系统。可以说，正是这些等级考试使得我们的英语老师放弃了英语教学原本应该秉持的传授人文知识、提升人文素养的教学理念，为了“考”而教，学生也就为了“考”而学。这种教学模式与我国高职教育的培养目标相去甚远，必须进行改革。因此，我们必须在认清我国英语教学现状的基础上，不仅要认识到，高职英语教学在学生成才过程中理应承担的使命，更应该自觉地改革以往以知识传授为手段、以应试为目的的教学模式，让学生主动地参与到英语学习中，通过对教材中的人文知识的领悟、内化，进而提升自身的人文素养，增强职业生涯发展的潜能。
三、高职英语教学中实施人文素质培养的途径
（一）高职英语教师要转变传统高职英语教学中只注重语言知识培养的教育理念
传统的教学中，大部分老师只关注学生的语言技能、语言水平是否提高，只强调学生的专业技能和职业技能，忽视学生的人文素质教育。这种现象在近几年的高职教育发展过程中有愈演愈烈的趋势。反映在课程设置、课时安排上，文化课所占比重越来越小，在思政课、体育课、心理课有“尚方宝剑”确保的前提下，其他的文化课，尤其是英语课受到的冲击就更大。英语教学的课时越来越少，与当初教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的180-220学时的要求相去甚远，甚至已经有很多的高职院校在第二学期就将英语必修课改为了选修课。因此，高职英语教师必须转变教育理念，既要注重基础知识的教育又要重视培养学生的人文素质。高职英语教师要充分从英语教材中挖掘有用的素材，从情感、价值观、人生观等角度给学生以正面的引导。教育理念不转变，工作就很难开展，更别提提高学生的人文素养了。
（二）高职英语教师要转变教学方式
教师要积极在英语课堂教学中开展有利于学生身心素质培养的教学活动，如组织学生进行一些辩论赛或观看积极向上的、能够引导学生树立正确价值观和世界观的英文电影等。多姿多彩的第二课堂活动，对提高学生的文化素养起着不可低估的作用。针对高职学生的特点，我们可以设计以下活动，将有限的课堂教学时间，在课外得到必要的延伸：
1.开展以培养学生动口能力为主的背诵原版英文诗或经典文章段落或经典电影对白的活动，增强学生的英语语感，陶冶美好情操。
2.开展英文歌曲学唱活动。教师可以列出英文经典曲目，要求每生每学期学唱一首，并在期末之前检查，作为学生的平时成绩的一个重要组成部分。
3.利用网络平台进行人文教育。要求每位学生，每个学期阅读一本经典名著，了解西方文化、艺术，可以通过摘录优美句、段或写出读后感的方式，对学生的课外延伸阅读活动进行检查、评价。
4.开展英语经典影片欣赏活动。要求学生每人观看一部电影，通过经典对白模仿或写观后感的形式进行检查。不仅可以让学生提高英语学习的兴趣，培养人文修养，还可鼓励学生树立信心。通过对语言的运用，提高语言应用的技巧。
（三）高职英语教师要改变传统的考核方式
教师要改变单一的以学生英语成绩的高低来判断学生是否成功的考核模式。英语成绩可以作为一个重要的考核因素，学生的综合素质是否得到提升，也是作为考核的重要参数。为了确保延伸学习的效果，我们还应该对高职英语学习的评价机制进行合理的修正。考核方式要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，将出勤、课堂参与度以及经典歌曲演唱、经典影视鉴赏、经典著作阅读等活动都纳入到平时成绩中，期末总评提高平时成绩的占比，通过这种考核方式激励学生，主动的安排时间自主学习。
（四）高职英语教师还要加强自身的修养，提高自身的人文素养
打铁还需自身硬，如果教师本身都不能作为学生的表率，教师给学生的印象都是负面的、消极的，学生自然不服教师的管教，也不会全力配合教师的教学工作。教师的人格魅力如果得到学生的认可，教学工作开展起来自然轻松得多。所以，英语教师也要时刻注意自身的言行，提升自我修养，学高为师，身正为范。教师在课外也可以开展一些有意义的学习活动，阅读一些有利于提高自身修养的图书。
四、结束语
高职英语教学发展到今天，可以说不论是施教的环境、对象还是育人的要求，都已经有了彻底的改变，再坚持以往的以“四六级”、“AB级”英语等级考试为导向的教学方式显然已不能适应时代的要求。“专业技术教育是立身之本，人文素质教育是发展之路”。我们必须坚持专业教育与人文素质教育“双轮并驱”、“两翼齐飞”的教育理念。作为英语教师必须确立清晰的人文素质教育目标。与时俱进，改革传统的以应试教学为主导的教学方法，合理运用英语延伸教学的各种手段，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为学生的“成才”、“成人”起到应有的铺垫及推进作用。
作者：顾琪璋 单位：浙江邮电职业技术学院
第九篇：高职英语教学多元智能理论应用研究
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳（HowardGardner）于1983年提出的一种关于智能及其性质和结构的理论。此理论是对传统意义上的智能理论的重估并进行了批判性的改进。加德纳提出的多元化智能理论是在特定的社会文化背影的标准下人类作为主题来解决问题并创造所需要的多样化能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，并不能正确反映一个人的真实能力。加德纳认为，人的智力是一个量度他的解题能力的指标，至少可以分成八个范畴的理论，其中包括语言智能（Verbal/Linguisticin－telligence）；逻辑数理智能（Logical/Mathematicalintelligence）；空间智能（Visual/Spatialintelligence）；身体运动智能（Bodily/Kines－theticintelligence）；音乐智能（Musical/Rhythmicintelligence）；人际智能（Inter-personal/Socialintelligence）；内省智能（Intra-personal/Introspectiveintelligence）；自然探索智能（Naturalistin－telligence）。每个学生本身都具有其占有优势的智力领域，他们擅长某个领域并能够在其领域成为真正的人才。因此，教师应该全面开发学生独特的智能优势，为学生创造多样化的智能展现情境，激发学生潜在的智能，从而达到实现学生的个性化发展的目的。
二、多元智能理论在英语教学的应用
在某种程度上来说，人们与生俱来都具有七种甚至更多的智力潜能。开发这些智力潜能，环境和教育起着极其重要的作用。加德纳的理论指出，过去的西方传统教育过多的重视课堂上的学习状态，忽视了学生课堂外的社会实践。他认为：“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献是片面的。”加德纳的多元智能理论有助于教师开发新的课程活动和教学以及评估方法，对美国乃至世界的各级院校有着深远的影响。
（一）语言智能的运用提高了学生听说读写的综合能力
语言智能指的是有效地听、说、读、写的能力，即能够运用听说读写进行讨论交流、解释说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在英语课堂教学中，教师应营造活跃的课堂气氛，鼓励学生多发言，开展师生互动。教师对语言智能的应用主要集中在听、说、读、写四个方面。在教学中，学生可以听英文演讲、英文歌、英文电影等各种类型的英语材料来训练听的能力；通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法来训练说的能力；通过略读和精读的方式阅读不同类型书籍来提高阅读能力；通过对各类文章的写作提高写的能力。教师还可以通过各种方式创建适合的情景让学生编写对话，复述故事，组织辩论，回答问题等来训练学生听、说、读、写、译的综合能力。
（二）逻辑数理智能的运用促进了学生逻辑思维的发展
在英语教学中对逻辑数理智能的运用主要体现在听力以及阅读方面。在教学中，学生需要对所接收的信息进行逻辑或数学的加工。在听力教学过程中，学生可依据已听到听懂的内容对未知内容进行逻辑推测。在阅读训练教学中，学生可根据语境来推测生词含义，把握文章脉络，理解文章主旨。教师还可以对学生进行开放式提问，促进学生的逻辑思维能力的发展进步。
（三）空间智能的运用使抽象的教学内容变得生动活跃
教师可以尽量把教学内容简单化、视觉化，可以利用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样文章便会脉络清晰，简洁明了。英语字符可转换为容易记忆的形象化工具，如英文电影、投影片、多媒体、图表等，便于学生记忆与理解分析教学内容。可见，空间智能的运用对英语教学十分有利。
（四）身体运动智能的运用使学生感官并用易于记忆
在教学设计时，教师可把部分内容拟定为具体的学习情景通过肢体运动来体现，让学生切实体会教学内容。学生还可通过角色扮演、模仿表演等各类游戏形式参与到课堂教学活动中来，了教学效果。
（五）音乐智能的运用缓解了学生烦躁的情绪，调动了学生的学习热情
课前教师可以选取一些跟教学内容相关的多媒体资料，如音乐、短片、电影等来辅助教学，以此来增强学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来，如，通过播放英语歌曲来训练学生的听力；听相关配乐的诗歌、散文来训练学生语音语感。这样既避免了课堂的单调乏味又调动了学生的学习热情，让音乐充分发挥其放松精神缓解情绪的良好效果。
（六）人际智能的运用促进了学生间的合作学习并增强了情感交流
在英语教学过程中如果缺少了人际交往就会变成哑巴英语。英语作为一种基础的国际交流工具，其广泛应用更突显了人际交往的重要性。在英语教学中的人际智能运用主要体现在分组分工合作等方面。学生间师生间进行的教学内容和教学思想的交流，不仅促进了学生学习英语的愿望，也增进了师生之间、同学之间的情感交流，使英语课堂成为情感交融的愉快之地。教师可根据实际教学情况对学生进行分组，组织相应活动，组员之间互评，了解各自不同观点，取长补短，相辅相成。
（七）内省智能的运用有助于提升学生的自我认知
在英语教学中，教师应帮助学生认识到自己的不足与优势所在，扬长避短，不断的进行自我反省自我完善，不断地了解自我，超越自我，在英语学习上取得更大的进步。
（八）自然探索智能的运用丰富了学生认知的多元化
提升学生对自然的能力认知，有助于学生全方位的认识和学习英语，让英语课堂的教学模式更具科学性和趣味性。
三、多元智能理论在高职英语教学过程中的实施
（一）采用多元化的评价方法来激发学生的学习热情
教学评价在教学过程中是不可或缺的重要组成部分。客观、公正、科学的评价结果可以对学生的学习起到约束和激励的作用。教学评价既可以反馈出学生的学习情况，其反馈的结果还可作为教师调控和改进教学的重要依据。目前的教育体系，大多数职业院校仅仅将考试成绩作为评价的唯一标准和模式，制约了学生学习的兴趣和学习积极性，学生得不到全方面的多样化发展，不利于教学的展开，也收不到良好的教学效果。教师应根据不同学生的学习状况给予不同的评价，这样才有利于学生的自我发展，激发学生的学习热情。
（二）教师可创设不同的学习情境与多彩的课堂活动，激发学生的学习潜力与智能
高职学生有着独特的个性特征和心理特点，他们在长期的学习过程中形成了不同的学习风格、学习方式和策略。教师应认同学生的学习需求，并在教学计划和教学方法中充分体现出学生的学习需求，不断丰富教学过程中的活动，实现课堂教学的多样性。在运用多元智能理论的过程中，教师应设计多样的学习活动与学习情境，让学生运用自己特有的学习风格充分展示自我以培养和提高学生的学习兴趣。此外，多媒体教学为英语教学提供了一种有效的途径和方法。教师可在课前准备相关图片、视频在课堂教学过程中进行播放，吸引学生的学习兴趣，为学生营造良好的英语学习氛围。运用多媒体教室将课堂教学与音乐、影像、动画等紧密联系起来，将概念型的抽象内容转化为具体的图形影像来引导学生学习。教师还可以尝试交互式教学模式、情境教学模式、分组评价教学模式等多种教学模式进行教学，让学生对教学的内容有更深刻的认识和理解。
四、多元智能理论在运用过程中应注意的问题
在英语课堂教学中，教师应以学生为中心组织教学过程中，结合学生英语学习的实际状况因材施教的采取不同的教学方法。教师因以培养和提高学生兴趣为主要的教学目的，在此基础上不同程度地提高学生英语学习的积极性及主动性。教师还应对学生多一些鼓励，帮助他们树立起英语学习的信心。多元智能理论在高职英语教学的应用过程是一个长期而漫长的过程，不可能在一堂课上就实现对学生的所有的英语学习的智能训练，而是应该在每堂课上根据教学的内容有所侧重，形成科学的、紧密的学习体系，并持之以恒地实施下去。
五、总结
总而言之，在高职教育当中，英语教师应以多元智能理论为指导，结合自身的教学实践经验，将多元智能理论真正的应用到英语教学当中去，严格遵循多元智能理论的基本要求，不断探索创新高职英语教学的模式和内容，提高教师自身与学生的英语水平。
作者：侯娜 单位：锦州师范高等专科学校
第十篇：高职教英语教学效果创新教法研究
1创新导入方法，诱发学习兴趣
导入影响教学效果。受考试过级的影响，教师在教学时往往忽略导入的设计，因而学生基本不会主动融入课堂。为此，教师必须创新导入方法，诱发学生的学习兴趣。
1.1话题导入，激发学生“说”的兴趣
职高英语教学中，教师必须让学生有参与课堂的机会与欲望。教师可以以话题作为导入方式，结合职高英语教材内容，设计与单元主题相关的、学生感兴趣的话题，激发学生“说”的兴趣。例如：在学习职高英语Unit4Howdoyouspendyoursparetime?这一单元时，教师设计学生感兴趣的话题，引导学生大胆交流，取得很好的导入效果。“如何度过空闲时间”，这一话题本身属于学生的兴趣范畴。在这里，教师变换教学思路，以竞猜形式引出话题。师：CanyouguesshowdoIspendmysparetime?（引导学生猜一猜老师空闲时间喜欢干什么）这一问题诱发了学生的兴趣。紧接着，教师引出话题：这一话题彻底将学生的学习兴趣激发出来。学生开始敞开心扉，与前后桌互动交流起来。有学生以阅读消磨空闲时间；有学生打游戏消磨空闲时间；有学生以运动方式消磨空闲时间等等。英语课堂在学生互动交流中走向活跃与精彩。
1.2情境导入，诱发学生“学”的体验
情境导入在职高英语课堂上的应用能够诱发学生“学”的体验。好的情境能够带动学生的学习体验，能够调动学生学习的欲望。特别是有多媒体辅助的情境，能够呈现给学生更新颖的画面内容，让英语学习更自然、更丰富多彩。例如：在学习职高英语Unit9Timetocelebrate这一单元时，教师以情境方式导入新课学习，取得很好的教学效果。本单元主要学习的内容是中国春节，为了调动学生各方面的感官，教师创设视频情境，利用多媒体技术播放ChineseNewYear的视频。在视频的刺激下，学生对本课学习的内容逐渐产生兴趣，于是跟着视频情境入境学习、体验。在视频播放结束后，教师再设计几个问题，引导学生交流学习，突出学生主体。
2创新教学方法，提高教学效果
“教无定法，贵在得法”，但在职高英语教学中，教师必须结合职高学生特点进行英语教学，以全面提高英语教学效果。其中，分层教学和情景模拟教学都是不错的教学方式方法，教师要加以利用。
2.1分层教学，兼顾学生发展
职高学生的英语水平参差不齐，如果以“一刀切”的方式方法进行英语教学，那么教学效果不会非常高。针对英语水平不一的学生群体，教师要引进分层教学，兼顾不同学生的发展。例如：在学习职高英语Unit3Whatdoweeattoday这一单元时，教师采取分层教学模式，取得很好的教学效果。本单元所学习的内容属于“健康饮食”范畴，针对这一单元的内容，教师设计分层任务，引导学生分层学习。分层任务如下：①Pleaseasmanywordsaspossibleaboutfruits,vegetablesanddrinks.②Whatisyourfavoritefood?Isitgoodorbadforyourhealth?在这个分层任务中，任务的难度逐层递增。教师不指定学生需要完成哪些任务，但最基本的任务1学生都需要完成。而对于任务2，学生可以选择性完成，逐层挑战。通过分层教学，学生都在完成任务时找到成就感，从而刺激出更强的学习动力。
2.2情景模拟，促进学生交际
情景模拟教学在职高英语中应该广为应用。职高英语教学中教师应将侧重点放在学生的语言交际能力上，而并非做题的工具。教师要设计贴合单元主题的情景，引导学生以合作形式完成情景模拟活动，从而在情景模拟中得到发展与提高。例如：在学习职高英语Unit6Gooutandenjoylife这一单元时，教师设计情景模拟活动，有效地促进学生交际。在学生学习完基本的句型，教师以情景活动引导学生活用所学习的句型，促进学生交际表达，从而提高自身的口语表达能力。情景活动：请自主找搭档，自主设计简单的地图，并在地图中标注至少六个地点，然后设计对话。教师在抽查学生的对话活动中，随机选用学生自主设计的地图中的两个点，引导学生灵活表达。这样一来，学生则能灵活应对教师的提问与抽查，更好地达到灵活交际的英语学习目标。
3创新活动方法，培养语言能力
3.1演讲活动，培养语言能力
演讲活动在职高英语教学的开展能够有效地培养学生的语言能力。对于枯燥的语法学习、语言训练，学生倍感无趣，英语课堂急需创新元素的融入。其中，演讲活动的开展赋予了职高英语课堂更强的灵动性，也让职高英语学习变得更丰富多彩。例如：在学习完职高英语Unit7Lifeonline这一单元时，教师设计演讲活动，取得很好的效果。结合本单元主题，教师以“lifeonline”为主题，引导学生根据这一主题，自主撰写稿件，自主思考如何以生动的形式参加演讲活动。为了让学生在演讲活动中有“紧张感”，教师从学生群体中抽取部分学生担任评委团，并在学生演讲结束后进行提问，以让演讲活动变成真正有意义的互动活动，从而促进学生语言能力的发展，也提高学生的随机应变能力。而教师在整个演讲活动中，可以起到指挥、指导的作用，同时担任“评委”主要角色，并在学生演讲结束后，及时总结整个演讲情况，指出需要改进的方向。
3.2辩论活动，提高表达能力
在职高英语课堂中设计一定的辩论活动能够提高学生的英语表达能力。辩论活动虽然是两个不同观点的辩驳，但是能够越辩让学生的思路越清晰。在辩论活动中，学生不仅亲自融入，体会了辩论的整个过程，还参与了表达，训练了自身的随机应变能力（因为双方无法得知对方会提出怎么样的辩论观点）。例如：在学习职高英语Unit3Whatdoweeattoday?这一单元时，教师设计辩论活动，取得很好的效果。本次的辩论主题是从单元主题发散而来的，主题为：WesternfoodisbetterthanChinesefood.根据这个辩论主题，教师将学生分为正反方。双方可以根据这个主题活动，多渠道搜集辩论所需要的语言材料，可以预测对方所提的辩论观点，想好辩论词；还可以推选主辩手，记录员等等，做好辩论准备工作。在辩论活动中，教师只要维护秩序，适时介入，调控辩论场面，从而保证辩论活动的顺利进行。在辩论过程中，双方虽然有争得面红耳赤的时候，但是双方在辩论中都明确了西方食物和中国食物各有各的好，各有各的优势。因此，学生基本都能通过此次的辩论活动以辩证的眼光看待中西方食物。
4总结
总之，教法要创新，职高英语教学效果才会得到提高。教师要不断开阔自己的教学思路，引进多方面新颖的英语学习内容，利用能够突出学生主体的教法，推进职高英语课堂创新进程，促进学生发展。
作者：唐云华 单位：江苏省张家港中等专业学校
