前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语教学合作学习探讨(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、合作学习在职业高中英语课堂上的主要表现
1.组建合作学习小组
教师需要根据学生学习的积极性、进步程度以及学生日常的表现进行嘉奖，从而提高学生学习的积极性。
2.对学习小组设定目标
学习小组的建立就是为了帮助学生更好地学习英语知识，教师需要针对每个小组的实际情况，对小组设定相应的目标，有了目标才会有学习的动力。目标的设定要切合学生的实际英语水平和学生英语知识的接收能力，切勿“拔苗助长、好高骛远”。
二、合作学习在职业高中英语教学中的效用
1.合作学习可以加强学生之间的友谊
小组的建立使学生真正地融为一个整体，相互学习，友爱互助，加强了学生与学生之间的沟通。以往学习较好的同学与学习成绩较差的同学很少交流，在小组中他们组成一个整体，有着相同的目标、共同的追寻，对于加深同学之间的友谊有着不可忽视的促进作用。
2.合作学习可以提升学生的学习成绩
在小组中，学生可以将自己对于英语学习方面的困惑提出来，相互讨论、共同解决。学习成绩较好的同学为了小组集体的荣誉感会督促学习成绩较差的同学学习。同时，在小组学习中不仅可以用英语进行交流，还可以锻炼学生的口语能力，使学生可以将所学的知识实际运用。合作学习对于提升学生整体成绩有着十分积极的影响。合作学习可以加强学生之间的交流，增强学生的集体荣誉感，使学生对学习到的英语知识有所运用。同时，还能及时地帮助学生解决学习上的困惑，对于提升职业高中生英语整体水平有着不可忽视影响力。
作者：辛丽 单位：吉林省梨树县职业高中
第二篇：英语教学合作学习模式探究
一、合作学习的含义
合作学习的基本特征是在教学中进行大量和充分的人际合作与互动。合作学习是以小组的形式完成教学任务，使学生互相帮助，共同进步。教师还应鼓励学生大胆尝试，运用多种方法达成学习目标。此外，教师要督促学生在学习过程中主动思考，加强合作，以营造和谐的学习氛围，提高学生的语言表达能力和合作能力。
二、构建课堂合作学习模式的有效途径
(一)立足教学目标，确立教学任务。
学习目标是学生学习的动力，激励学生不断进步。同样的，教师在教学过程中也要有明确的教学目标，并根据教学目标制定科学的教学方案。学生接触英语的时间较短，而且缺乏英语学习环境，不能形成良好的语感，需要教师耐心、细心的引导，使学生理解课文的含义。在进行英语教学时，教师要结合课文的情境，合理设置合作学习模式，以达成教学目标。
(二)合理分组，高效合作。
分组是合作学习的重要步骤，确保分组的科学性和合理性能够起到良好的教学效果。教师要根据学生的学习能力、语感、特长，将学生进行分组，确保各个小组的英语水平没有明显差异，而且小组内成员要有各自的特长，这样学生之间才会有比较，学生才会从他人身上发现自身的不足之处，并学习他人的优点。教师布置的任务要尽量平衡各小组的实力差距，而且要根据学生擅长的领域不同类型的任务，可以是背单词、听力练习、唱英文歌曲等等，对于学习能力较差的学生，教师可以布置课后任务，让各小组随意挑一篇课文进行角色扮演，所有小组成员必须全部参加。组员之间应该是一种“沉浮与共，同生死、共患难”的合作关系。学生会根据自身的学习能力选择角色，水平较高的学生会帮助其他学生记忆，以完成剧目的排练，这样可以保证合作学习高效性，让学生的英语水平得到快速提高。
(三)组织反思，集中点评。
俗语说“学而不思则罔，思而不学则殆”。阐述的是学习和思考的关系，由此可见，学习和思考是相辅相成的。所以教师应经常组织学生反思，以便学生及时发现知识漏洞，有助于学生建立系统的英语知识网络。在每一单元的英语学习后，教师都要组织一次复习，巩固之前学习的知识，加深学生对知识的印象。经常组织反思不仅不会浪费时间，反而会提高学生的学习效率，强化学生对知识点的记忆。这一方法在合作学习中也同样适用。在每次合作学习结束后，教师同样要让各个小组进行反思，成功的小组思考为什么会胜利，我们有哪些优势，如何保持这些优势;失败的小组须思考失败的原因，与其他小组相比，差距在哪里，为什么会有这样的差距等。
(四)强化主体，把握角色。
在合作学习中，学生应作为主体，教师不能过多的干预学生的思维，以实现学生的自主学习。教师在布置任务之后，要让各个小组成员自己探究，寻找完成任务的方法，使学生独立解决问题。同时，教师要密切关注学生的完成情况，并观察学生的课堂表现，对学生进行适时的指导，帮助学生打破惯性思维，使小组合作能够顺利进行。
三、合作学习模式在大专英语教学中的应用
合作学习有多种模式，包括课堂小组讨论、课堂小组展示、课堂小组辩论和课堂小组表演，每种模式的适用范围不同，取得的效果也不一样。教师要根据课程需要，选择合适的合作学习模式。
(一)课堂小组讨论。
课堂小组讨论是最简单的合作学习模式，不需要课前准备，只需在当天的英语教学中根据课本内容组织学生进行讨论即可。教师在讲述课文时，可以进行扩展延伸学习，由教师提出有针对性的问题或者是让学生自己思考相关话题，并展开讨论。讨论结束后，各小组选出代表阐述小组讨论的结果，指出在学习过程中存在疑惑的地方。教师要对学生的回答进行点评，并为学生答疑解惑，与学生一起完成教学任务。
(二)课堂小组展示。
在信息量大的主题学习中常常用到课堂小组展示。比如教师布置专项课题给学生，可以是NBA球星、影视明星等等，让学生叙述某支篮球队伍内的成员，队伍取得的成就等等。学生需要查找相关资料，并制作PPT在课堂上展示。这样可以有效提高学生的自主阅读能力，拓展学生的知识范围，锻炼学生的动手能力，提高学生的英语应用能力。
(三)课堂小组辩论。
小组辩论是在组与组之间进行，也可以在组内成员之间进行。一般情况下，英语课堂采取组间辩论的形式。应将学生分成两组进行讨论，组长要使每个成员明确自己的任务，有些成员负责搜集支持观点的材料，有些成员负责整理材料，其他成员作为辩手，每个人都要为辩论做好充分的准备。通过辩论学生可以发散思维，更快的发现事物本质，也促使学生意识到问题的答案有多种，应该学会从不同的角度看待问题。
(四)课堂小组表演。
小组表演可以活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。比如在听说练习中，教师可以反复播放听力，然后小组成员选择各自扮演的角色，到讲台上演示。或者是学习音乐主题的课文时，教师可以让擅长音乐的学生进行表演，给学生提供展示自己的舞台，提高学生学习英语的信心。
四、小结
英语教学是大专课程中的重点、难点，教师应重视合作学习，并灵活运用合作学习模式，将英语学习变得充满趣味性。通过学生自主、合作、探究的学习，会让学生之间、师生之间产生相互尊敬、相互了解和合作的新型关系。促使学生学习具有主动性、持久性，提高学生学习英语的兴趣、信心。教师还应与学生一起探讨高效率的英语学习方法，以提高学生的英语水平。
作者：陈鑫 单位：定西师范高等专科学校
第三篇：中职英语教学合作学习实践探索
一、合作学习在中职英语教学中的重要性
（一）培养学生英语学习兴趣
目前中职学生的生源十分复杂，学生学习能力参差不齐，英语基础相对较差，很多学生对学习英语失去了信心，表现出放弃这一科目的意向，丧失了对英语学习的兴趣。合作学习能够帮助学生克服心理障碍，通过小组合作的形式，创设合作、竞争的学习情境，提升学生的合作意识，形成良心竞争，使学生充分感受到共同学习的乐趣，从而提升对英语的学习兴趣。
（二）提升英语课堂参与度
现阶段的中职英语教学，很多还采用传统的教师讲解学生听讲的教学模式，师生之间的互动十分有限。合作学习不仅能够促进学生之间的交流沟通，同时能够实现教师在教学过程中的引导地位，为学生提供与教师互动的机会，增进师生之间的感情，有效提升学生在英语课堂中的参与度。
（三）教学改革必然要求
随着社会的不断发展，学生的自主意识不断提升，传统教学模式中的教师单向传递知识的方法已经无法满足现阶段学生学习需求，中职英语教学亟待改革。合作学习的运用，转变了传统的教学模式，使学生在教学中的主体地位得以显现，充分发挥了教师的指导作用，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，有效提升学习效果，是现阶段中职英语教学改革的必然要求。
二、合作学习在中职英语教学中的应用现状
目前，合作学习在学校的宣传和普及下，逐渐应用于中职英语教学中，并取得了一定效果，但是其中仍然存在着一些问题，需要教师深入分析问题原因，并进行合理调整，使其效果得以充分发挥。在合作学习的运用中，很多教师认为，只要学生在英语教学中能够开口说英语，便是在进行合作学习，甚至仅将合作学习作为观摩课时吸引听课者的一种手段，未能充分意识到合作学习的重要性和科学的运用方法，导致合作学习内容枯燥、任务单一，学生的学习兴趣无法提升，甚至产生厌倦的情绪，对英语课程产生抵触心理，十分不利于学学习效果的提升。由此可见，教师在中职英语教学过程中，不应仅仅将合作学习作为渲染学习气氛的手段，也不用过于偏重合作学习的运用，应注意应用的适度性和有效性，确保学生在合作学习中能够有所收获。
三、合作学习在中职英语教学中的有效实践方法
（一）科学分配学习小组
中职英语教学中的合作学习主要是以小组为单位，其学习小组的划分对合作学习效果有着重要影响。因此，教师在开展合作学习前，应首先对学生进行科学的划分，合理分配小组成员。在小组划分前，教师需要充分了解学生的实际情况，按照学生兴趣爱好等，进行科学的分配，例如在同一学习小组内，安排具有不同兴趣、性格、学习能力的学生，使每一个小组成员在学习过程中都能够有发挥自己长处的机会，形成一种取长补短的机制，促进组内学生各方面素质共同提升。学习小组的人数一般在每组4~6人为宜，人数太少不能充分带动学生的交流热情，人事太多则有可能阻碍组内某些学生的正常发挥。随着学生的学习进展，教师也应对小组成员进行适当的调整，以免组内学生对其中某一学生的过分依赖，在学习过程中产生惰性，失去合作学习的预期效果。
（二）合理安排学习任务
教师应合理安排中职英语教学合作学习任务，充分考虑到学生的知识接受能力和个体差异性。例如在合作学习的交流过程中，虽然英语课堂气氛往往十分活跃，但是小组内成员中依然还存在一些态度迷茫的学生，这些学生在完成任务时，仅能附和其他小组成员，不具备独立思考问题、解决问题的能力，学习效果并不明显，因此，教师在设计学习任务时，应重点考虑这些学生的实际情况，循序渐进的提升任务的挑战性，使学习能力、知识水平具有较大差异的学生都能够参与到合作学习中，并获得一定的进步。学习任务的安排应以学生的兴趣为主，围绕英语教学的课程目标，使学生在愉悦的学习氛围中，提升对英语学习的兴趣。例如在学习“Let`scelebrate”这一课程时，教师可以询问学生是否有喜欢的节日，并要求学生以小组为单位，共同探讨每一位成员喜欢的节日，说明喜欢这一节日的原因和节日当天需要进行怎样的活动，统计小组内受学生喜爱最多的节日，并派出代表向全班同学进行推荐，有效激发学生的英语表达兴趣，提升课堂活跃度和参与度，使每位学生都能得到口语的训练。
（三）改良合作学习评价方式
评价是中职学生英语合作学习的重要环节，传统的评价方式已经难以适应现阶段学生的学习要求，因此，教师应对评价方式进行完善改良，提升评价的有效性和合理性。在进行小组评价时，教师应对于合作良好的小组给予适当奖励，以提升学生在小组内的学习参与度，提升学生的团队合作能力。在进行学生个人评价时，应尽量采用温和的评价方式，提升学生的学习积极性，例如在学生回答错误时，不要立刻说：“Youarewrong.”而是温和的告诉学生“Pleasethinkitover.”对学生用于回答问题的精神进行赞赏，并要求学生再次仔细思考，在维护学生自尊的同时，提升其自信心，鼓励学生再次回答问题。另外，教师在进行评价时应始终保持公平公正的态度，综合的考虑学生的日常表现、学习效果、活跃程度等，了解学生所欠缺的部分，并及时调整教学方法，提升教学质量。
四、结论
根据教学目标和学生的兴趣、学习能力等，科学划分学习小组，安排学习任务，并改良对学生的评价方式，以提升学生兴趣，使所有学生都能够在合作学习中有所收获。
作者：王芳 单位：江苏省张家港中等专业学校
第四篇：英语教学合作学习教学策略研究
一、合作学习的概念及意义
合作学习，指的是学习能力各异的几个学生为了共同的小组任务，互帮互助完成既定目标，最终赢得小组奖励，它提倡学生为了集体和个人的利益，努力完成任务，实现自身的理想与价值。传统的英语教学模式下，教师在课堂上不停的强调知识重点，忽略了学生是否真正掌握了知识本身，缺少师生互动。这种刻板单一的教学模式，使很多初三学生降低了学习英语的热情，不愿意自主学习英语，从而可能导致英语成绩下降。在小组内合作学习能够培养学生的合作意识，提高创新精神，激励自主学习，充分增强学生学习的积极性，增加了师生之间的互动，最终实现提高初三学生英语学习成绩和实现学生个人发展的双赢。
二、合作学习中的问题及改进方式
1.纪律难以保证。
在初三英语教学课堂实际的应用中会发现，例如老师布置了划分主语谓语宾语任务后，有的小组的合作学习变成了开小差，聊天和打闹，在给予学生学习自由的同时，英语教学课堂的纪律难以保证，这样极大的影响了合作学习的效果。在这种情况下，教师应当采用合理的课堂管理机制，奖惩分明，实时掌控初三英语小组合作学习的情况，适当的指导，并对合作学习小组的作业进行认真批改和评价，鼓励小组内表现优异的学生，提高学生学习英语的热情。
2.缺少独立思考。
在初三英语教学合作学习小组内，通常是由英语成绩较好的和英语基础稍差的学生共同组成，这就可能导致成绩较好的学生相对基础较差的学生更有参与小组活动的积极性，慢慢就可能会演变为成绩较好的学生在表述英语语法语句时，基础较差的学生人云亦云，机械式重复，缺少对英语语法语句的独立思考。对于这种问题，教师应当细化小组内成员的具体任务，发散团队的智慧，使学习小组更加团结，更有凝聚力。
3.脱离实际情况。
由于初三英语合作学习小组内成员的差异，对待同一个学习任务，可能会做出不同的反应，有的小组会认为任务过于简单，而有的小组则会认为任务相对太难，或者讨论的问题价值较低，如对friendship，examine这样简单的单词进行小组讨论学习，脱离了初三英语学习的实际情况，这就丧失了合作学习的意义。所以，教师应当合理安排合作学习的任务，及时总结教学问题，科学运用教学手段，使初三学生英语学习结合实际，提高合作学习的效率。
三、英语教学中合作学习策略带来的启迪
1.变换多种教学手段。
某普通中学初三班级，英语教师在课堂上提出对Haveyouwateredtheplants?这句疑问句做出多种回答，考察already和yet的用法，但是课堂上学生却只有一两种回答，大部分学生不开动脑筋思考问题，没有积极的英语学习氛围，不懂得灵活运用英语语法句式，使英语学习变得困难重重，无法掌握英语学习的重点。通过这个例子，可以看出，若想转变初三学生对待英语学习的态度，教师需要变换多种教学手段，只采用一种教学手段是行不通的。因此，教师可以改变传统英语教学模式，尝试合作学习的教学策略。当然，所有的教学策略都不是全能的，如何将合作学习的教学策略运用的更好，让学生爱学习会学习，这是每一位教职工都应该认真思考的问题。
2.教师教学技能的提升。
初三学生英语的学习是综合类的学习，它不仅需要学生对英语的理解和思考，还需要学生具备良好的记忆力。相对而言，在初三学生的英语教学中开展合作学习，同时需要教师拥有扎实的英语知识和教学能力，耐心的指导，及时的沟通，考验的不仅是教师的硬实力，同时也考验着教师的软实力。比如说，callback、callup、callaway三个短语非常相像，但是意思却千差万别，如何让学生在合作学习小组中记牢并会自如使用，考验了教师的语言技巧和教学能力。因而，教师必须要不断提升专业的教学技能，发展自身综合素质，跟随时代的潮流，改变教学观念，提高教学创新意识，这样才能让合作学习在初三学生英语课堂上发挥出最好的成效。
四、结语
合作学习的教学策略为传统的初三英语教学体制注入了新的活力，为学生能够开发自主学习能力提供了基础，同时也为教师创新教学策略，提高教学能力创造了平台。今后合作学习的教学策略可能会走进更多的学校，更好的适应中国的教学体制，促进中国教育事业的向前发展。
作者：邓丽芳 单位：江西省抚州市金溪县第三中学
