前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、通过英美文学作品来了解英美文化，将英美文学作品的阅读和赏析贯通于英语教学过程中
每个民族都会在生发的过程中创造和积淀民族化的优秀文学作品，这些优秀的文学作品是民族文化的瑰宝，是一个国家语言文字服务于民族文化的精华，它既反映出民族历史的原貌和品质，更是源于民族生活高于民族生活的精神方面的财富，反映一个民族区别于其他民族的特有文化成分，这里的内容丰富多彩，这里的韵味耐品耐酌。因而，学生学习英语决不能仅仅学习单词、句子和语法，更应该是结合学习英美文化，将语言和文化贯通起来的学习才会使学生很有乐趣、很有发现地去学习，才会将呆板的单词、句子、语法、篇章置于文化交流和碰撞中去领悟，这既是学生语言能力的拓展，也是对目的语国家民族意识形态认识的扩展。所以说，了解目的语国人的交流习惯、风土人情、政治经济状况对学生交际能力的培养是十分必要的。当然，语言的学习有其循序渐进的规律性，在高职院校英语教学中，学生的学习需要不断的从未知走向已知，从对英语的生涩到能够灵活驾驭，那么在教学活动中将语言和文化学习贯通起来的做法也必将体现在循序渐进的全过程中。教师要分学生的理解程度结合英美文化进行教学，比如对低年级学生说来，教学盲目侧重的是语言的基础学习，那么就可以通过讲英语单词的词源故事来讲单词，让单词课变成一个个故事的积累；到了中高年级，就可以欣赏英美著名的音乐，著名的电影，美丽的小说故事，提高学生阅读能力和欣赏能力。教学实践已经证明，任何一门语言文字最好的记忆方法就是阅读，而不是记单词。但是这样很简单明了的道理应用到现实的英语教学中变得模糊起来，教师的讲授是干瘪化的，学生的学习是单纯的背诵和记忆化的，学生年年考试前都被要求去背单词表，每次只是限于背字母“A”开头的单词，如此往复明年继续再从头背，殊不知在英美文学阅读中就可以得到大量的英语知识，还可以开展各种口语交流活动或是表演英美戏剧中的小段，这些都是提高英语听、说能力的很好的方法，背诵和阅读的方法必须结合运用，且不可忽视阅读这样一个必须的途径。惟有通过英美文化作品的学习才能让学生真正地了解英美文化的精华，了解英美人社会风俗、生活习惯、交流方式，通过这种学习才能够更扎实地提高学生的综合英语能力，这是一条语言学习的正确之路。
二、高职英语教学存在的主要问题
1、学生英语底子差
高职院校学生的英语基础比较差，学生的学习信心普遍不足，对英语学习提不起兴趣，这些90后的孩子都是家里的娇子，从出生到现在一直是被家长溺爱的宝贝，普遍吃不得苦，学习具有依赖性，韧性和碰硬能力差，过去是在家长陪读下学习，现在则靠教师的管教来学习，满足于上课、听课、完成教师布置的作业这样的学习方式，不能以明确的学习目标、自主的学习动力和耐力、自我评价和自我激励来对待英语学习。面对学生这样的学习现状，提高学生学习英语的兴趣、端正学生的学习动机、强化学生的学习毅力、养成学生良好的学习习惯就成为教师必须承担的责任。解决好这样一些问题，需要教师将英美文化引入到教学活动当中，让学生感受到学习英语是很有趣味的，是有规律可掌握的，以鲜活的语言实用的实力增加学生学习的自信心。所以，在学习过程中，教师的引领者作用很重要，要将学生引领进全神贯注的学习意境中，就不能照本宣科，因为教材的内容有限，而是应该积极寻找学生某个阶段学习的合适作品，引领学生阅读、观赏和讨论，将学生置于英美文化的氛围中学习英语，进而提高学生的学习效率。
2、教学方式、方法单一
当前高职院校英语教材是以文字为主的，学生是通过与教师的跟读、读写来学习的，课堂教学内容被框定于课本知识中，很枯燥、很单调，内容甚至有些过时，学生对学习这门课程的方式和学习其他专业课的方式没什么两样，缺乏主动学习的积极性。教师在课堂上的教学模式就是单方面的讲单词、讲语法、将每个句子的构成，需要学生做到的就是集中精力听讲，强化对教师讲过内容的记忆，教师和学生间的互动性很差，教师对于自己的这种机械式的教学方法缺乏改进的主观意识，学校的教学管理活动也并不能做出相应的调节。
3、考核制度不合理、不完善
高职学生在学英语的过程中，听老师讲课、记笔记、做练习题等方法贯穿英语学习的权过程，学生在学习过程中不是处于主体位置，而是处于被动灌输的状态下，这样被动的学习角色无法调动学生的主动参与性。对于学生学习成绩的评价是以考试为主，考试模式又是以笔试为主，没有积极的评价学生的听说能力。这样的对于学生学习效果的评价方法显然是不对应英语课程教学目的的需要的，因为，英语教学目的是让学生能够利用英语言在交际活动中自如交流，顺畅地实现表情达意。
三、英美文学在英语教学中的应用
1、丰富教学方法和内容
首先，在学生具备一定的英语能力的基础上，教师要选择符合学生接受能力的英美书籍，指导学生进行阅读，阅读中教师应向学生交代文学背景，使学生真正地走入文学作品所描摹的时代，与文字进行交流、触碰和品味英美文化、与作者的创作意图进行心灵的交流，了解作者国家的社会特点和历史，体会到作品的思想内涵和艺术之美。在教师传授知识的时候，要重点介绍与中国十分不同的文化，介绍作品中可用来消化理解正在学习的英语知识的经典句子，让学生在理解英美文化的点点滴滴的过程中消化所学习的语言知识。教师还要引导学生将其中的经典词句应用到自己的学习当中，也可以引用到自己的生活当中做警句，或是在谈话当中当亮点，这对高职高专学生的其他语言学习也是有很大好处的。可以说，以不同的角度欣赏作品，开拓视野，拓展思维，对于提升高职学生的英语学习效果是十分有益的。
2、改进授课方式
在过去的课堂教学中，课堂教学气氛一面倒，基本状态是教师为掌控课堂气氛和课堂模式的主人，学生只是在听、在记，这样的气氛下，教师讲得口干舌燥，学生真正能够学以致用的目的自然体现得不好，这样的授课方式必须改进。教师应该充分地利用各种工具在短时间内，让学生掌握更多的外国文化，对学生理论知识要求略低，重点要求欣赏作品和分析作品，通过对作品的观赏，了解小说中写作的方方面面，认真的分析主体，仔细的体会语言特点，丰富他们的文化知识，提高他们的读写能力，教师可以在上课之前将要求赏析的作品布置给学生让他们能够提前进行学习和了解，认真的收集各种资料，上课时候，由教师作为引导者开展讨论式学习，使他们成为学习的主体，让他们进行自主学习。
3、改进考核机制
笔试是我国最常见的一种考核方式，这种方式的考核目的是在考学生的记忆点，看学生对于学习的知识记忆的是否扎实准确，但对学生平时的学习过程的情况很少涉及，而且考察学生英语学习综合能力不足。这种考核机制应该给予调适，应该采取更能体现全面考核内容的方法来考核学生成绩，可以将学生对一篇名著的读后感作为大份额的平时成绩，作为其总成绩的一部分，可以将其参与的英语活动作为一部分成绩，或是让学生表演一段名著的一个小段，让一个团队去策划、去安排、去表演、去领悟作品的真谛、去感受仿真实的语言交流环境，全面提高英语能力。总之，高职高专的英语考试形式要改革，以多种形式进行英语能力的考察，要更适应时代的发展。
四、结语
高职院校学生英语能力是当今乃至未来社会对职业院校学生能力重点考察方面之一，通过以上的讨论可见，高职院校英语教学中适当地引用英美文学是一项重要的改革措施，能够提高学生的学习效果，使学生更加全面地了解英语语言，英语文化，培养学生的专业素养，提高学生的专业技能。
作者：赵冰 单位：北华大学师范分院
第二篇：ESP课程体系高职专业英语教学评价探析
1ESP专业用途英语
随着全球化经济的迅猛发展，英语作为国际交往中的主要通用语言，为了满足各类人员学习英语的需要，ESP专业用途英语便应运而生。专业用途英语是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径，Hutchinson和Waters对学习需求和目标需求两个概念进行过阐述，学习需求是学习者为了掌握语言能力的经历，目标需求指学习者想要实现的知识和技能的标准。在设计专业英语课程时，对学习者的需求分析是要找出学习者现有的语言能力和专业与所期望达到的程度之间的距离，最终目的是为了改进教学过程，关系到教学内容和组织形式。对于学习者目标需求的分析是要找出学习者最终实现的语言能力和行业对其需求是否吻合，关系着教学效果和质量的评价。自然，高职专业英语的教学评价体系的构建也务必考虑到学习需求与目标需求的影响。
2高职专业英语教学评价现状
自2009年教育部高等学校英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》首次明确提出行业英语教学的概念后，各高职院校陆续加大对专业英语的投入。如在对天津海河教育园区各高职院校的抽样调查中，几乎各专业在进入大二的专业课学习后，相继开设有专业英语这门课程，如商务英语、机电英语、航空英语等等。但是，从抽样中也可看出，各院校的所有专业英语课程均属于考查课，高职三年只有为期一学期约36学时的专业英语课程，考核方式较为随意，一般就是由任课教师命题考试或者开卷考试，可以说没有统一的高职层面的专业英语教学质量评价体系，总结起来，现有的高职专业英语教学评价体系集中体现出以下几个方面：
2.1评价内容重知识的记忆
在调研中发现，高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算，平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业，期末成绩更多的是笔试，考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。
2.2评价主体、方法和过程单一
教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的参与和个体差异性。评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注，从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。
2.3评价标准不统一，评价功能缺失
在对海河教育园区多所高职院校的调研中发现，各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段，缺乏课程标准、教学要求，评价标准不统一，评价目的更多地为了结课而例行公事，这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的，更是与为了“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”的教学评价目的相违背。因此，专业英语教师教学随意性大、学生学习主动性不强、教学效果较不理想，导致在高职阶段的专业英语学习不能适应社会行业需求，学生就业后专业英语还需复训，如虽然目前国内很多高职院校的航空专业虽在校期间为学生开设了航空专业英语，但实际教学后学生很难达到各航空公司的实际要求，因此每家航空公司都会对新进员工进行空中乘务英语复训。
3高职专业英语教学评价体系的建构
科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提。根据《课程要求》关于教学评价的指导思想和ESP课程体系建构理论，专业英语的教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准构成。
3.1构建全面的评价内容
传统的教学评价主要通过考试进行，强调以成绩为标准的教学考核，重在知识方面的量化，往往是在一个单元或一个阶段的教学结束之后进行。作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校，高职专业英语的教学目的是培养具有行业交际能力的专业性技能人才。与传统教学评价相比，高职专业英语的教学不仅是对语言基础知识技能的学习，更强调评价学生的综合语言运用能力，培养学生职场英语语言运用能力，包括语言知识、语言技能、专业背景、学习策略、文化意识和情感态度。更进一步讲，通过专业英语的学习提高学生的学习能力，这不仅检测学生的语言技能情况，更涵盖学生的道德行为认知等全部品质。通过对高职专业英语的教学评价由重语言知识评价转向重实际运用评价，强调实践评价，突出学生对专业英语实际应用能力的评价，保证学生专业英语的学习与社会应用零距离对接。
3.2构建多元的评价主体
现有的高职专业英语教学评价随意性强，主要是教师对学生的单一评价模式，教师是专业英语教学的唯一评价主体，而处于教学主体地位的学生一般处于被评价的地位。根据ESP学习需求与目标需求理论，专业英语的学习是通过分析学生现有能力与学习目标的差距进行针对性教学，因此，专业英语教学评价是一个系统的信息搜集过程，目的是促进学生的学习、实现人的全面发展，故专业英语的教学评价应是双向的。在教学评价的过程中，不论评价者或被评价者，不论教师或学生，都是平等的主体，老师与学生双向评价，在学习活动中开展自我评价、同伴评价，针对学生的个体差异性改进教学和学习的方法和策略。同时，ESP理论强调学习者结合社会行业需求提高英语的语用能力，高职教育的社会职能是为地方经济的发展而服务，因此，高职专业英语的评价主体不仅局限于教师和学生，也应包括行业和企事业用人单位的评价，根据社会行业需求改进教学内容、教学要求和教学方法，培养出具备英语交际能力的高素质高技能型人才是新形势下高职院校生存和发展的关键。
3.3构建多样的评价方式
传统的教学评价过于强调量化的分数、以终结性评价方式为主，忽视了教学评价的导向与激励作用，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互合作与沟通能力的评价，导致学生的片面发展。而ESP专门用途英语的学习是为了日后社会行业中的运用，因此根据学生的个体差异性与学习需求，全面地评价教师的整个教学过程与学生的整个学习过程，构建多样的评价方式是提高高职专业英语教学效果的有效途径。语言的使用是一个动态的过程，各种知识、技能、情感心理过程交织在一起，语言能力的构成是多维度的，语言的学习是动态性和复杂性的，因此在专业英语学习过程中注重阶段性动态考核，在教学前、教学中、教学后等不同时段对学生实施准备性、形成性、诊断性及反馈总结性评价，让学生及时发现自身问题与不足，找出与学习目标的差距，促进专业英语的学习与应用能力。根据多元化主体评价的特点，在重动态评价的同时，通过教师评价、学生自评、学生互评、学习档案袋、实践考核等多种方式相互配合，在不同时段对不同个体能力进行评价考核，各主客体在评价过程中相互学习、共同促进学习者的发展与进步，以实现评价的科学性、时效性和可操纵性。
3.4制定明确的评价标准
制定明确而系统的评价标准是成功实施教学评价的重要条件。根据ESP学习需求与目标需求理论，通过调研学生学习现状与能力和社会行业需求的差距，制定出符合行业需求的高职专业英语教学目标、教学要求和与之相适应的评价标准，是构建高职专业英语系统科学的教学评价体系的基础。评价标准应具体、目的明确，根据不同阶段的学习制定出相应的评价表，进行相应的等级描述，使老师的教学目标与学生的学习目标更为明确，可有效地避免评价时的主观臆断性，使评价结果更为客观科学。
4结语
目前，构建科学系统的高职专业英语教学评价体系是高职专业英语课程建设发展的必然要求，也是高职英语教学发展的趋势。它促进学生专业英语应用能力的全面发展，由单一评价内容扩展为全面发展的、丰富的评价内容，由单一的评价主体发展为涵盖社会需求的、多元化评价主体，由重终结性的静态评价方式转向重过程的动态评价，由模糊的主观评价制定明确的评价标准，使高职专业英语教学评价方法科学化、规范化，以培养出符合社会行业需求的，具有职业英语运用能力的高技能高素质性人才。
作者：向丹 李美莹 单位：天津中德职业技术学院
第三篇：高职英语教学改革有效应用
1在高职英语教育中运用综合本位教育的重要性
1.1可以帮助提升学生的就业能力
在改革开放之后，英语教育因为市场经济的快速发展而被广泛重视起来。虽然现在学习英语的人数总量大，市场对英语方面的人才需求也很高，但真正符合市场需求，能够与市场要求相结合的对口人才不是很多。而且现在高职院校的英语教育普遍和社会经济的发展脱节，大多数高职院校的英语教育质量不适应市场发展的需求，大部分高职学生英语应用能力较低。而能力本位教育注重学生实践能力的特点可以改善目前高职院校英语教学存在的不足，促进学生提升英语的实际运用能力。将学习的方向和人才市场的需求结合起来就可以给学生将来的就业奠定良好的基础。
1.2可以帮助推进高职英语教育改革
高职英语的教学是为学生将来的就业所服务的，因此在英语教学中要坚持以人为本的中心。但是大多数高职英语教学都忽视了这一点，只是单纯的去完成教学目标。能力本位教育可以帮助学生培养他们的实际操作的能力，在夯实学生英语基础之上帮助学生学会用自己学到的知识去解决实际生活中的问题，这种将理论与实践紧密结合在一起的教育方式必然会成为英语教学改革的有效途径，帮助解决目前英语教学存在的比较空泛和不切实际的问题。如果高职英语教学改革可以引入能力本位教育，将学生学习的理论和实际生活结合起来，就可以提升学生的综合能力，帮助培养职业型人才，促进高职英语教学的内部改革。
2在高职英语教育中运用能力本位教育的方法
2.1转变教师和学生传统的教学理念
高职院校的教师和学生都应该转变对英语教学的观念和态度。高职院校不同于高中或大学本科英语的教学，它在专业性、实践性和就业导向性方面的要求更高，因而不能再采用以往的填鸭式的教学方式，学生也要从以往死记硬背的学习方式中走出来，这样教出来和学出来的学生是无法符合人才市场的要求的。虽然传统的方式可以让你通过大学各种各样的英语能力测试，但在实际的英语应用当中，很多学生却无法开口，不能简单、清晰的表达自己的思想。高职学生在英语方面不仅需要证明自己实力的英语证书，更需要流利的沟通表达能力，听、说、读、写每一样都需要学生游刃有余地去完成。首先是老师要改变教育方式，转变自己的教育思想，真正的树立起能力本位教育的教学理念，将课堂的主体交给学生，想方设法地去提升学生的学习积极性，鼓励学生大胆的用英语去交流、发言，提升学生的自主学习能力。学生也要改变自己的学习方法，积极寻找机会去训练自己的口语表达能力，将听、说、读、写这四个方面都要重视起来，协调发展。
2.2改变英语教学的教学目标
以往的英语教学目标都是各项考试和证书，而在结合能力本位教育之后，老师也要转变传统的教学目标，将学生的应用能力纳入到教学体系中去。老师应该认真分析不同岗位对不同能力的具体要求之后，结合学生的实际情况去制定相应的教学目标。为了提升学生适应未来职业要求的能力，首先是要学生扎实的掌握基础知识并养成正确的学习习惯和学习方法。然后在学生具备一定基础的情况下，依据不同专业的要求和未来市场的走向，有针对性的加强在专业技能和知识方面的训练，从学生的职业能力出发，结合模拟情景等结合活动，锻炼学生的实际运用能力，这样才能给学生将来的就业打好基础，满足市场和社会的需要。在学生考核的方式选择上，尽量选择能够帮助学生锻炼自身能力的方式，把考核各项综合能力放在首位，帮助学生加强运用能力。
2.3完善高职英语教学评价体系
实践可以检验学生在英语基础和英语应用方面的能力。以往的英语教学评价体系中以学生的考试分数为主，忽略了学生知识运用方面的能力，这也就导致了老师和学生一味的重视学生的考试，难以改变学生死记硬背的学习局面。按照能力本位教育的教学理念，英语教学评价体系应该依据能力本位来进行实施，把形成性评价运用到高职英语的教学体系当中。形成性评价是指在英语教学过程中按照学生的学习进程、水平和实践技能而实施的过程性评价。形成性评价体系是依据老师和学生在英语教学中实际出现的一系列问题、活动等反馈信息来具体评价的一种体。教师可以在教学的过程中引导学生进行自我反思，对自己的学习习惯、基础能力、学习兴趣、学习方式、课堂参与度、知识运用能力进行自我评价，让学生在反思中找出自身的不足并加以改正，在学生培养自我评价能力的同时提升学生自主学习的能力。老师也可以根据学生的评价等反馈信息来调整学生的方式、进度和侧重点，有针对性的进行教学，才能扬长补短，事半功倍。
3结语
总而言之，在高职英语教学改革的过程中离不开能力本位教育的教学模式，而如何科学、高效的引入能力本位教育是老师应该努力钻研的方向。相信只要不断的积累经验，从失败中总结教训，虚心向他人学习，就能够帮助高职英语教学改革的向前推进。
作者：朱惠娟 单位：常州旅游商贸高等职业技术学校
第四篇：高职英语教学模式探索与研究
1目前高职英语的教学现状分析
现今的高职英语教学过程中仍然存在着不少的问题，这些问题都在很大程度上遏制了高职英语的发展，那么下面将主要详述在高职英语教学过程中存在的实际问题。
1.1教学目标不够准确
高职院校的目标就是培养职业性的技术人才，那么在其课程设置中就更加注重专业性，但是现今的高职院校英语教学中并没有明确的教学目标，而且在高职英语课程中说讲述的内容多数是英语基础知识，这些知识对于学生而言并没有太大的作用，因为学习这些知识只是为了学生能够取得相应的英语等级证书，所以在进行英语教学过程中并不是为了学生学习到更多的专业英语知识，而是为了证书而学习，这是教学目标定位的错误。
1.2教学内容偏离了专业知识
现今高职英语在教学过程中更多采用的是本科所学习的英语知识，在这些英语知识中学生所掌握的更多的是基础知识，而没有教导学生相关的实用能力的知识，所以在教学内容上更多的公共英语教材，其中的教学内容与学生的专业知识有很大的差距，在高职英语教学内容中并没有体现出高职英语的特性。学生所学习的英语知识远远偏离了专业知识，学生更多认为是英语课仅仅在教导词汇以及语法，所以教学效果并不是非常理想。
1.3教学方法与教学环境达不到要求
随着各种教学方法的提出，越来越多的新兴教学方法被运用在教学过程中，但是仍然有部分高职院校采用的是传统的教学方法。传统的教学方法所侧重的是知识的传授。并非是技能的培养，这就使得高职院校的学生对英语学习产生了厌烦的情绪，这在很大程度上制约了学生学习兴趣。另外高职院校的教学设施也非常简陋，并没有配备较好的教学硬件，教学设备仍然是以传统的板书和教材辅助，这在很大程度上制约了学生的学习积极性。影响学生的正常学习。
2高职英语教学改革的必要性
高职教育主要培养的是专业性技术人才，但是受到传统教学模式的影响高职英语教学效果并不是非常理想。传统教学模式所培养出来的学生虽然在试卷上有着较好的成绩，但是其英语实际应用能力却非常薄弱，而且学生缺乏自主学习能力，创新能力尤为缺乏。现今用人单位对于高职院校的英语专业素质有一定的要求，而这个要求沿用传统英语教学方法是无法达到的，那么高职院校所培养的毕业生就无法达到用人单位的需求。对高职英语教学进行改革。并更加侧重学生专业英语的培养，这样学生的专业英语知识将得到更大的提高，这将有利于学生在工作中得到较多的机会。
3关于高职院校加强英语教学职业能力培养模式的研究
为了适应用人单位的需求，传统英语教学模式所培养的学生已经无法满足要求，所以要创新高职院校的英语教学模式，下面将进行详述。
3.1侧重英语实践学习
高职英语教学的目的应该更加侧重于实用，教师在教导学生的过程中也要遵循这个目标，即教师在教导的过程中不仅仅是语言知识，更多的是英语实际应用能力，并且要增加英语实践学习的比重，通过不断加大实践学习的比重，学生就会更加自如的应用英语知识，并且可以将英语知识与专业知识较好的整合，以此达到提高学生职业能力的效果。
3.2不断采用切实有效的教学方法
不断加强高职院校英语教学专业学生职业能力的目的是为学生更好的就业。满足企业的用人需求。用人单位所注重的是学生的运用能力，而不是简单的卷面成绩。所以高职院校在英语教学过程中应该追求有效的教学方法，让学生具备更加优秀的实践能力，这样就能够达到用人单位的实际需求，高职院校的毕业生就业率也会得到更大的提升。
3.3构建专业的教学团队
为了进一步加强高职院校学生的职业能力就需要有一个专业的教学团队，那么构建专业的英语教学团队就显得非常有必要。在构建专业英语教学团队的过程中就要录用毕业于师范英语专业的教师。因为这些教师的教学观念较为新颖，不会使用传统的教学方法进行教学，另外这些教师之间可以互相沟通自身的教学方法，此外还可以编撰相应的英语教科书，这样在教学过程中就更加有效。
4总结
高职院校的目的就是为社会输送专业型技术人才，那么在高职院校英语教学过程中就不能够仅仅注重学生的学习成绩，而是要更加侧重学生的职业能力培养。
作者：白恬恬 单位：常州旅游商贸高等职业技术学校
第五篇：以就业为导向高职英语教学策略
一、就业导向下高职英语教学中存在的问题
1．教师的教学重点与就业导向不符合
职业教育的特征是就业教育，培养适应各个职业岗位的技术和技能型人才，注重结合专业的语言应用能力，而不是一般的语言应用能力。目前，各类职业技术学院在公共英语教学上往往照搬普通大学专科的教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性。教材内容侧重于文史方面，既无法体现高职教育突出“职业”“专业技术”的特点，也无法满足不同专业学生就业的需要。学生也因为公共英语课与将来的工作岗位没有太多关联而缺乏学习的兴趣和热情。
2．教学内容的应用性较弱
目前的公共英语教学以应付笔试为主，忽视了对学生听说和口语交际能力的训练，“哑巴英语”现象是中国高职教育存在的普遍问题，尽管学生善于分析句子和语法，但到了实际工作中和外国客户进行最简单的交流都困难重重。写作的学习也是以普通记叙文、议论文为主，而与专业相关的商务函电的训练却很少，导致实际工作时写不出。
二、就业导向下高职英语的教学策略
1．根据专业特征对英语教学的内容进行调整
公共英语教学的目的是为了学生能够胜任工作岗位所需的一般英语能力，以及能够阅读所学专业的英语资料。高职院校对所有专业的学生使用统一的教材和教学内容的做法极不科学。教师应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，把公共英语课内容与所学的专业结合起来，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对交通旅游专业及航空服务专业的学生应偏向听说能力的培养；机电维修专业的学生接触到的更多是产品说明书、技术指导、维修指南等，应增加一些相关专业的词汇及英语资料，培养学生对相关专业知识的英语资料读写译的应用能力。如：ERPEnterpriseResourcePlanning、CRMCustomerRelationshipManagemen、EFTElectronicFundsTransfer\ISDNIntegratedServicesDigitalNetwork等。教学与专业的紧密结合会使学生感到与其未来就业密切相关，从而产生学习兴趣和积极性，提高教学效果。
2．采用任务型教学法
高职英语教学最终的目标是使英语语言知识成为学生的职业能力中的一部分，即使学生在未来的工作中能够运用英语进行沟通、适应英语职业环境。而此类职业能力可以通过任务型教学法进行预先演练，即学生这部分职业能力是随着任务型教学法的推进而发展起来的。因此，任务型教学法能够促进高职英语教学目标的实现。任务型教学法的实施需要学校为学生提供一个模拟仿真的教学环境，学生才能够从实际工作需要的角度去使用英语语言知识，并在灵活地应用语言的过程中一步步地形成对语言的整体认知。目前大多数高职院校已经拥有设备齐全的语音教室，也能够使用合作企业的实际工作环境，将英语课堂扩展到校外，这些都成为任务型教学法实施的必要基础。教师要根据英语教学目标来设计任务目标，使教学内容的特征展示出来，以此来保证学生学习的结果符合教学目的。例如，在进行高职英语“Traveling”这一单元的教学时，我将教学目标设计为以下三部分：（1）学生能够进行与“Traveling”有关的对话；（2）学生能够完整地介绍旅行计划和旅游景点的特征；（3）学生能够灵活地应用定语从句、过去完成时等语法知识。在此教学目标基础上，将任务目标设计为：（1）制定一份旅行计划；（2）向伙伴（其余小组成员）介绍旅行计划并介绍重要的旅游景点；（3）将任务记录总结成报告书进行提交。我向学生下发了统一的任务报告书格式，包括任务的基本描述、重要的语法知识应用、任务完成状态自评、任务总结四部分。在这样的任务报告书中，任务目标一目了然，学生也能够进行按部就班的学习。
3．采用情景教学法
学生需要通过实际的英语知识应用，感受英语学习的魅力，并产生主动应用知识的意愿，在此基础上，英语才可能对学生的职业能力发展产生作用。要使职业能力与英语能力的发展统一，教师需要做到的就是构建一个真实的任务情境，使学生通过任务的完成，实现学习与应用的统一。任务情境的构建方式有两种，第一是根据教材中的内容让学生自己去扮演角色，通过表演，让学生深入理解课本中的内容，感悟英语应用的乐趣。另一种是在教学中加入游戏或者竞赛情景，提高学生的紧张感，使学生在接受挑战的过程中感受英语应用的价值。例如，在进行“WellcometoChina”的教学过程中，我构建了一个“接待外商”的情境，学生们作为中国工作者接待我这位“外商”，我在课堂上穿上职业装，用多媒体展示机场的背景，直接与学生进行即时问答，一名学生回答不出，则可以请其他学生代为回答，一轮角色扮演结束后，我请学生进行分组扮演。学生在课堂中的表现都极为出色，使用英语进行交流对他们来说不再是负担；在“Letters”的教学过程中，我则为学生设计了一个“给国外公司写信”的情境，每个小组都抽到不同的任务内容，有的小组作为售后客服写致歉信，有的小组则作为技术部门写合作提议，还有的小组写的是员工推荐信。教师作为国外公司的“总裁”阅读信件，并请每个小组选出一名代表作为“部门经理”，分别处理这些信件、以小组为单位进行信件的回复。学生们马上投入“工作”中并认真履行“职责”，他们的英语书写能力也得到了充分的应用。
三、就业导向下高职英语教学中需要注意的问题
1．建立相应的教学评价方法
在就业导向下，高职英语教学的教学重点更多地放在学生在某一职业领域的英语应用能力上，旅游专业的学生、金融专业的学生、商务管理专业的学生的英语能力发展方向和实际表现内容是不一致的，再使用以往的笔试和普通听力的考试方式对学生的学习进行评价是不科学的。因此，有必要对不同专业的学生建立不同的教学评价方法，使教学评价的指标贴合学生英语能力发展的实际，以便真实地观测到教学效果。
2．重视英语教师教学水平的提高
大多数高职英语教师的教学优势在于能够对学生英语基础知识进行较为全面的教学，但是，就业导向下的高职英语要求教师能够按照学生的学习需要和职业能力发展需要实施有针对性的教育。这就意味着高职英语教师的教学优势应该扩展到对不同专业领域的专业英语也有所涉猎方面，并且，随着英语教学要求的不断提高，英语教师对各专业英语的教学能力也应有所发展。学校有必要为英语教师提供更多机会和空间，使英语教师的教学水平不断提高，以满足就业导向下英语教学发展的要求。
四、结束语
综上所述，高职英语教学目标在于实现学生的职业能力发展，这也是高职教育的重点，而改善英语教学的内容，使其专业性更加明显，使用任务型教学法、情景教学法等更符合职业能力发展模式的教学方法，是提高英语教学效果的可行途径。相信随着相关教学策略的实施，高职英语一定能够促进学生职业能力的发展，并对学生未来就业提供相应的帮助。
作者：李静 单位：赤峰工业职业技术学院
第六篇：英语教学和高职教育适应分析
一、当前英语教学在高职教育的现状
对于进入高等职业教育院校的学生而言，他们经过三年初中教育就开始了实践性极强的职业教育。相对于接受三年高中教育后升入普通高校的学生，这些高职院校的学生基础差、底子薄，大多数人在初中阶段的教育成效不明显，尤其是英语的学习更加不尽人意。我国高职院校长期以来并没有专门的英语教学材料，部分高职院校或直接借用中专英语教材，或借用大专英语教材，然而中专或大专的英语教材所针对的学生却是普通专业型学生，与实践操作性极强的高职教育并不匹配。此外，传统英语教学模式单一的教学方法对应用型人才的培养缺乏针对性，不仅无法有效激发学生学习英语的兴趣与积极性，而且单调的教学手段往往限制了学生自主学习的创造性。大部分高职英语教师将学生局限在刻板的理论知识的机械记忆与模仿中，英语的应用性与实操性无法在教学过程中有效实现，背离了实用型人才培养的根本目标。不仅如此，当前众多高职院校原本是中技、中专或其他中等专业院校，教学基础设施落后，而相对有限的资金投入又完全不能满足新的教学要求。故学校只能要求英语教师创新教学手段，试图通过教学手段的变化激发学生的学习积极性、提高教学质量。然而这种建筑在薄弱基础上的教学手法的变换如同空中楼阁，并不能从实质上改变高职英语教育并不稳固的现状，因此当前国内多数高职院校的英语教学是各专项教学中的“短板”之一。
二、英语教学和高职教育相适应的举措
（一）加大英语教育基础设施的投入
现代化的教学需要有现代化的基础设施，尽管众多高职院校由于有限的经费难以快速、全面提高专业英语教学设施，但在传统的“粉笔+黑板”的基础上适当增加若干多媒体教学设备是必须也是可行的。例如普通的音视频播放设备及投影、放映设备，这些设备随着时间推移已经逐渐能够被多数单位甚至家庭承担，高职院校可以选择其中低价位的设备适当添加作为英语教学的辅助装备。英语是一门讲究口头表达的学科，高职院校中诸如旅游、餐饮、服务等需要面对客户的专业更需要有流利的英语口语表达能力，故那些能促进学生进行听、说训练的辅助教学设备是极其重要的教学手段之一。
（二）充分利用网络资源选择职业英语教育素材
针对缺乏专业职业英语教材的现状，高职院校可以充分利用网络资源选择适应本校专业的英语教学材料。例如可以辅助普通英语听力与口语练习的美国哥伦比亚公司出版的《走遍美国》音频或视频材料，或者英国BBC出品的《跟我学》，又如VOA慢速英语等等。相对专业的职场英语辅助教学材料则可以选择BEC英语的素材，BEC从初级到高级的口语与书面英语教学材料相对齐备。高职院校可以根据这些教学素材开展有针对性的教学。亦或者针对旅游或者餐饮专业的学生可以重点学习英语听力和口语，而文秘或行政助理专业则可以相对加强商务书面写作能力的培养。
（三）开展“情景教学”模式加强高职英语学习
由于高职院校培养的都是实操性很强的专业应用型人才，故高职院校中的英语教学也可以模拟现实生活中职场的真实情景开展“情景教学”，从而在实景训练中提高学生使用英语的能力。例如针对旅游专业的高职学生开展“情景教学”时，可以模拟接待一个国外旅行团，从机场接待旅行团、安排酒店住宿、带团参观旅游景区、介绍景区详情、率团购物等各环节开展实操训练；而对文秘专业高职学生的职场英语教学则可以从练习商务函件的写作、接待外商、参加涉外商品交易会，安排外商参观工厂，向外商讲解企业生产过程和与操作流程等细节入手进行实用商务英语教学。
（四）加强职场细节商务英语训练
高职院校学生一毕业即面临着进入职场的实际工作，这就要求教师在校期间应重点加强其未来职场可能遭遇各种细节性问题的教学，尤其是涉外英语的细节化训练。例如乘坐飞机进行涉外商务旅行，教师可以首先向学生展示国外机场的资料，然后模拟一次乘坐汉莎航空的航班由德国法兰克福机场返回北京的旅程。教师通过多媒体教具向学生展示汉莎航空公司电子版的机票，首先解释说明机票上各项内容，然后向学生说明如何预订机票,再自行打印出机票，根据机票上显示的条形码到机场，办理自助式登机手续，登机后选择座位等。对于涉外电子商务专业的学生则可以从收发英文电子邮件，完成英语电子表格制作，英语电子名片设计，开展网上交易，设计电子公告栏(BBS)，再到电子商务的拓展业务或应用软件的简单使用等细节进行商务英语的教学。这些细节化的教学可以帮助学生积累较直观的商务英语应用经验，使其未来进入职场后能够迅速转化为实际操作能力，进而加强高职院校学生在涉外商务职场的职业竞争力。
三、结束语
高职教育中的英语教学目前面临着种种困境，对于培养应用型高职人才具有负面影响。高职院校的教育者应尽快转变固有的教学思路，通过适当增加职业英语基础设施的投入并结合创新教学手法提升高职英语教学水平，使高职院校的学生在未来的职场中具备更强的竞争力。
作者：熊燕 单位：衡阳技师学院
第七篇：交互式教学高职院校英语教学应用分析
一、交互式教学法释义
交互式教学法通常也被称为互动式教学法，是指教师在授课过程中，藉由教学与学生的双向互动，实现双方的平等交流、民主讨论、彼此观摩以及彼此促进的有效教学手段。此种教学模式能够让学生在与教师的交流互动中，加深对知识的理解，并能够帮助其更好的消化知识，将所学到的知识内化为自身的知识，为其后续的英语知识习得奠定基础。
二、交互式教学法之于高职英语教学的效用分析
从效用层面来看，对于学生在高职阶段的英语学习而言，其学习的英语知识的教学难度高于高中阶段，而相对于普通本科的英语知识教学又更为侧重实用性与技能性，因此，高职英语教师必须结合学生的具体学情，并考虑到未来的求职就业，采取交互式教学法使学生能够快速的从中学阶段英语的学习氛围过渡到高职阶段的学习，并为学生将来的走向职场做好相应的知识铺垫。
(一)宜于创设平等交流的课堂氛围
以往的英语课堂授课方式，通常是以教师“一言堂”为主，课上教学进程完全由教师掌控，学生处于被动接受的状态。采取交互式教学法，能够改变以往教师对课堂节奏的“独断”，使教师在英语语法、句型、固定搭配等英语知识点的教学过程中，实现同学生的平等交流，注重学生学习过程中的学习体验。这种交流方式使学生能够借助问题的提出而获得主动思考和学习的机会，进而能够有针对性的进行后续的教学设计，以满足学生对知识的诉求。
(二)宜于激发学生的学习投入度
过去的英语教学模式，惯常流程为“听说读写”四大模块，学生在固化的教学流程中，由于其年龄的特质处于活泼好动的阶段，因而难免对这一学习过程感到厌倦，逐渐出现注意力下降与焦点转移等情形。采用互动式英语教学法，对于学生而言，可以使每一个学生都充分参与到英语课堂教学过程中来，在倾听其他学生与教师的问题互动过程中，也形成对每一个学生的多维度知识启示与知识认识升华，并使学生能够注意力集中，学习主动性得以维系;对于英语教师而言，受单节课程授课时间的限制以及班级上课人数的拘囿，教师在以往的授课过程中，难以充分激发每一个学生的学习热情，采用交互式教学法，在教师与学生对等交流的过程中，班级的学生以不同的方式参与进来，实现了全方位的对学生学习热情的激发。
三、交互式教学法在高职英语教学中的适用
根据自身的教学实践，笔者结合自身采取交互式教学法的经验，对交互式教学法在高职英语教学中的实际应用，提出下述构想:
(一)新课知识点导入阶段
新课知识点的导入往往为一堂英语课的教学打下教学基调，说其决定着一节英语课的成败与否也毫不为过。精彩的新课导入极易抓住学生的关注焦点，使随后的授课过程事半功倍。笔者曾在一次英语授课时，导入如下环节:在师生相互问好之后，首先基于上节课教授过“whatIwanttosayisthatIappreciateyouverymuch”的问题，以回溯上节课学过的知识点为目的，要求学生对欣赏的人进行描述，并应用主语从句“whatIwanttosay”进行模仿造句。这样，在新课伊始，就在课堂上打造了宽松和谐的气氛，自然而然的进入到新课的学习中来。
(二)课堂练习阶段
教师在讲授过句型与知识点后，教师必须及时组织学生进行知识点巩固。笔者在讲授强调句时，根绝教学设计本单元通过“ItwaslastnightthatIwenttocinema”．这一话题来引导学生学习“Itwas+强调部分+that”构成的强调句型，从而使学生熟练掌握该句型的使用，并使学生注重强调部分在时间上还是对象上，并且要求学生分别利用这一句型进行造句练习。
(三)知识点复习阶段
在此阶段，基于深化学生对所学知识的深化理解，笔者将此前布置的课后英语作文随机抽取一份，借助多媒体设备将其通过幕布进行展示，并要求班级全体同学对作文评改，同时将具体的评改标准布置给学生，从四个方面进行作文评改:(1)单词方面:名词的单、复数的使用情况;代词的格与性和指示代词的使用情况;形容词、副词的不同等级的使用;动词的时态是否准确，搭配是否有误;冠词使用正确与否;单词拼写有误纰漏;(2)句型方面:主谓人称的问题;句子整体结构问题;时态、语态的问题;标点符号的问题;(3)段落方面:段落主题句能够体现段落主旨;扩展句与段落主题的关联情况;句子间的紧密性;段落层次问题;语序的逻辑。
作者：孟令波 单位：吉林省经济管理干部学院外国语学院
第八篇：高职会计英语教学研究
1引言
高职院校为了适应社会的发展需求，逐渐开设了会计英语课程，但是在实际教学过程中，会计英语教学质量低下，会计英语专业人才培养难度较大。为了更好地适应经济的发展，急需要对高职会计英语教学进行改进与完善，以便提高教学质量，为社会输送更多的会计英语人才。
2高职会计英语教学中存在的问题
2.1教学目的不明
在会计英语教学的过程中，没有明确教学的真正目的以及课程的定位，其会计英语课程只是简单的翻译，教会学生认识专业术语，将会计英语视为基础英语课程来教学。同时，错误的引导学生将重点放在单词的学习上，将基础英语与会计英语的教学目标相混淆。
2.2缺乏特色教学，过分重视理论教学而忽视实践能力的培养
目前，会计英语教学主要采用的是课堂讲授教学方式，其重点在于专业术语的解释、对课文的翻译，以及对句子以及语法结构的讲解，针对学生实践操作能力的培养较少，学生只是被动的接受知识，无法将所学的知识运用到实际生活中，从而导致教学理论与实践脱轨。
2.3学生英语水平较低，学习兴趣不高
高职院校的学生英语基础较低，学生对英语学习的兴趣不高，尤其是针对专业性较高的会计英语更是无法提高学习兴趣。由于会计英语的专业性较强，难度较大，大多数学生难以理解英语知识，学习比较困难。有的学生对其不够重视，认为英语与会计的联系不够大，学了也没有用，从而导致学生英语水平较低。
3高职会计英语教学的优化策略
3.1以就业为导向，开发具有特色且实用的教材
目前，针对会计英语教材主要按照本科会计专业英语教材来改编的，没有结合高职院校重点培养学生实践操作能力的特点来设计，并且其教学目标不够明确。针对这些现象，教师需要根据目前就业环境进行分析，教师需要积极参加企业实践活动，高职院校需要与涉外企业积极合作，充分利用企业的人力资源以及材料资源，以便确保教材与社会需求相适应，并根据就业形势培养学生的会计英语能力。会计英语教材需要考虑到单证、报表等内容，并根据财务流程设置相关的学习模块，并重视企业的实例练习。由于会计英语术语是重点，也是学习的难点，专业词汇量大，词义变化复杂多样，导致大多数学生望而却步。教师可以将会计英语词汇编印成手册，便于学生携带，方便记忆与查询，并转变记忆方法，利用术语之间的关系，采用联想记忆法以及归纳记忆法等进行记忆，例如，在会计英语中“count”表示的是计数的意思，在这个单词前加上前缀“ac”就变成“account”表示计数的名词或者账户、账单等意思。通过联想记忆法，针对“onaccountof（为了......的缘故）”、（考虑到，顾虑，体谅）”、“check（支票、账单）”、“accountbalance(账户余额)”等单词或者词组进行记忆，可以有效的提高记忆效果。
3.2转变教学方法，激发学生学习兴趣
其一，任务驱动教学法。将会计英语课堂活动改变成为任务化的教学，让学生自主学习，并根据会计实例设计任务，让学生自主完成教学任务。例如，教师可以根据会计工作流程将会计英语的教学内容分为“AnalyzingTransaction(业务分析)、Journalizing(登记日记账)、Posting(过账)、Adjusting(期末调整)、Closing(结账)、PreparingAccountingStatements(编制会计报表)”等几个流程。教师通过演示，让学生了解任务化的步骤与流程，之后让学生自主练习，最后派各组代表进行总结。从而有效的激发出学生学习的兴趣，提高教学质量。其二，案例式教学法。案例教学法可以丰富课堂内容，让课堂教学更加活跃，以便让学生更加容易接受并理解知识点。并且通过案例教会学生解决实际工作中遇到的问题。例如，在会计英语中“Assets=Liabilities+Owener’sequity，即资产=负债+所有者权益”的知识可以将其运用到实际的案例中。比如“Abusinessownsassetsof$10,000,borrowsfroncreditor$2,000,andthattheinvests$8,000.”那么其资产就可以通过上述公式计算出来。通过案例教学可以让学生更加容易理解知识，并可以将其运用到实践中，能够有效的培养学生的实践操作能力。
4总结
随着国际贸易的不断扩大，对会计专业人才的英语水平要求在不断的提高。同时，我国会计制度逐渐与国际接轨，企业对会计专业英语的复合型人才需求越来越大。为了更好的适应经济的发展需求，越来越多的高职院校为财会专业的学生开设了会计英语课程，在实际教学中，还需要不断优化教学方案，以便提高高职会计英语教学效果，为社会输送更多的会计英语人才。
作者：雒妮 单位：陕西财经职业技术学院
第九篇：高职英语教学听说能力培养分析
一、英语教学中存在的问题
就目前而言，在高职的英语教学中由于学生的本身学习能力有限，对于英语语言学习，高职学生往往没有形成良好的学习习惯，导致学习兴趣低下，学习效果欠佳。而在高职英语教学中，也同样存在以下几种主要问题：
1．教学方法陈旧
由于高职院校不以教授学生英语专业语言学习为主，因此，在英语教学中，教师往往不会特意关注英语教学方案的研究，导致沿用了很多年的英语教学方案几乎没有改变。在缺乏创新的情况下，一方面给教师带来教学的乏味，另一方面，学生也很难对英语学习产生更加浓厚的兴趣。多数教师使用的教学方法依然是教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法。课堂教学的基本程序是：词汇—句子—课文—语法—练习—作业。教师和学生总是会把注意力放在教材本身，有意地引导学生过多关注课本的内容，而忽视学生对于听说实践能力的培养[1]。
2．部分学生对英语学习缺乏应有的兴趣
学生在学习英语的过程中，由于英语不是专业课，感觉对于自己以后的发展帮助也不是很大，便主动放弃了对于英语的学习，只是单纯地像应付任务似的进行英语学习。大多数的学生在英语学习中，由于自身英语基础差，底子薄，对英语学习存在一种畏难情绪，习惯抱着应试教育的学习态度，单纯地应付期中期末考试。考英语证书，以拿到证书为学习目的，学习过程只设置成应试模式，极少注重英语听说能力的提高和运用。
3．学生的英语听说能力不强
在英语学习的过程中，多数学生虽然从小学就开始接触英语，但是由于学习环境、学习氛围等的影响，使得很多学生的英语学习很不专心，对英语学习没有形成正确的学习态度。并且由于缺乏像汉语这样的语言环境，缺少合适的听说能力训练机会，学生没有养成听说英语的习惯。学生由于害怕说错而不敢说，导致了学生的英语听说能力没有明显进步。目前学生的英语听说能力不足成为一种普遍现象。
4．学得多、用得少
学生在英语学习中，大部分时间精力都花费在了熟记语法、词汇等书面上的语言应用能力。教师在课堂教学中虽然会将重点难点进行多次讲述，但这些都是简单地为了满足考试过级的需要，几乎忽视了学习一门外语所应具备的学习态度与学习方法。学生在实际生活中，并没有把英语作为一门通用语言进行使用，也没有把课堂上学到的知识转化为实际影响力，忽视了语言交流的重要性。久而久之，学过的知识就会在实际生活中渐渐失去它本身的价值，进而不再运用到实际语言交流中。
二、培养高职学生英语听说能力的途径
针对以上提出的几点英语教学中存在的问题，经过总结实践中的经验教训，认为，在高职英语教学中，提高学生的英语听说能力是必然趋势，高职学校应更加注重对学生听说能力的培养。教学中应采用创新型的教学模式，活跃课堂气氛，调动学生听、说的积极性，使学生可以更加直观、清晰地掌握英语知识，提高教学质量，提高学生的英语听说能力。提出以下几点建议供教师、学生在英语学习中借鉴和参考，希望能够对提高英语的听力和口语表达能力发挥一定的作用。
1．适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言
在传统英语教学模式中，教师总是课堂主导的角色扮演者，在一定程度上，消磨了学生的学习乐趣，从而使英语的教学过程无法达到理想的教学效果[3]。素质教育提倡的教学模式就是要尽可能地发挥学生的课堂主导作用，教师则起到对学生学习进行适当点拨、引导的作用。学生通过运用自身的智慧，为英语学习创造一个生动有趣的学习氛围，激发英语学习的兴趣。在课堂上，教师可以通过提问题的方式引导学生思考，积极调动学生的学习兴趣，使学生积极参与教师的课堂提问，积极讨论发言。教师在教课时可以减少讲课板书的内容，多用一些投影仪、播放器等多媒体手段，向学生讲授，内容可以涵盖音乐赏析、影视片段、精彩演讲、就职演说等。这样可以起到吸引学生注意力，加深学习印象，营造地道的英语听说练习的语言环境。
2．利用课堂教学，加强听说能力练习
课堂教学是学生学习的主要途径，教师在实际教学中，要尽可能多地为学生提供锻炼英语听力口语学习的机会。教师在课堂教学中，应尽量避免使用英语以外的语言进行讲授。在课堂教学的过程中，一定不要因为高职学生的基础差，而主动放弃了用英语授课的机会，以为他们听不懂就不使用英语。其实教师在使用英语授课时，可以使学生更多地接触英语，有效提高学生英语的听说能力。在这个环节中，教师要注意观察学生在课堂听课效果的反应情况，针对大部分学生的听力能力放慢或加快语速，同时不要放弃听不懂的那部分学生，课下尽量对他们进行辅导，督促他们更加注重英语的学习，提高他们的听说能力。课堂教学过程中，教师要注意对学生的听力口语能力培养的有机结合，在日常学习中，对于学生的听力、口语能力一定要进行同步提升。教师在日常的学习中要注重培养学生用英语思维和角度去思考问题，综合运用英语的听说能力进行英语语言的熟练运用。教师在课堂教学中要主动引导学生在课堂上灵活运用英语语言，让学生积极主动学习英语，时刻创造机会提高学生的英语听说能力。
3．开展丰富多彩的英语课外活动
对于高职英语教学来说，单单依靠在课堂上教师进行教授的英语知识完全不能满足对于一门语言灵活运用的实际需要，积极开展英语课外活动是非常重要的。进行课外活动内容设计时，一定要多征求学生的意见，根据学生的实际需要进行。例如，开展英语第二课堂活动，可以设置英语辩论赛、英语故事会、英语角、英文歌手晋级赛、英文书画家、“话剧我来演”等形式多样的英语交流活动。以英语辩论赛为例，比赛前期教师可以根据近期学生学习的英语相关话题进行选题，不仅可以增加学生学习的欲望，而且可以检测学生学习的效果，及时解决学生学习过程中存在的问题。通过开展既丰富又有意义的课外英语活动，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的环境氛围中快乐学习。
三、结论
本文从高职英语教学现状的角度进行深入分析，就其中存在的问题提出合理化建议，提出进行高职英语教学方案改善，以期提高学生的听说能力。对教师的教学模式进行简单的概括，强调注重提高学生英语听说能力的培养，期望能够达到培养、改善高职学生英语听说能力的目标。就目前而言，经济全球化的范围越来越广，只有提高自身的英语听说水平，才能在经济全球化的今天更好地发挥自身的优势。每位教学工作者都应明确，英语教学的最终目的是为了更好地进行交际，教师应始终围绕这一中心任务研究教学手段，设计教学内容，开展教学活动。这也要求教师在日常工作中，博览群书，持续学习，深入研究教学教法，不断提高自身学识修养，促进高职院校的英语教学发展，做好文化的推动者、传播者。
作者：朱蕾 单位：沈阳航空职业技术学院
第十篇：高职英语教学合作教学模式应用分析
一、合作学习的定义
合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系，也是被世界上许多国家所采用的一种学习方式。正因为合作学习被许多国家所采用，对其进行实验研究的人也非常的多。合作学习是一个复合型的多层面的概念，每个研究者对其定义也各有各的看法。总的来说合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国所研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。因此，合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。教师把学生有意识的分配到异质小组中，让他们在小组中互相合作，实现共同的学习目标。合作学习是一种以异质小组为基本单位，通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。
二、合作学习的教学模式
1.培养学生的交流技能。
培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。
2.创设有利于学习的环境
实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。
3.发扬民主、激励合作
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。
4.要规范和完善小组合作学习。
在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。
5.加大检查落实的力度。
教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。
三、合作学习在高职英语教学中的应用
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，合作学习强调人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上的。小组学习的实施策略：
1.合理分组，座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，为了有效实施小组合作学习，任课教师应在学期之始与班主任协商，根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。这种“组内异质，组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。
2.以任务为中心的小组组合，以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2-6人，这种以任务为中心的小组合作学习注重学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与、协作和交流活动。
3.教师角色，小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
作者：孙宇 单位：辽宁金融职业学院
