前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语教学论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中兴趣教学及英语教学应用
1.兴趣教学法的基本原理以及在初中英语教学中的重要意义
兴趣教学法是初中英语新课程改革标准提出以后的一种新型教学模式，它主要解决初中生英语学习兴趣不高的问题。兴趣教学法的运用要充分考查了解初中生的年龄特点、心理特点以及基本的英语学习需求等，通过开展各种兴趣教学策略来提升学生英语学习的兴趣，进而激发学生英语学习的自主能动性与积极性，最终达到提高初中生英语学习成绩，提高英语综合素质的目的。兴趣教学法在初中英语教学中的重要意义主要体现在激发并提高学生的英语学习兴趣，让学生通过兴趣的引导而不断养成自主学习的习惯，这不仅对学生的英语学有帮助，也对其他学科的学习发挥促进作用。
2.兴趣教学法在初中英语教学中的具体应用策略
2.1教师尊重学生的个性，重视学生的课堂主体性地位
对初中生实施兴趣教学法首先应当营造一种宽松开放的课堂教学氛围，英语教师应当深刻了解初中生的年龄与心理性格特点，在教学过程中充分尊重学生的个性，尽量舒缓学生英语学习的压力。在课堂教学过程中，教师应当摆脱传统教学模式中落后的成分，重视学生的课堂主体性地位，使学生获得民主的课堂学习氛围。英语教师应当加强与学生的沟通交流，培养良好的师生关系，使学生通过对英语教师个人魅力的折服而提高英语学习兴趣。
2.2运用情景教学法，拓宽学生英语学习层面
情景教学法在初中英语课堂教学中具有可行性。初中英语教学内容中有大部分为英语日常应用语言。教师可以在教材的基础上制定一些英语口语交际场合，让学生通过英语文化情境来锻炼英语的口语表达能力，与此同时深入了解英语文化。比如在学习医院中的常用语言时，教师可对班级内学生进行分组，在小组内进行情景英语口语排练，最后在课堂上进行情境英语运用展示，教师与全班学生均作为评委，对小组内英语口语运用情况进行评价。
2.3运用游戏教学法，活跃课堂教学氛围
初中生都处在青少年阶段，心理上还都是爱玩的，因此采用游戏教学法可以从学生的心理特点出发，活跃课堂教学氛围，提升学生们的学习兴趣。游戏教学法在实际运用中应当适当引进合作与竞争机制，保证教学内容对学生们的吸引力，提高学生的参与度。比如在考查学生英语词组掌握情况时，可在班级内进行英语词组默写比赛，在一定时间内能够较为准确且较多得默写出英语词组的学生获胜。也可以让学生通过自己的英语知识储备，结合生活情境，自己编制英语话剧，在课堂上或者课外时间进行表演展示。
2.4充分运用现代化教学设备，丰富课堂教学层次
当下的初中生大多为2000年以后出生，他们从小便在信息网络技术下成长，对各种计算机技术有着浓厚的兴趣。因此，在英语教学过程中科学使用各种信息网络计算机技术与多媒体教学设备可以充分吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。在单词发音教学中，教师可以运用音频播放设备向学生展示正规的英美式发音标准，使学生在模仿学习的过程中培养起正确的发音方式，提高英语口语的规范性。
3.结语
总而言之，兴趣是最好的老师。在初中英语教学阶段重视培养学生的学习兴趣，对于提升学生的学习能力，保证英语学习质量具有重要的意义。初中英语教师在教学实践过程中应当认识到培养学生学习兴趣的重要性，通过转变教学理念来为学生制定科学的兴趣教学法。为了提升初中生英语学习兴趣，英语教师可综合运用情景教学法、游戏教学法以及现代化教学设备等，通过改善师生关系，强调学生的课堂主体性地位以及活跃课堂教学氛围来实现兴趣教学的目标。
作者：瞿玉华 单位：四川省南充市第七中学校
第二篇：初中差异化英语教学
1.什么是差异教学
差异化教学就是为了在教学过程中实现最大的教学效果，满足每个学生接受能力，需要教师在授课过程中根据学生不同边际需求配置不同类型的教育资源，实现学习能力的最大化提升。教师通过认真观察、检测后，根据学生能力水平采取相适应的教学方法。差异教学特点是，教师会在课前备课时提前设置多种学习内容、学习活动和学习目标，因材施教，而因材施教的根本目的在于让所有学生都以自己的方式最大程度挖掘发展潜力，获得学业成功。
2.初中英语差异教学的实施
2.1差异分层
差异分层，实际上就是一种层次为基础，进步为前提，辅导为重点，竞争为手段、目标为核心的教育教学方法。充分发挥教师的引导作用，帮助学生培养学习兴趣和鼓励个性发展。在英语教学过程中，可以将班级中的学生根据基础知识、英语表达能力、学习兴趣等要素进行从高到低的划分。随后可以将分层后的学生组成学习互动小组，每组将包含已经划分好的所有层次的学生。这样组合的含义在于突出了个体差异性的互动关系，既强调合作意识和发挥个人优势，又产生了差异互补，并激发了学生的竞争观念以及不断追求进步的内在活力。
2.2教学目标分层
如今学生面对着越来越大的中考压力，这就需要教师在教学计划中制定科学合理的可持续的教学目标，并对于不同层次的学生，制定与该层次相适应的学习任务。在学习任务和目标的制定时，教师既要给学生一定学习压力，也要给他们继续学习的信心和希望，让各个层次的学生取得应有进步。
2.3课内练习指导的分层
课堂练习是即时巩固课堂所学和反应学生知识掌握水平的重要方式，所以课堂训练也需要针对学生进行差异分层。英语课堂的练习一般围绕听说读写四种形式，那么必须在有限的课堂时间里合理安排训练时间，这就需要教师进行分组分层训练。根据学生日常的考核成绩，教师可以把某项相对其他项较为薄弱的学生分为一组，并针对每组学生薄弱环节进行单项或者双项训练，例如某些学生听力和口语较差，那么可以将这类学生归为一组，给定主题后脱离课本进行自由交谈；某些学生写作水平相对其他三项较差，那就可以给定两到三个题目供其自由发挥等等。
2.4差异辅导
培优辅差是课堂教学工作的重要组成部分。通过综合评价学生的英语综合能力将学生分层，可采取“强强竞争，弱弱激励，以强激弱”的方式，让英语综合水平较高的学生间相互竞争，保持其积极的思维状态，引导他们进一步发掘自身潜力；综合能力处于劣势的学生则需要教师耗费更多精力引导他们温故知新，巩固现有知识的同时寻找突破口，争取在某一方面实现突破；当然，优等生和学困生之间需要经常交流，分享优等生学习英语的经验和学习方法，有利于培养学困生学习英语的主动性。
3.总结
在“差异”英语教学情境中，学生的差异性和个性发展将会成为教师关注的重点以及教学目标，过去教师统一授课单向课堂的教学结构将会逐渐被差异化教学模式取代，使得学生课堂学习丰富度和自由度得以进一步提高。另外，兴趣无论对于英语成绩好还是不好的学生来说都是最好的教师，当差异化教学模式让学生成为课堂主体，学生的学习兴趣以及学习信心就能被逐渐培养起来，因而更有利于提升课堂效率。
作者：杨爱华 单位：扬州市江都区郭村中学
第三篇：初中英语教学预习思考
一、为什么要有效预习
预习，是指学生课前对即将要学的内容进行自学，了解其大概，完成知识框架自我构建的一种主动求知过程。因此预习是教学活动中的一个重要环节，是良好教学效果的保证。然而在现实教学过程中，预习走过场、无实效的情况相当严重，而造成这种现象的原因是多方面的。
1.预习形式单一
在布置预习任务时，教师会更多关注新词汇，往往会布置学生完成一些读、背类的预习任务。这种单调的预习形式常常会使学生产生厌烦感，从而失去预习的兴趣，直接导致预习效果不理想。
2.预习目标不明确
教师虽然布置学生去预习新课内容，却对预习后需要达成的目标没有具体的要求，学生也就听之任之，不把预习当回事。
3.预习效果无检测
对于学生预习的效果，教师不进行了解，学生自己也心中无数，这样的预习任务形同虚设，只会流于形式，自然不会达到理想的效果。
二、有效预习的重要意义
预习体现了“先学后教，以学定教”的理念，它是学习过程中的一个重要环节，是教学成功的第一步，课中合作探究只有在学生有效预习的基础上才能高效完成。
1.预习为学生的合作学习创造空间
预习是学生自学的一种形式，是学生在听课之前主动地熟悉和钻研即将学习的教材并为听课做好知识和心理上准备的一种学习活动。在预习活动中，学生运用已有的知识能力，利用教材、工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识，主动学习，主动发展，在困难中尝试，在主动学习中得到提高。
2.有效预习为教师的教学指引了方向
教师通过对学生预习作业的检查，可以了解学生的实际水平，就可以针对学生的个体差异优化课堂活动的设计。有了课前有效的预习，教师课上就有了正确的教学起点，教师没必要在学生都会的知识点上浪费时间，也没必要在学生无法达到的高度上下功夫，课堂教学的过程就成了学生主动提出问题，生生互动解决，教师适时引导解惑的过程。
3.有效预习使课堂教学更加精彩
传统的课堂教学几乎都是以教师为中心，一切的教学环节都是按照教师的预设进行的，这样的教学单调、平淡、千篇一律，毫无新鲜感可言。而学生在有效预习之后，在合作学习的课堂中，教学是以学生的发展为中心的，问题或活动的设计是以学生的需要为出发点的，这样的课堂会带给师生更多的期待，课堂教学会有更多的精彩。
三、有效预习的途径和方法
1.加强预习方法指导，培养良好预习习惯
很多初中学生都不预习，这就要慢慢培养。特别是对初中里那些学习习惯较差，自主学习能力薄弱的学生，他们的预习方法有欠缺，需要教师适当的指点和引导，对他们的预习提出统一的要求，教给他们行之有效的预习方法，使他们在预习中有“章”可循，有“法”可依。
2.加强预习监督检查，及时评价反馈效果
有预习就要有检查，有检查才会有落实，有评价才会有促进。教师对学生进行预习检查，及时给予合理的评价，及时反馈预习结果可以使学生掌握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从教师的评价中学生认识自我、发展自我。
3.加强预习合作交流，同伴互助共同提高
合作交流是学生学习的重要方式，合作预习不同于独立预习之处就在于同伴间的互助与支持。预习活动虽说是一个富有个性的学习过程，但有了同伴间的相互扶持，预习之路会更加轻松。特别是对于学困生而言，独立预习会有一定的难度，这时我们要正确引导学生在预习过程中开展学习交流、讨论，让成绩较好的学生帮助成绩较差的学生顺利完成预习任务，防止“两极分化”，而且能培养学生的团队合作和竞争意识，提高学生解决问题的能力。
4.编预习案加强引导，保证预习有效实施
预习案可以将学生预习的过程具体化，在学生的预习过程中起着导学的作用。有了预习案，学生预习就可以做到有本可依，有据可查，学生在“预习案”的引导下，可以更加明确预习目标，更有针对性地开展预习，提高预习的质量。
四、结束语
预习的目标就是在原有知识的基础上，尝试自我构建知识结构，调用已有知识解决新问题，形成对新知的认知。预习是一种思维方式，是一种学习能力，更是一种学习习惯。在初中英语的教学中，要让学生掌握预习方法，形成预习技巧，养成预习习惯。
作者：黄斌斌 单位：浙江省长兴县林城中学
第四篇：初中英语教学中分层教学实践
1.英语分层教学基本理论
英语分层教学理论实际上要依据不同的教学过程来具体论证，就初中英语分层教学而言，在教学过程中，教师一方面要切实掌握每一个学生的学习能力和实际学习效果，在此基础上进行分层次的教学。对于教师来说，应当积极主动地对于学生的英语水平进行实时的关注，尤其是对于学生的词汇量和听力水平来说，更是需要时刻地掌握。具体来说，某些学生在学习英语时体现出了较为显著的对语言的敏感度，这一个能力让他们对英语学习的过程充满了信心和积极性，将这些学生分到一个层次，针对这些学生的具体特点来进行专门化的教育，为他们提供更为丰富的资料和更加有深度的课堂内容。另一方面，在英语学习过程中，学生们的个人兴趣爱好与个性特点都会对英语学习的效果有较为明显的影响作用，这就要求教师在进行分层教学时应当充分考虑到每一位学生的兴趣点及其个性。英语学习是一门语言类的科目，因此实际上性格较为外向、乐观开放的学生更容易在学习过程中获得快乐，而对于一些比较内向，害羞的学生而言，学好英语就需要教师的积极引导，这就要求教师既要充分发挥出性格外向学生的学习积极性和主动性，同时还应当多与性格内向的学生进行沟通交流，实时了解他们心中所想所思，进而根据他们在英语学习过程中出现的问题对症下药，有意识地提出相应的解决措施与应对办法，真正帮助所有学生都能够在英语学习的过程中体会到英语科目的魅力与奥妙。
2.初中英语分层教学策略
教师在进行分层教学时，充分掌握不同学生之间的具体差异，这对于学生掌握基础知识来说很有帮助，学生性格上的差异性往往决定了其对于英语学习的态度以及具体学习过程中不同的兴趣指向。教师开展分层教学，首先就要充分熟悉并了解学生性格上的具体差异。按照学生对于英语学习的热爱程度和对于基础知识的掌握程度，将学生分成不同的学习小组，对于成绩相对较好的学生，有意识地设置一些可以开阔学习视野、更为开放性的一些问题，在提高学生能力的同时为其打开新的学门。
2.1初中英语教师应当具体情况具体对待
在英语教学活动中，最能检验一个人的学习能力与知识熟知度的莫过于测试了，但在分层教学之中，对于不同的学习小组，其考试内容是不同的。因此，针对不同的学习层次的学习小组使用不同难度的试卷也是英语分层教学中的重要组成部分。教师应当具体情况具体对待，即根据不同小组、不学生生的不学生习能力、知识掌握程度，科学合理地设置相应的测试题目。对于前进生可以尝试提高试题难度以提醒他们学无止境，而对于成绩不是很好的学生着重于基础知识能力的训练和培养。以人教版初中英语八年级上册《Unit4Howdoyougettoschool?》这一单元的学习为例，教师首先设立好不同的学习小组，在课堂教学的测试环节，针对不同层次的学习小组设置好不同的问题。例如，对平均英语水平较高的小组，可以适当地要求他们使用一些高级词汇，而对于平均英语水平较低的小组，则要求他们尽可能把自己所熟知的交通工具罗列出来，再从中选择一到两样合适的作为自己到达学校的工具。而教师在设计有关这一课程知识点的试卷时，则可以通过附加题的形式将学生有机地划分开来。水平较低的小组要求完成所有基本题目，而水平较高的小组则要求尽量完成附加题，进而实现分层次提高与分层次辅导教学的目标。
2.2从学生学习英语的实际问题出发
虽然在小学阶段进行了一定程度的英语学习，但对于初中的学生来说，英语课程仍然有一定难度。原因在于小学阶段的英语相较于初中英语来说，差别还是很大的，因此，初中生在接受全新的英语学习时，必然会出现学习吃力，甚至找不到学习的方向。由于缺乏良好的学习环境，初中生对于英语学习的兴趣较为缺乏，进而对于缺乏英语学习的效率。明确学习英语的动机，既可以增加学习英语的动力，也可以明确自己学习的奋斗目标。对于任何类型的语言来说，都需要极大的热情和不屑的努力，同样，这样的道理也适用于英语。在教学活动中如何提高学生对于英语的学习积极性和兴趣呢？这就需要教师做好示范作用，身先士卒，在学生面前展示出自己热爱英语、喜爱英语教学的姿态，并且及时与大家分享自己在英语学习过程中的重要收获。教师只有放下自己的身份与学生打成一片，拉近与学生的距离，才能让学生切身感受到自己对于英语热爱，进而潜移默化地受到良好的影响。因此，分层教学既是提高成绩的有效方法，也是激活学生学习兴趣的绝佳方式。以人教版初中英语八年级下册《Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime！》这一单元的学习为例，由于初中学生的生活较为单调和枯燥，对他们而言，可能很难理解“party”代表什么意思。针对这一现实问题，教师在进行分层次教学时，首先要通过向学生放映相关的视频、进行相关的解读与展示，让学生切身体会到“party”的意义以及“party文化”在西方国家的文化内涵。而初中生只有在对其有所了解的基础上，才能依据自身不同的经历与知识面对其有不同的理解。而教师此时在解决好学生现实困惑的基础上再进行分层次教学活动，往往就能起到事半功倍的效果。
3.实践分层教学，展现学子风姿
分层教学作为一种新兴教学理念与教学手段，其关键在于需要落到实处，即实践教学。实践分层教学，就需要教师在整个教学过程中坚持分层教学的相关理念与方法，将相关理论知识实践运用与教学活动的各个阶段，以发展完善已有的分层教学策略。
3.1在课堂上建立小组
以人教版初中英语七年级下册《Unit5I’mwatchingTV》这一单元的学习为例，针对当前学生综合学习的能力，教师将学生分为三类。第一类学生，学习基础好，主动性强，接受能力好，学习热情尤其是对于英语学习的热情较高；第二类学生是学习基础较好，但是在接受能力和学习主动性上较差，需要教师和家长的督促；第三类学生则是学习基础较差，主动性和热情上都有所欠缺，需要教师和家长时刻监督。在实际教学过程中，教师将这三类学生按照一定的比例平均分到若干个组中，在各个组中形成互帮互助小组。在课堂学习的过程中，让学习较好的学生帮助次好的学生，次好的学生帮助学习有障碍的学生，学生之间互相帮助，进而在互助学习中较好地实现教学任务。
3.2发展性评价，不断提高
分层教学具有发展性的特点，其发展性主要表现为，分层教学的具体手段和方式从来不是一成不变的，它会随着时间、地点的改变而进行自身的不断创新发展。教师在教学过程中总会遇到千奇百怪的各种问题，而通过在实践中不断发展完善分层教学的方法，一方面能够丰富分层教学的具体表现形式，同时也有力地彰显了其内在精神思想的精髓。差异是无穷的，而分层教学的变化发展也是无穷的。以人教版初中英语八年级上册《Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?》这一单元的学习为例，教师在推行分层次教学法时，就应当考虑好学生在面对这一教学方法时心理上所产生的不适应感。此时教师通过有机引导，要求学生在做好课前预习的基础上在课堂上进行主动积极地讨论，并有意识将学习能力相近的学生划为一类，从而在真正意义上帮助每一个学生都能够健康地成长与发展。
4.发扬分层教学，重温实践成功
尽管分层次教学在我国还处于初步发展阶段，但其在各个学校中均取得了较好的效果，在一定程度上也促进了我国教育事业的发展。在分层教学的过程中，教师和学生都深切的领会到了分层教学带给自己的好处，并且在这种教育环境中逐渐得到新的有益处。上述的内容已经足以证明分层次教学的实验室有意义的，它给教育事业的带来的好处是不可估量的。由此可知，分层次教学在我国的发展是很有前景的。随着社会的发展和科学技术的不断进步，优秀人才走出国门去交流，带回先进的科技和技术也是必然的趋势，但这一切都是建立在良好英语基础之上的。
5.结语
综上所述，随着全球化进程的不断加快，英语俨然已经成了现代人所必须要掌握的基本技能之一。对于学生而言，学好英语不仅仅是为了考试，它更是今后步入社会见识世界的有力保障。对于教师而言，帮助每个学生爱上英语，学会正确的学习方法，是其关键性的任务。分层教学能够帮助学生提高英语学习的积极性和主动性，值得在教学活动中大力推广和应用。
作者：任柳芸 单位：宁波市鄞州区横溪镇初级中学
