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一、舞台式教学遵循的教学理念
舞台式教学把英语语言中的各种文化元素自然地融入口语中，使学生能够在有实际交际需要的真实语境中使用英语，对人物性格进行语言和文化分析。当学生们在排练剧本的时候，他们需要对角色的性格、动机进行分析，塑造人物形象，这给他们创造了真实的交际，提供了使用目标语言的机会，强化了学习目标语言的机会，也强化了学生学习目标语的动机，激发他们的兴趣并使他们切实体会到语言学习的乐趣。这对学生们来说具有难以抗拒的诱惑力，即使是语言水平差的学生也会接受这个挑战。舞台式英语教学，就是指在教学过程中教师通过英语情景剧和英语戏剧为学生创设一种学习的情境，将抽象语言内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，并提供充分的机会和空间作为语言输出的平台和媒介，学生最终把语言知识和技能以舞台剧的表演形式输出。舞台教学法把英语和艺术两种专业有效结合，提供一个能充分展现艺术类学生才华的舞台。在课堂教学中以学生为主体，根据每个学生不同的兴趣特点进行合理有效的教学，与他们的专业相结合，找准他们的强项，带动弱项，从而大大提高他们英语学习的效率。
二、舞台式教学的创新点
（1）充分利用和发挥艺术类学生的共同特点
艺术类学生普遍都具有很强的表现力和表演欲，把戏剧和舞台剧引入艺术类学生的英语教学课堂，不失为投其所好的极佳教学方法。而使舞台式教学成为考核和测评艺术类学生英语能力的主要手段和依据，这在目前国内是少而甚少的。这种教学模式使其自觉地运用自己的艺术专业知识和已掌握的英语知识，巧妙地将英语和艺术类专业相结合，扬其长，避其短，真正改变艺术类学生的英语教学现状。
（2）一改过去“老师讲、学生听”的课堂教学模式
充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习英语的兴趣，满足了学生表演的欲望，真正做到了师生互动学习。通过舞台剧表演为学生们搭建了一个表演的平台，他们积极投入、参与表演，很容易产生成就感，从而增强他们学习英语的强烈愿望和动机。
（3）师生一起原创剧本和改编剧本
目前，大多数高校英语教学实践过程中，英文戏剧表演采取的基本都是经典外文戏剧或者教材中的戏剧选段，而由学生或师生一起自主创作的英文戏剧却并不多见。我们在舞台式教学中，充分鼓励学生及师生一起参与剧本创作。到目前为止，师生原创及改编并成功完整地进行舞台演出的剧本已达到10部左右。学生通过自编、自导、自演等这一戏剧表演过程，体现了其自身创新能力。从这个意义上讲，舞台式教学过程中的师生共同原创和改编剧本是一大创新亮点。
三、舞台式教学的实施
根据舞台式教学特点和艺术类大学生的实际，我们在英语教学中采取了“听说为主、艺术特色、阶段侧重、综合强化”的办法。第一学期：重点在复习和讲授语音知识，强化和训练学生的语音技能，规范语音语调，使学生能正确拼读单词，这为后期学生舞台剧中的标准语音打下了坚实基础。同时学习基本的舞台剧表演知识和技巧，初步体验舞台表演的感受，体会并掌握真实语言场景下的交际策略。第一学期完成了16部舞台剧的排练和考试。其中包括：《白雪公主》《泰坦尼克号（后现代版）》《灰姑娘》《民大好声音》《2012这一学期的英语课堂》《选秀》等等。第二学期：结合课堂教学，重点学习有关阅读知识和技能，使学生掌握基本的阅读技能。通过学习较简单的英语原著简写本和难易程度递增的英语剧本，提高阅读能力和水平，复习强化语法知识和运用语法的能力。同时进一步完善舞台表演的技巧，有能力为自己选择难易程度相当的剧本。完成了10部中等难度的英语舞台剧演出。如：《音乐之声》《大学生活》《新梁山伯与祝英台》《哈姆雷特》《孔雀东南飞》等。第三学期：结合课堂教学，重点介绍基本的翻译知识，使学生掌握基本的翻译技能。通过学习篇幅较长、较难的英语原著改编剧本，还有其它适宜的英语剧本，学习和掌握基本的翻译技巧的能力，能就英语简写剧本进行汉译英的实践练习。完成了10部较高难度的英语舞台剧演出。这学期完成的两个完整版的剧本是《歌舞青春》《妈妈咪呀》。别的剧本还包括《仲夏夜之梦》《歌剧魅影》《警察与赞美诗》《罗密欧与朱丽叶》等10部。第四学期：结合课堂教学，重点学习一定的写作知识，培养初步的写作能力。能用英语进行剧本创作，运用综合的语言技能，充分发挥语言输出技巧。学习经典英语原著中的片断，和其它难度较高的英语剧本。这一学期是2012级两个实验班的最后一学期，在这一学期里，这两个实验班将计划完成5～6部较大型的多幕舞台剧，初步计划的剧目有：《泰坦尼克号（原版）》《夜莺与玫瑰》《睡美人》《加勒比海盗》《斯卡布罗集市》等。
四、舞台式教学的难点和重点
（1）如何转换学生和教师的主体和客体位置
在传统的常规教学中，以讲台为中心的教师处于教学的主体地位，学生更多地是作为客体吸收老师所讲的东西。而舞台式教学中，学生是整个教学过程中的主人，是内在因素，对教学效果的好坏起着决定作用。因此，在舞台式教学中如何体现学生的主体地位和教师的主导作用成为一个至关重要的问题，也是一个贯穿整个教学环节的一个难题。
（2）如何把握和利用戏剧的元素
即如何科学合理地取用戏剧的结构，把要学习的英语语言知识自然地融入到这个戏剧的结构中，教师借助经过设计的戏剧活动，让参与的学生在具体的情境中体会、理解和把握语言知识，以达到英语学科教育的效果。同时面临的一个重要难题是，戏剧元素的介入后，如何使舞台式教学的宗旨不会导向戏剧人才的培养，而是实现学生人格的塑造及创造力的培养。
（3）如何编制一套适合艺术类学生的舞台式教学的优秀教材
如何编制一套适合艺术类学生的舞台式教学的优秀教材是很关键的问题。在突出舞台式教学的特色的同时，如何把学生需要掌握的语言知识和语言技能自然平衡地置于其中，是一个棘手的问题。这尤其在如何选用和创作适合的舞台剧剧本方面显得更为突出。现任教师在教学中寻找和选择剧本时会有两种尴尬，第一是高质量的英文戏剧教材，但其主要内容是对国内外主要作家文学作品的欣赏，或者是完整的原版剧本，但这对于艺术类学生来说内容太长太难。第二种是网络上的一些短剧或改编剧本，但这些剧本的语言质量、词汇的难易度等方面很不理想。要达到提高学生运用语言能力和技巧的目的，最理想的剧本是忠于原著而语言简练、内涵深刻又易于操作的完整剧本；还有一种很理想剧本是反映学生情感和生活的校园英语原创剧本。然而，这样的选本在国内几乎没有。
（4）如何建立科学可行的测评制度和方法
现行的舞台式教学测评制度和方法历经了几次变化：由最初的单凭舞台剧成绩作为学生总评成绩的主要依据，到增加了分值很小（10%）的口语即兴对话，再到进一步增加了一定分值的口语机试和写作测试。可以肯定的是这个测评过程在逐步完善，但还是存在以下两个问题。第一，目前占主要分数比例的舞台剧仍然是以背诵剧本台词和舞台表演为评分依据，这是否能科学地测试每一位学生的真正语言输出能力和语言建构能力？这要求在今后的教学活动中注入创作性戏剧等内容和形式使测评力度更大更完善，充分体现测评的效度。第二，评委们在现场具体评分过程中，如何把握和统一评分标准，在以教育戏剧为目的的舞台式教学考核中，语言表达和舞台表现力及舞台设计的分数比例之间如何把握，做到客观、科学、公正地评分，以体现测评的信度。
五、舞台式教学的效果
通过对实验班所进行过的问卷调查和访谈结果来看，绝大多数学生认可这种教学模式，教学效果大致总结如下：（1）听说能力提高彻底改变了艺术类大学生中普遍存在的“聋子英语、哑巴英语”的尴尬现象。通过三个学期的舞台式教学，艺术类学生的听说能力取得了明显和长足的进步。（2）挖掘潜力，体现协作充分挖掘了学生的潜力，发挥了他们的创造力，体现了集体合作的精神。在舞台剧表演过程中，学生的个人意识和团体协作精神都得到了和谐的发展。（3）加速语言知识内化提高了语言知识的内化速度。舞台式教学中的戏剧作为语言输出手段，为学习者创造了真实的语言学习环境，提供了语言意义表达和协商的机会，也因此提高了语言知识的内化速度。（4）发挥学生主体作用一改过去“老师讲、学生听”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用，大大激发了学生学习英语的兴趣，满足了学生表演的欲望，真正做到了师生互动学习。
六、结语
大学三个多学期的舞台式英语教学的实践表明，舞台式教学从学习形式、语言材料、学习环境等多个层面都符合艺术类学生的需要和心理，在教学内容和方法上符合语言教学的原理。它不仅能提高艺术类学生的学习英语的兴趣和动力，也在一定程度上提高了艺术生的语言能力。但这并不是要说明舞台式教学就是最好的一种教学模式或方法，而是证明这是一种比较适合艺术类学生的行之有效的语言授课模式。当然，舞台式教学现在还处于初期的实验教学阶段，还有一些地方需要不断探索和改进，比如：语言知识的系统性，师资的加强和培训，教学形式和教学内容的相互关系的把握，教师的客体和学生主体地位的转换等方面。今后我们希望通过不断地努力和尝试去逐步完善和改进舞台式教学。
作者：杨晓娅 单位：西北民族大学
