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作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。语音作为学习英语的基础，是英语学习的第一步。英国语音学家吉姆森曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50一90%的语法、l%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握[1]。”语音是语言结构中不可分割的组成部分，在英语教学中占据极其重要的地位，是整个英语教学过程中的基础。语音学习是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接影响与制约着小学英语教学目标的实现。《小学英语教学大纲》明确指出：通过生动活泼的课堂教学活动，对小学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。语音掌握的好坏，在很大程度上影响学生在英语学习方面的发展前途。语音掌握的好，词汇、语法、口语及听力就会进展的顺利，反之，则会使英语学习效果减弱。小学阶段是学习语音的黄金时期，也是可塑性很强的时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，错误的语音一旦定型，以后要纠正则十分困难。因此，要十分重视入门阶段的英语语音教学，并积极探索英语教学的路径建构。
二、小学英语语音教学现状
由于身心发育阶段的特点，小学生在学习语音方面有很大的优势，他们的自我表现欲望强烈，愿意大声地跟着教师读，而且不怕出错，善于模仿，机械记忆的能力也较强。在一级要求中在语音方面需要做到：1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2.能认读所学词语；3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。但是在具体教学中，小学生的语音学习却有很大的差距和不足。一是拼读能力差，往往读错，读重，相近发音容易混淆，而且容易遗忘，反复认读，却又很快忘记；二是由于小学生的英语基础几乎是空白，几乎没有可以正面迁移的内容，帮助记忆的可以联系的东西太少，所以记忆差，主要依靠机械记忆，效率低；三是单词和句子的读音和文字形象对不上号，学生嘴里念的Goodmorning,翻看的书页上却写着Let’sgotoschool.或者嘴里读着Goodafternoon,课本也翻到了该页，却茫然问教师在哪一页；这种情况在小学英语课经常碰到。四是一部分学生对单词和句子有一定的认读能力，但是仅仅能依靠单词的前一二个字母来认读，如果是前一二个字母相同的单词就容易混淆，致使读起句子或单词来笑话百出；五是部分教师对语音教学不够重视，认为反复领读几遍就可以了，而忽视了音素的教学；六是传统的语音教学模式不能突破，教学效果差，学生学得慢，教师教得慢，方式简单，方法机械。因此，如何创新小学英语语音教学、提高学生的积极性和学习效率成了英语教师们共同关注的课题。
三、小学英语语音教学策略
(一)重视26个字母的发音
26个英语字母，是小学生初学英语需要过的第一关，也是学习英语的基础中的基础，千变万化的英语单词和句子都是由这26个字母组成的。作为英语教学的开端，教师一开始就应该严格要求自己，给学生做好示范；严格要求学生，提醒学生认真观察教师的口型，多读多练习。对26个字母认读教学是小学生的原始课程，激发和保护他们学习的积极性非常重要。小学生由于自身年龄阶段的身心发展不平衡，自制能力差，学习的热情高涨的快低落的也快，作为教师应该注意把握学生的身心特点，创设各种方式，变换各种方法，把枯燥无味的语音的教学变得兴趣盎然，充分吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，开展下一步的教学就容易的多了；千万不能打击孩子的积极性，否则出师不利，会给学生以后的英语学习带来心理的压力或者恐惧。
比如将5个元音字母变成一个个活泼可爱的小朋友，i是一个又小又瘦的爱挑食的小孩子，每餐只吃一口饭就饱了，所以长不大，长期营养不良，连头发都掉光了，只好每天戴顶帽子。I则是i的哥哥，也挑食，也很瘦。而Oo是一个大胖子和一个小胖子，每天都要狂吃很多零食和很多菜（教师可以说得更夸张，天真的小学生会觉得更有趣）。他们都有真名和假名，用来对付坏蛋。辅音字母则可以扮演很多坏蛋，比如pig这个单词里，p和g堵住了i，见他这么瘦都是骨头，就商量要把它油炸成油条可能会好吃点；dog这个单词里，d和g见o这么胖，不由得口水直流...当然后来i和o都分别靠说自己的假名/i/和/C/成功逃脱.这样不但教学了字母的读音、发音，也加深了学生对单词的印象，更让学生初步会拼读所学单词。在具体的教学过程中，应多鼓励，少批评；对于发音出错的学生，不要重复错误，应及时纠正，以免加深了错误读音的印象；对学生采取宽容的态度，允许起出错，给予多次实践训练的机会，少许进步就需要及时鼓励，充分挖掘孩子的优点亮点，激发孩子的主动性。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴，喊b认d。在读音中教师还应该创设教育情景，加深孩子对字母的直观辨别，如可以说b有一个小肚子，d有一个小屁股；g有一个小钩子，J有一个大钩子；C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴...读累了，可以配合手工训练，让学生把画有英语字母的纸片裁剪下来，同桌或四人小组认读比赛，或描一描，加深印象，增强记忆。
(二)巧妙渗透，寓教于乐
小学英语语音教学的内容包括三部分：语音、节奏、语调[2]。但是，教师在课堂不能一股脑地把知识灌输给学生，也不要指望出现立竿见影的教学效果。小学生学习有自己的特点。英语教师应正视眼前事实，结合小学生年龄特点，采取多种手段把语音知识教学巧妙渗透到日常的教学中，从而实现教学的目标，让小学生在不知不觉中就把知识学会了。小学生的特点是好动，喜欢唱歌、跳舞等。如果教师只是在课堂上进行填鸭式的知识灌输，而忽视小学生的学习特点，就会导致小学生对语音教学不感兴趣，那么教学效果可想而知。为了使语音教学取得更好的效果，教师可以采取别出心裁，不拘一格的教学方式，把一些语音教学内容改编成歌曲、歌谣、韵文等或者进行语音游戏，巧妙地把语音知识渗透到里面去。这样通过学习富有节奏和旋律的歌曲、歌谣、韵文或游戏的方式解决语流音变的教学难点，寓教于乐，使语音教学从枯燥中摆脱出来，让学生在美的熏陶中获得英语语感，从而取得事半功倍的效果。例如，对于初入门的小学生，教师可以通过玩游戏的形式把26个字母一一呈现在小学生面前，同时，可采取唱字母歌的方式，让小学生在音乐的旋律中，反复吟唱，迅速掌握26个英语字母的语音、语调和节奏。在学生在熟悉了26个字母之后，教师还可以26个字母的音素分类，编成歌谣，让让学生更形象化的分类记忆，帮助学生认清与读准每一个音。这样，学生就接触了48个音素中的24个音素，包括8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音，那么，几节课下来，学生也就渐渐地掌握了它们。至于剩下的24个音素，教师也可以采取这种形式，把音素教学巧妙的渗透到歌谣游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识，增强了学习的信心。
(三)激趣拼读，提高学习动机
兴趣是最好的老师，是实现学生持续发展的内驱力。学生有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的，从这一点讲，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣，提高学生学习的动机，放到小学英语语音教学的首要位置，从而培养学生变被动学习者为主动学习者。只有这样，在小学英语语音教学中，学生才能感受到英语语音学习的乐趣，才能积极配合英语语音的教学，时间久了，学生的语音能力以及整个英语素质将自然而然地有极大的提高。小学生第一次接触英语，就会有种新鲜感。在这个期间，学生学习情绪高涨，从而积极探索，认真学习。随着时间的推移，学生在掌握了一定音标、音素后，却渐渐感到英语的难学，日益失去对英语的兴趣。究其原因是多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系，离开了教师的引导与帮助，就不能按照音形统一的规律去识记单词，即不会拼读，鉴于此，教师应采用灵活多样的教学方法，从激发学生兴趣着手，使他们在兴趣盎然的状态下，引导学生积极主动学习拼读，从而将知识灵活迁移、恰当运用。如在在小学语音教学中，教师可采用联想激趣方式，促进小学生对英语拼读的兴趣。当教师在教学单词mouse时，可以用house引出，然后让学生试读ou的读音的mouth和shout，然后，再让学生自己拼读出mouse。最后，让学生试读“Amouseisshoutinginahouse.”这样一来，学生不但巩固了ou组合的发音及以前学过的单词，而且能使学生快乐学习拼读单词，同时学会了根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，去独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。此外，教师可采用韵律激趣、实验激趣等方法，调动学生学习的积极性，培养学生学习的浓厚兴趣，提高学习语音学习的动机。
(四)感悟运用，培养能力
语音教学作为语言学习的第一关，教师应积极培养学生的自主探究能力，让学生通过学把所学的语音知识，加以梳理，找出其中共同的规则、规律与逻辑，然后，再能够做到举一反三，学以致用。在英语语音教学中，学生对英语语音的感悟运用能力至关重要，而这种感悟运用能力则是在教师的指导与帮助下培养起来的。学生是英语教学课堂的主体，也是自己知识体系的建构者。所谓授人以鱼，不如授人以渔，因此，教师应该教会学生如何进行语音知识的积累与扩展能力，培养学生的对语音知识地理解运用能力。同时，英语语音课是一门实践很强的课程，它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为:流利说话是天天实践的结果。俗话说“拳不离手，曲不离口”，把英语语音学好是一个循序渐进的实践过程。在发音正确的基础上，要想把英语说得标准、地道，只能通过长期的实践运用才能达到。因此，教师要努力为学生创造一个语言实践的环境，让学生学生充分地说，尽情地表现，这样才能让学生把所学知识加以巩固与学以致用，从而培养起学生的学习能力。
四、结语
语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。这样，语音教学就彰显得十分重要，同时，也日益起英语教育工作者的高度重视，因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得分析探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，寻求与探索积极有效的语音教学手段与方法，唯有此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语语言的“金拐杖”。
