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摘 要：初中阶段是学生英语学习重要的基础性阶段，是学生形成充足知识储备以及良好语感的关键环节，更是培养学生自主学习能力的重要时期。而学案导学法的根本目的便是培养学生的自主探究能力，这能够有效同新时期初中阶段英语教学的目标相符合，所以教师应在英语教学中加强对于该方式的应用。故简略阐述学案导学法的应用原则，并从科学设计导学案以及优化应用导学案两方面着手，提出提升学案导学法应用成效、保障初中英语教学质量的策略，旨在为相关教师提供参考，进而助力初中英语教学质量和效率的提升。
关键词：初中阶段；英语教学；学案导学法
近年来，我国英语教育领域出现了诸多新型的教学方法，其中学案导学法是当前广受好评的教学方法之一，在培养学生学习思维以及学习能力方面有着重要作用。但从目前来看，部分教师并没有真正掌握学案导学法的应用技巧，导致其常常流于表面，难以起到实质性作用。基于此，有必要对其优化应用策略展开更加深层次的探讨。
一、学案导学法的应用原则
（一）一课一案
在初中英语教学中应用学案导学法时，应严格遵循一课一案的原则，当面临不同教学内容时，教师需对现有的学案展开相应的调整，让学案能同每一个章节相匹配，以免过于重复的学案影响学生的直观理解。教师在进行学案编写时，针对教学重难点内容进行差异化学案的编写，以保障学生学习的有效性和条理性。
（二）一案多问
教师若想切实展现出学案导学法的优势，应针对学案展开问题化的设计，并有意识地采用讨论式和演讲式教学相结合的方式。在传统的教学中，教师往往更倾向于选用演讲式的教学方式，尽管该方式可更好地向学生传递知识点，但却忽视了学生的主体作用，难以真正实现对于学生独立自主思考能力以及深度学习能力的培养。因此，教师对于学案导学法的应用需将重点放在讨论式教学方面，促进单一知识灌输向问题式互动的有效转变。
二、提升学案导学法应用成效保障初中英语教学质量的策略
（一）科学设计导学案
1.尊重学生实际情况。学案导学法的科学应用能够有效提升初中阶段英语教学的质量，而导学案设计水平则直接影响了其应用的实效性，所以教师在进行导学案设计时要充分尊重学生的实际情况，并在此基础上对导学案的框架进行系统化的构建，还要详细修改和调整导学案，以从根本上保障导学案的高质量应用。教师在进行导学案编写时需事先做好相应的准备工作，全面展开对于教学任务大纲的深入研究工作，并保障其所设计的导学案能够同当前课程改革、教学任务的实际要求相适应，并符合课程任务的核心内容，以免出现与授课主体相背离的问题［1］。教师在实际设计导学案的过程中，还要结合具体情况的变化对导学案的内容进行修正，并基于教材内容在其中加入额外的知识，以达到拓展学生眼界的效果。教师需要针对当下学生的学情和知识水平产生充分了解，并合理把控学生在课堂教学中的心理变化，最大限度提升导学案设计的针对性和实效性。教师在进行导学案设计时，应注意两方面问题。一方面，教师要充分发挥出其自身应有的指导作用，采用与学生实际情况相符合的教学手段对学生的英语学习进行科学的引导。另一方面，教师应给予不同层次学生充分的尊重，保障其导学案设计的针对性，全方位兼顾不同层次学生的学习需求。
2.提升学案的趣味性。导学案的设计和编写不仅要有系统化的知识点框架，还要具有良好的趣味性，这样便能够提升学生的学习兴趣。教师设计导学案的过程中，需注重采用更为生动和有趣的语言，深化读写训练和听说训练的有机结合，这也是考核初中阶段英语教师专业素养的重要指标之一。教师在对讲学稿内容进行编写的时候，应着重营造出良好的师生互动氛围，让学生能够在一种更加和谐愉悦的氛围中展开知识学习。教师还要进一步提升其中相关内容的可操作性，此举能够有效助力学生创新实践能力的提高。教师应给予学生学习成果积极正面的评价，有效突破以往单纯按照分数进行评价的局限性，用中肯的话语和鼓励的形式合理评估学生的学习情况，尽量避免定性评价的出现。进一步调动学生在英语学习方面的自信心，通过提升学生的自我效能感，促使其更加积极主动地投入到攻克英语学习难关的各项实践活动中去。
3.积极转变教师角色。教师早在进行导学案设计时便应注意自身角色的转变，在初中阶段的英语教学中应用学案导学法主要是为了推动学生进行自主性学习，并对教材中的知识产生更为深入的了解和认识，但要注意学生所开展的自主学习仍需教师发挥出其自身的主导作用，给予适当的从旁指导，以便于为学生的自主学习提供方向性的指引。基于此，教师在应用学案导学法时，需对自身的角色进行明确，针对学生基于学案所开展的自主学习展开整体层面的合理调控，不仅完成相应的课堂组织工作，还应参与到学生中共同构建课堂［2］。
（二）优化应用导学案
1.鼓励学生自主预习。学案导学法的生命力便在于实施，从实际情况来看，学案导学法的应用主要是为了提升学生的自主学习能力，所以教师应在正式开展教学之前鼓励学生自主预习。在学案导学法的实施阶段，教师事先所制定的教学目标基本上能够同学生的学习目标相符合。而教师能否高质量完成教学任务直接关系到学生课前预习情况、学生学习的目的性和针对性以及其对于教材内容的了解程度等。合理进行课前预习能够尽量减少学生在实际学习过程中的盲目性，还可在极大程度上转变单一灌输式教学的局限性。从学生的角度来看，导学案中所制定的教学目标可对学生的学习起到一定的指导作用，进而切实提升其思考行为以及学习行为的方向感以及针对性。教师在正式上课之前需要综合考虑其教学任务以及教学目标，对课前预习作业进行设计，并要求学生在上课之前进行尝试完成，这便可达到良好的课前预习效果，帮助学生初步了解教材内容，从实际的问题和任务出发对教材内容中的重点和难点展开详细的提炼和筛选，有助于提升学生英语课堂学习中的针对性。导学案本身有着更加系统化的知识体系以及极强的逻辑性，所以学生在开展自主学习的时候需要立足于导学案中的知识框架，对知识体系进行理清，并针对其展开全方位的反思及总结归纳。
2.强化学生合作探究。教师在课堂教学中应用导学案时，需给予学生充分的指导，合理分析当前学生所具有的自主学习状态，对学生在学习过程中所呈现出的问题和难点进行明确，在综合考虑各方面影响因素的基础上引导学生找到解决问题的方法和途径。小组合作探究是学案导学法的重要实施途径，学生参与到集体讨论中，不仅可获取来自同伴的新的学习思路，还能够在探讨中实现团队协作能力的提升。接下来便可让学生以小组的形式提出各自的讨论成果，教师要针对讨论结果合理评价和解释学生的观点，为其他的学生提供借鉴。集体的智慧具有强大的力量，小组合作探究形式的应用可让教师对学生的学习需求产生更为直观明确的了解，可有效提高教师的教学水平，实现由课本内容向课外知识的延伸和拓展。课本中的内容存在较为突出的局限性，早在课本设计之初便要满足大多数学生的实际需求，所以其整体具有一定的统一性和普遍性。基于此，教师在进行教学时要围绕着教材中的具体内容，尽量融入一些课外的内容，扩大学生的知识面，丰富学生的知识积累，有效提升其应用学习能力，对知识产生更为深层次的认识和理解。教师在最初准备导学案时要注意对其所能够扩展的内容进行标注，并从导学案中的具体内容出发展开具体的教学活动，而小组合作探究形式的应用可营造出更加良好的课堂氛围，让学生能够在一种自如和谐的环境中学习知识，有助于保障学生学习的清晰化以及条理化程度［3］。
3.合理开展精讲答疑。学生在经历过自主学习和小组讨论后初步实现对于所学知识的了解，并提升学生的认知层次。教师要基于此，深化同当下英语教材中所涉及的各种重点和难点知识之间的结合，并对学生的困惑进行第一时间的解答，合理纠正其理解层面的偏差，切实落实“精讲”的要求。始终围绕着教材中的重难点问题，对学生普遍面临着的共性问题进行详细的分析以及总结，并展开针对性的讲解，逐步消除学生的困惑，但要注意不能够事无巨细、面面俱到，以免影响学生自主学习的效果。教师应科学进行达标总结。结合实际情况来看，达标练习主要指的是从当前英语课堂的教学目标出发所编制的英语练习题，这种习题训练主要目的便是引导学生对课堂中的教学内容进行充分理解和解读，进而实现其各项英语语用能力的强化提升。教师在进行习题设计时既要保障其中有着充足的基础知识习题，还要在原有的基础上增加能够锻炼学生思维的习题的比重，立足于课前、课中以及课后练习等多个环节，深化落实初中生自己的自评和反思，提高达标总结的实效性，保障学生对于知识的深化整理，进而推动其知识层次的提升［4］。
（三）合理延伸导学案
1.自我检测。在有效时间内，需要使学生针对学习效果进行自我检测。通常来讲，对于新授课中通过阅读即可掌握的知识点，检测的起点是比较低的，学生需要紧扣自学内容，通过自己的努力完成大部分检测内容。同时，还要对不同层次的学生提出差异化的要求。为此，教师需要在学生的自我检测中提供针对性的指导，以此来满足学生不同的学习需求。自我检测的目的是帮助学生进一步进行自主学习，使学生积极思考，从而挖掘学生的学习潜能。从效果来看，有效的自我检测能够使学生及时进行查漏补缺，巩固与完善学生已有的知识。在学生的自我检测中，教师需要进行巡视，以此来了解学生存在的问题，并据此进行二次备课。在这一过程中，教师只需观察即可，以免贸然地干预破坏学生的学习氛围。
2.小组检测。在新授课或者复习课中可通过小组检测的方式进行当堂检测，而检测的时间一般要控制在 5~8 分钟，使学生有充分的想象、思考空间，将此前所学知识内化。在当堂检测后，需要留出 1~2 分钟供学生思考。学生可进行自主反思，也可进行小组交流，以便学生在发现问题之后可及时解决，从而提高当堂检测的实效性。利用学案引导学生进行当堂检测时，通常需要将引导性的内容进行梯度化的设计。如在复习课中利用学案进行当堂检测时，需将内容划分为三个梯度：第一，基础内容。这些内容比较适合知识内容暂时比较薄弱的学生。第二，提高内容。这些内容适合中等水平的学生。第三，闯关内容。这些内容适合引导优等生进行能力的提升与思维的拓展。利用梯度化的学案，可使大部分学生都能够取得一定的进步，并在小组内部与小组之间的相互帮助中实现“最近发展区”的发展。
3.限时检测。从学科特点来看，英语课程的知识内容通常比较零散，容易导致学生懒于记忆。而最为突出的表现，就是做题的时候想翻书，并且做题的速度比较慢，基础知识容易出现遗忘。为了深化学生对基础知识的理解与记忆，提高学生解决问题的效率，教师可利用学案组织一些限时检测活动。通常来讲，这些任务的难度不能过大。同时，还需要对检测的时间进行适当的控制。这样一来，不但可提高学生的学习效率，而且有利于锻炼学生的思维能力。
4.问题式小测。小测的形式无须拘泥于以试卷为主的纸笔测试，而是需要对小测的形式进行一定的调整与改进。比如可利用学案引导学生进行小组必答题与抢答题的比赛。在具体的操作中，可通过闯关的形式来充分调动学生的学习积极性。完成活动之后，需要将学生普遍存在的问题进行整理，并进行集中性的讲解。
5.优化评价。利用学案导学模式组织课堂检测时，及时进行恰当的评价是极为必要的。为此，教师需要不断对教学评价方式加以改进。首先，要充分发挥出学生的主体作用，组织学生进行自我评价与相互评价。其次，要避免过于关注学生的学习结果，而是要将评价的重点放在学习全过程中。最后，要设计多元化的评价方法。比如根据学案反馈的结果采用“档案袋评价法”，以此来及时了解学生的发展变化。综上所述，教师应加强对于学案导学法设计以及应用方式的重视，综合考虑各方面影响因素，在实践过程中结合学生的实际学习情况实施，为学案导学法应用成效的提升创造良好的条件。
参考文献：
［1］ 曹春娟.初中英语教学中如何有效利用学案导学这把利器［J］.科学咨询，2021（2）：286.
［2］ 徐红棣.探究学案导学法在初中英语教学中的作用与方法［J］.英语画刊，2020（1）：110.
［3］ 谢国炼.初中英语“导学案”教学模式的实践与反思［J］.魅力中国，2021（9）：133.
［4］ 王培培.学案导学教学模式在初中英语教学中运用研究［J］.新一代，2020（23）：201.
作者：王国庆 单位：甘肃省武威第十九中学
