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摘要:近年来，慕课作为一种新型的开放式和资源化的教学模式正在改变着当代外语教学的授课形态。基于慕课的大学英语混合式教学模式有利于传统教学和网络教学的优势互补，实现大学英语教学的多元化教学目标。探讨基于慕课的大学英语混合式教学模式及其实施策略，以期提升教学效果，帮助学生内化知识，更有效地激发学生的学习兴趣。
关键词:慕课;混合式教学模式;策略
当前，随着网络科技的飞速发展及其应用，多个领域借助网络资源得以互通和融合。互联网信息技术的发展同样也引发了外语教育教学在纵深领域的变革。近年来，慕课已经成为教育信息化的产物并席卷全球，改变了外语教育的环境及外语教学的授课模式。E-learning使学生打破了传统教学的时空限制，将大学课堂与慕课提供的网络资源相结合，构建了更加灵活便捷的学习新模式。
一、慕课的概念及特点
慕课(MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC)，英语直译为“大规模网络开放课程”。2008年由学者DaveCormier＆BryanAlexander首次联合提出。慕课实质上是一个完整的教学过程和体系，是“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业联系、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程”［1］。慕课所倡导的崭新的教学模式，即依托网络平台实现在线授课，课程覆盖率高，体系较为完整。学生们利用网络提供的优质资源实现自主学习，激发了学习的兴趣，使其从单一的传统课堂中跳出，有利于培养学习者的创新思维。
(一)在线资源的多样化
慕课提供的教学内容极其丰富，能够满足不同学习者多样化、个性化的学习需求。在慕课的环境下，学习者可以根据自身的实际情况、理解程度、兴趣爱好，有针对性地选择不同的学习进度，规划自己的学习目标，查找课程的相关资源，共享教学成果，将其作为学习过程的引导和辅助。
(二)不受时空限制的开放性
慕课的在线开放性使其不受时间和空间的限制，可以满足学习者随时随地学习的需求。只需登录慕课平台，查找资源，就可以实现资源共享，并方便快捷地下载学习资源，获取最新知识，打破了传统教学模式固定时段学习的局限，受众面广，零散时间能够得到充分的合理化利用，极大地提高了学习者的学习效率。
(三)教学内容的系统化
慕课内容的系统化主要体现在其强大的课程管理体系以及对资源发布的有效整合。慕课的课程设置不仅是单一的授课模式，还包括一系列的配套资源，如在线考核和评价体系健全，有利于学生的自主学习和认知，实时互动。教师通过慕课体系获取、评价、管理、整合教学资源，实现了教学方法和手段的多样化，体现了教学理念的先进性，为打造高水平的“金课”奠定了基础。
二、传统大学英语课堂教学的普遍问题
(一)教学模式的局限性
笔者在前期开展的针对应用型本科院校大学英语教师专业发展研究中提出，“多数高校外语教学的开展都是在课堂进行和完成的。教学内容、教学方法、教学模式较为单一。很多大学英语教师缺乏对现代教育理念的深层次理解。教师的讲述占据了课堂多数时间，仍处于主导地位，而忽略了学生作为学习主体自身的主观能动性。学生主动参与课堂的积极性不高。”［2］在学习过程中学生独立思考的时间较少，多数时间是教师灌输式地讲述，但其教学容量仍不能满足学生的需求。
(二)重应试，轻应用
《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、生活和社会交往中能用英语进行有效的交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［3］大学英语课堂教学的目标并不是仅仅针对各类型考试讲解答题技巧，更多的是培养学生的综合应用能力，将其所学知识和技能与未来的工作紧密相连，学以致用。
(三)教学评价方法单一
在教学评价方面，学生的最终成绩仍以传统课堂表现和考试成绩为评判依据，考核方式较为单一，特别是忽略了对学习者自主学习过程的过程性评估，使考核结果缺乏全面性。纵观目前的教学，如何打造实用高效的课堂教学，让学生真正参与其中，将学生的潜力充分挖掘出来，探究更适合其个性发展的教学方法显得尤为重要。
三、基于慕课的大学英语混合式教学模式的优势
基于以上问题，越来越多的高校外语教师开展“互联网+教学”的混合式教学，并取得了良好的效果。混合式教学(学习)就是将传统教学方式(面对面教学)的优势与学生的在线学习优势结合起来，它包括教学内容的混合、教学模式的混合、教学资源混合以及学生学习环境的混合，从而获得更好的教学效果［4］。
(一)混合式教学有利于加强传统教学和网络教学资源的优势互补
基于慕课的混合式英语教学并不是网络教学和传统课堂教学的简单叠加，而是将网络化自主学习的内容与传统课堂教学的优质资源相融合，既要发挥教师的引导、监督作用，又要激发学生的内驱力，找到其学习的兴趣所在，发挥其主观能动性，变被动学习为主动学习。课堂学习新知识，课后巩固所学知识，体现了学习者的主体地位。
(二)混合式教学有利于实现大学英语教学的多元化教学目标
教学信息化、多元化的发展趋势决定了当前大学英语教学要通过优势互补优化教学目标，提高教学质量。混合式教学可以实现课堂同步教学与线下资源结合，这种新型的教学模式可以使学习者高效获取其所学知识，并参与分享、讨论、示范等具体环节，特别是将大学外语教学与本专业知识的紧密相连，促进教与学，实现线上线下自然衔接，可以更好地培养学习者的跨文化交际能力、口语表达能力、协同合作力及思辨力。
(三)混合式教学有利于提升大学外语教师的专业素质
混合式教学对授课教师提出了更高的要求，课堂上要引导学生开展探究式的合作学习，充分体现学生学习的主体地位，并将传统的课堂教学内容延伸到课后的慕课学习中，这就要求教师要科学合理地设计教学方案，充分体现课前、课中、课后三个环节的顺利承接。因此，教师要不断提高自己的教学水平，提升专业素养，不断学习并掌握最新的教学技术和手段，采用多样化的教学方法，满足学生学习的多样化需求。
四、构建基于慕课的大学英语混合式教学课程资源的实践研究———以《新标准大学英语综合教程》为例
笔者所在高校是一所以培养应用型人才为特色的普通高等院校。大学英语是黑龙江工程学院针对非英语专业本科生在第一至第四学期开设的通识教育必修课，分为大学英语1—4册。学生在第一、二学年按照由低级到高级的顺序修读完成。大学英语教学在授课过程中通过以下几方面实现了慕课与传统教学的结合。
(一)根据学生及其专业特点明确教学目标
本课程对学生达到如下毕业要求有贡献:一是具备一定的英语应用能力;二是具有跨文化交际意识和交际能力;三是掌握自主获取信息的方法，具有自主学习和适应社会可持续发展的能力;四是提高综合文化素养，在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
(二)教学活动设计包括课前、课中和课后三部分
1.充分做好课前教学设计
课前，教师要认真研读教学大纲及授课单元的教学重点，并根据学生的学习程度和专业特点，合理安排教学内容，优化教学资源和手段。同时，对学生的学习情况进行预判，选取的资料要兼具知识性和趣味性，要有思想内涵，难度适宜，充分发挥慕课的优势，帮助学生第一时间了解本节课的教学目标和重点。科学合理地利用优质教学平台提供的资源，如新标准大学英语网络教学平台、Unipus高校外语教学平台、高等英语教学网、大学英语网、中国英语学习网、中国日报英文版网站等。此外，外国语学院的教师团队还录制了符合本校学生学习特点、学习需求的慕课资源，以满足不同学习程度的学生所需，完成相关知识点的学习。通过这种课前教学的精心设计极大提升了学生学习英语的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
2.优化课堂教学过程
基于慕课的大学英语混合式教学促进教师和学生的角色发生了改变。教师不再是单一的讲授者，满堂灌的“填鸭式”教学模式彻底被淘汰，教师是教学活动的组织者、教学环节的设计者、教学过程的监督者;学生由被动接受转变为主动学习，是学习的主体。“教师为主导，学生为主体”这一新的教学模式是混合式教学模式的显著特点。在授课过程中，教师要重点讲解学生在课前预习中出现的共性问题，组织他们通过小组讨论、角色扮演等方式展示学习效果。展示完成后由师生进行评价，让所有学生都能参与其中，解决了课前自主学习中的共性问题，加强了师生互动、生生互动，将所学的知识内化，为下一阶段的学习打基础。
3.构建多元化学习评价体系
基于慕课的线上线下混合教学更好地弥补了传统课堂单一教学在学生学习效果评价方面的不足，不是唯考试论。期末的考试成绩也不再作为衡量学生一学期学习成果的唯一标准，从而将评价的重点转移到学生的英语学习体验上，注重学习过程的考核，使学生自主建立系统化的学习理念。在教学实施过程中，教师要将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”［5］。终结性评价通常指课程教学单元结束或学期结束所进行的综合性的考核，考核方式和手段较为灵活多样，教师可以根据教学实际情况设置考核方式。如，针对《新标准大学英语综合教程》的课程设置，在每一单元结束后，授课教师布置下次上课前的考核任务，通常采用慕课平台答题和课前5分钟单词考核相结合的模式。线上的测试部分重点考核学生的听力和阅读能力，课前考核能及时发现在本单元学习中的问题，考、批、讲相结合加深了对重点知识的巩固和理解。此外，在口语考核方面，由教师布置任务，学生进行小组展示。学生在钉钉群提交配音作品、美文朗读，教师进行评价，及时纠正错音，并给出指导性的建议，优化教学效果，激发学生的学习兴趣。形成性评价和终结性评价是学生自评、师生互评、生生互评的体现，一方面，学习者可以通过学习反思，提升学习效率;另一方面，授课教师可以及时调整教学方法和手段，发现问题，解决问题，实现教学相长。
五、基于慕课的大学英语混合式教学模式的实施策略
(一)积极培养大学英语教师的信息化技术素养
基于慕课的大学英语混合式教学模式对教师的信息化教学素养提出了更高的要求。课堂教学不仅仅是要求授课教师掌握多媒体的制作和使用技能，更多的是要熟练掌握互联网资源的获取，特别是视频、音频等的制作和剪辑技术。在教学之余，教师可以通过网络视频讲解学习慕课的制作流程，特别是录制和剪辑。只有熟练掌握现代教学技术和手段，才能制作出符合所教学生特点的慕课资源。教师通过线上平台掌握学生的学习时间、次数、时长以及不同题型的答题情况，进行技术性整理和分析，获取相关分析数据，在线下课堂教学中进行有针对性的训练，提高教学效率。教师也应引导学生合理利用网络优质资源，做好自我管控与监督。
(二)加快课程团队建设，增强协作能力
慕课质量的高低直接关系到线上的学习效果及学生的学习反馈。混合式教学的实施促进了教师团队的协作共享，同时也对教师的教学提出了更高的要求。教师在学习、沟通、交流的过程中要不断改进教学方法，更新教学理念，提倡资源共享，不同研究方向的教师可以根据自己的学科特点分享最新的学习资源，将大学外语教学与学生的专业相结合。专业课教师和大学外语教师可以实现跨学科领域的合作，将慕课教学细化为SPOC，实现学科专业建设与慕课的统一，此种合作模式加快了校本课程的改革和建设，体现了英语教学的本土化，具有更强的实用性，能够更好地为本校学生提供服务。
(三)创设教学情境，培养学生自主学习能力
当前大学英语教学改变了传统的教学模式，线上和线下混合式教学模式相结合开创了外语教学的新局面。在实际教学中，教师应该根据教学需求依托网络资源创设教学情境，如利用视频资源等较为直观的特点，使学生融入不同的语境中，体验中西方文化的差异，培养学习英语的热情，激发学习语言的兴趣。教师依据学生的个体差异，引导其在特定的语境中开展任务型和探究式的学习活动，为学生视野的开拓以及能力的培养提供良好的教学资源和教学环境支撑，完善教学环节，体现了大学英语混合式教学模式的连续性、承接性、实践性和科学性的特点。
六、结束语
基于慕课的大学英语混合式教学模式使慕课资源和线下教学相结合，打破了传统教学模式较为单一的局限性，一定程度上满足了学生个性化的学习需求，对其自主学习能力的培养起到了良好的促进作用。教师在授课过程中要对课堂教学进行科学合理的设计，做好课前、课中、课后三个环节的衔接，引导学生利用优质资源主动学习，同时实现了将课堂教学延伸到课外的知识拓展，有效地提高了语言的综合应用能力，符合新时代外语教学改革的发展趋势。
作者：赵旭 单位：黑龙江工程学院
