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摘要：受到应试教育的制约和影响，很多中学英语教师容易忽视对学生文化意识的培养，把教学的主要目标放到传授语言知识上，忽视了中学生的跨文化意识。这种教学方法直接导致了中学生文化知识的匮乏和交际能力的下降，需要引起中学英语教师的重视。教师在教学中要做好文化的渗透，调动中学生学习英语的热情，推动中学英语教育的全面发展，从文化导入在中学英语教学中的重要性出发，探索具体的文化导入策略。
关键词：中学英语；英语教学；文化导入
随着教学改革的深入，文化教学在中学英语教学中的地位不断提升，把文化导入到英语教学中，已经成为众多中学英语教师的共识。文化导入是英语教学不可或缺的一部分，是中学生学习外语、掌握外语的一座桥梁，但是如何有效地进行文化导入一直困扰着广大英语教师。英语教师作为中学生英语学习的领路人，首先要具有文化意识，要意识到英语不能脱离文化而存在，在英语教学中导入文化教育是十分有必要的。在教学实践中，英语教师要将中西方的文化差异渗透到英语知识教学中，加强学生对英语文化的了解，发展学生的文化意识与思维，帮助学生更好地理解英语知识，提升英语学习兴趣。同时，通过东西方文化的对比，加深中学生对祖国文化的理解与认同，培养其良好的爱国情怀和跨文化交际能力。
一、中学英语教学中文化导入的重要性
（一）增强学生英语学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会自发地学习。英语作为一门国际通用语言，具有深厚和丰富的社会文化基础，是数千年历史沉淀的结晶。对于中学生而言，英语学习不仅是学会怎么说英语，更要让学生感知一种文化，拓宽文化视野。因此，在中学英语教学中导入文化，向学生渗透西方国家的自然环境、人文地理、生活方式、风俗习惯、宗教信仰等多方面的知识，不仅为学生打开了了解世界的一扇窗户，同时也有效地增强了学生对英语的理解与运用，在满足学生好奇心与求知欲的同时，更好地调动了学生英语学习的兴趣。
（二）提升学生英语交际能力
对于中学生而言，快速掌握英语的方法就是将英语文化融于英语教学中，让学生在学习英语知识的同时，将外国文化与本民族文化进行对比，只有这样，才能达到事半功倍的学习效果。在日常生活中，很多学生都习惯用汉语的方式来翻译英语或用“汉式英语”同他人交流，究其原因在于学生对西方文化不了解。所以，在中学英语教学中导入文化可以让学生了解中西方国家语言在内在形式、内部系统和语用条件上的差异，掌握与不同文化背景的人打交道的注意事项与交际技巧，更好地培养学生的跨文化意识，提升学生的英语交际能力。
（三）帮助学生消除学习障碍
在全球化的背景下，学好英语至关重要。但是，由于汉语与英语语言文化的差异，学生在英语学习中困难重重。在英语课文中会涉及很多英语国家的历史、社会、自然环境等非语言知识，如果中学生不能够全面地了解这些知识，仅凭字面意思很难深入理解英语，也会造成阅读障碍。当中学生对西方文化有了一定的了解后，他们就能够在不同的语境中去学习和感悟英语，提高学生的英语水平。所以，中学英语教师要在课堂上做好文化导入，使中学生在潜移默化中受到启发，更好地帮助学生消除学习障碍，丰富学生的综合性认知。
二、中学英语教学中文化导入的策略
（一）结合教材，导入文化背景
语言是文化的一部分，语言不能脱离文化而存在，文化需要靠语言来保存、传播和继承。新课改后的中学英语教材更加贴近生活实际，很多学习内容都渗透了文化内涵，但是有的英语教师只注重语言知识教学，一味地向学生灌输单词词汇、语法结构、应试技巧等，没有把文化知识放到同等重要的位置，缺少对背景文化的适当拓展，使学生停留在“哑巴英语”“聋子英语”上而无法突破，导致“教”“学”“用”三者相脱节，影响了学生英语综合素养的提升。因此，中学英语教师要转变传统的教学方式，深入挖掘教材资源，导入与之相关的文化背景，多渠道开展英语文化教学的导入，给中学生创设轻松的教学情境，使每一个学生都有所收获。在英语课堂上，中学英语教师可以开设课前讲坛，每节课为学生安排一个演讲主题，让学生在课后去收集与主题相关的文化信息，锻炼学生的分析能力和归纳能力。在课堂正式开始前，英语教师可鼓励学生轮流进行口头汇报，为学生提供一个有效导入文化的渠道，发散学生的英语思维，真实地进行文化互动。词汇是英语学习的基础，也是英语中最活跃的成分，承载着大量的文化内涵。英语教师在教学过程中不能止步于简单的单词和拼写，更重要的是要让学生掌握单词的具体应用，特别是要挖掘词汇的内涵，强调单词、短语的引申义，让学生掌握准确的词义，达到学以致用的目的。新课改后的英语教材内容十分丰富，涵盖了地理、体育、现代技术、伦理道德、宗教信仰等多方面的知识，甚至还有一些代表性的历史典故，英语教师在教学中要注重对原文进行拓展和延伸，让学生了解课文内容的创作背景、把握课文内容反映出的文化特征，突破母语的惯性思维，培养学生的英语逻辑思维。
（二）创设情境，培养文化意识
任何语言的学习都需要一定的语言环境作为支撑，就像我们的母语学习，并不是从字词的外形与语法规则入手，而是在家庭和社会环境的熏陶和感染下，在种种直观事物面前主动地学习。英语作为一门交际语言，也需要一定的语言环境，只有这样中学生才能够坚定英语学习信念，在语言文化的交流中更加便捷、高效地沟通。对于中学生而言，他们很少有机会接触外国人士，也很少参与各种跨文化的交际活动，缺少学习英语的语言环境和交际机会。中学英语教师可以通过灵活创设特定英语情境的方式，为学生营造更加有利的英语学习氛围，发挥英语课堂的主阵地作用，将英语课堂打造为一个跨文化交际的模拟场所，更好地训练学生的英语交际能力。在英语教学中，有很多名词可以通过实物来呈现，也有一些方位介词可以借助实物来展示。中学英语教师可以结合教学内容，将生活中的实物作为直观教具带到课堂上，创设教学情境，在仔细观察的基础上引导学生利用学过的单词、句型、语法等对实物进行描述，使课堂教学变得更加生动活泼、形象真实，帮助中学生夯实英语表达技巧。学习英语的目的是在实际生活中可以灵活运用，中学英语教师可以联系学生的生活实际来创设情境，在课堂上再现各种现实生活场景，模拟英语国家人们的生活，让学生进行问候、打电话、送礼物、参加宴会等活动，通过角色扮演使学生主动融入情境中，在逼真的语言交际情境中运用英语交流，体会中西方文化的差异性，学习西方国家的语言和情感表达方式，进而增强学生对英语知识的记忆与应用。中学英语教师还可以利用多媒体手段向学生展示英美文化知识，从网络中搜集学生感兴趣的电影片段，让学生学到最生动的英语语言，引导学生注意其中所蕴含的文化信息，逐步掌握英美人的手势语、表情语、身体语等，培养学生的文化意识。
（三）归纳比较，了解文化差异
课堂是学生学习英语知识、英语文化的主战场。当前很多中学生将英语学习视为了应试的工具，本着功利性的想法参与到英语学习过程中，无法形成英语学习兴趣，对文化背景知识不重视，影响了中学生英语理解能力的提升。为此，英语教师在教学过程中要注重引导学生树立正确的英语学习观念，带领学生对东西方文化进行对比、分析、归纳、总结，因地制宜地导入文化，丰富学生的知识储备，努力消除学生学英语、用英语的障碍。中学英语教师要不断优化自己的知识结构水平，指导学生把握主要的语用差异，提高学生对文化的敏感性，在习得英语知识的过程中感受到本土文化的魅力。英语教师要结合实际的教学需要，绘制中西方文化差异的思维导图，在图中详细地作出比较，使文化的规范教学与语言的培养同步进行，让中学生能够正视文化差异。中学英语教师可以以单元教学主题为核心，在教学结束后进行文化知识小结，带领学生对所学知识进行回顾与反思，将西方人和中国人在同一场合下的语言表达方法列成表格，然后让学生通过比较、归纳，发现中西方文化的差异，更好地规范学生的英语表达，提高学生的交际能力。在英语教学中，有很多学生总喜欢把汉语和英语互译，这种学习方法从表面上看很有效果，但是从长远来看往往成为运用英语的潜在障碍。因此，在教学中教师不仅要对词语的文化背景知识进行必要的解释，还要将英语同汉语做比较，深入挖掘英语词汇的多重意义，更好地突出英语词汇的文化色彩。通过归纳对比，有效加深学生的理解与记忆，促使学生养成总结、归纳的好习惯。
（四）实践拓展，领悟文化内涵
在追求新模式、新理念的教育环境下，任何学科都需要理论与实践相结合，英语学科也是如此，而且对实践的需求更为突出。中学英语教师应该设计形式多样的英语实践活动，激励中学生用英语表述中国文化。在传统教学模式下，听、说、读、写是人们最为熟知的英语课堂实践活动，但这些实践的内容和形式过于单一，很容易让学生感到枯燥与乏味。在新时期，课堂实践活动不再是简单的英语技能练习，而是有主题、有深度的学习拓展活动，利用活动的形式拓宽文化导入的渠道，让学生有更多的机会接触英语文化，使英语活动变得更加灵活有趣，实现寓教于乐。中学英语教师可以鼓励学生通过网络社交平台与外国人交朋友，在日常交际中了解外国人的生活，培养学生的跨文化意识，调动英语学习的积极性，让学生更好地领悟文化内涵，强化学生英语语言的应用。“双减”政策为学生的英语实践拓展提供了更多的机会，中学英语教师可以利用课后服务时间，开设英语原版电影欣赏课，用丰富多彩的视听材料给学生带来全新的感受，让学生可以更快捷地感受英语的语言形式和社会文化语境，提高学生识别文化差异的能力，在观看、欣赏中渗透外国文化。在观赏之后，中学英语教师还可以开展电影交流活动，引导学生对电影中表现出来的文化进行分析，加深中学生对英语国家文化背景和风俗习惯的了解。英语国家和中国一样也有很多的节日，如圣诞节、复活节、感恩节、愚人节等，中学英语教师可以利用这些节日导入文化，组织学生去收集和节日相关的资料，并以黑板报、手抄报的形式进行展示，增进学生对西方传统节日的了解。此外，英语教师还可以通过定期举办英语角、英语沙龙、英语剧等活动，用丰富多彩的活动形式吸引学生主动参与，为学生提供语言交际的环境，在交往中培养学生的文化领悟。
（五）课外阅读，吸取文化养分
英语作为国际通用语言，承载着文化、政治、经济、技术交流等多方面的需求，是中国走向世界、融入世界的重要渠道。中学生作为祖国未来的接班人，学好英语、用好英语、熟悉英语国家的文化是每个中学生义不容辞的责任。在文化导入时，仅仅依靠英语课堂教学是远远不够的，中学英语教师要提倡学生开展课外阅读，在业余时间多阅读英文材料、多观看英文报纸、杂志等，让学生在广泛的课外阅读中更好地了解英语国家的文化背景、社会风俗、社会关系等知识，吸取文化养分，全面了解外国文化。对于有能力的学生，中学英语教师可以为他们推荐英语学习网站和英语平台，更全面地了解英语国家的风土人情及当代社会概况，切记不能为了文化导入而导入，否则会降低英语教学的可行性。课堂学习时间是有限的，教师可以为学生推荐一些体现国外文化的英文版的文学作品简易读本，比如莎士比亚的戏剧、希腊神话、圣经故事、天方夜谭等。也可以为学生推荐一些语言简练、通俗易懂的改写本，还可以引导学生去搜集英语国家的自然风光图片、人文历史图片、西方国家的手工艺品等，在艺术欣赏中体会西方文化。在网络技术发展的今天，人们的生活已经离不开网络，网络已经成为学生获取知识的主要渠道之一。中学英语教师可以指导学生每天观看英语新闻，一方面学习播音员标准的英语发音，另一方面在观看过程中获得更加鲜活的文化知识，拓展学生的文化视野。中学英语教师还要指导学生养成一边阅读，一边摘抄的好习惯，将阅读中遇到的文化知识记录下来，扩充自己的知识面，提高学生的文化认知。
三、结语
总之，在中学英语教学中，英语教师要认识到文化导入对学生英语学习的重要性，转变传统的教学模式，在教学过程中自觉、系统地完善文化背景知识介绍，将文化教育贯穿于教学的始终，帮助学生了解中西方文化差异，增强对不同文化的认同感和包容性。同时还要开展多样化的教学实践活动，培养学生的跨文化交际能力，提高文化素质和文化修养，为学生的长远发展奠定基础。
参考文献：
［1］郑晨晖.关于新课标英语教学中文化导入问题的探讨［J］.新课程学习，2015（5）.
［2］李燕霞.探讨中学英语教学中的文化导入问题［J］.现代交际，2013（3）.
［3］李良平.中学英语课堂的文化导入策略［J］.语文学刊，2011（1）.
［4］肖娜娜.于语言中见文化———英语教学中的文化导入［J］.知识窗，2014（4）.
作者：董军军 单位：甘肃省庄浪县韩店中学
