前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的利用以读促写提高英语写作水平实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
引言：“以读促写”教学方法将英语阅读和写作相结合，以系统、深入的英语阅读分析增加学生的英语知识输入量，在头脑中形成系统的篇章结构图，并指导学生有效利用输入的语言知识，在进行英语写作时，学生可以通过模仿文章、提取头脑中积累的语言和语法知识完成写作。本研究就“以读促写”在初中英语写作教学中的应用效果展开研究分析，以期提升学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学效果。随着世界经济文化交流的越发频繁，语言成为了国际交流之间最为重要的工具，在经济文化一体化的大环境下，英语作为国际上最为流行通用的语言在中国的重视程度也越来越高。目前我国有许多学生从小学阶段就已经开始英语学习了，但是受到年龄心智的影响，没有办法很好地掌握英语知识内容，绝大多数学生都是从初中才开始正式系统化地学习英语，在初中阶段英语能力得到显著地提升。其中，培养初中学生的英语写作水平是英语教学最为重要的任务之一，在初中学生进行写作学习的过程当中不但可以掌握基本的英语知识，还可以锻炼写作思维，帮助学生形成一个基本的英语框架，让英语学习逐渐地走上正轨。学生还可以在写作的过程当中将所学到的知识与内容进行运用，让学生的英语水平得到全面地提升。“以读促写”是写作教学的一种新形势，是以输入、输出、图式理论为基础，全面分析阅读和写作之间的关系，在充分了解基础上，将两者有机结合，将从阅读中获得的语言知识、语法知识等应用于书面写作当中。
1“以读促写”开展写作教学的重要性
在上个世纪80年代我国众多研究学者就发现阅读和写作是一个彼此互相影响互相进步的一个过程，都是需要对文章结构进行理解和分析才能够更好地形成创作，大多数国内学者都认为要将阅读与写作进行融合才能够帮助更好地掌握读写。“以读促写”的教学方法自诞生以来在英语写作教学中运用以来取得了一定的教学成果，但是在我国的实践应用仍有很大的进步空间。伴随着教学改革的持续推动，大家对英语的关注程度持续上升，对英语写作也有了更深的了解，愈来愈多的人意识到“听”、“读”是英语知识的输入，而“说”、“写”则是英语内容输出，均是英语应用技能的关键构成部分，互相联络、相互之间影响，没有任何的一种技能是能够单独出现的，需要学生掌握英语的“听”“说”“读”“写”每一门技能，将知识运用到实践当中。虽然英语写作能力是英语应用技能的基础，但是在真实课堂教学之中许多小学英语老师为赶进展，将知识要点解读作为英语课堂上的关键，重视对初中学生“听、说、读”能力的塑造，忽略了英语写作的重要性。非常少有小学英语老师对于写作方法难题开展专业的深层次解读，大多都将英语写作课堂教学放到一个学习的最后，解读内容非常少，以作业的形式让学生自主思考，大量地开展英语训练方式为主导，忽略了“以人为本”教育观。老师对于英语写作的看法能够直接影响到学生英语写作的态度，如果老师不重视英语写作，那么学生就会对英语写作表现出敷衍、不认真的态度，无法真正提高英语写作能力，将语言技能运用到实处。写作可以说是最有效地体现出学生英语的综合能力的形式，同时这也是英语课堂教学的一个重要组成部分。实际的教学当中，只有养成了同学们良好的阅读能力和写作的能力及习惯，让同学们真正地意识到阅读和写作之间的联系，才能有效地实行“以读促写”的教育方式，从根本上提高学生的写作能力。阅读是写作的基础，是作文素材的来源以及表达方式的源泉，我们通过阅读的过程可以扩充词汇量、扩展知识面，能够让我们写出来的文章，更有层次、内容更加丰富，而且通过长时间的阅读训练也可以让我们的语感得到加强，从而打下更加扎实的语言基础。
2初中英语阅读与写作能力的现状
2.1在教学过程中没有注重读与写的联动
在初中英语课堂教学过程中，大多数教师都没有加强英语阅读与写作之间的关联性与连续性，虽然在教学中读与写属于两个版块的内容，但实际上二者之间却有一定的关系。而教师的分开教学，很难保证学生的英语能力得以全面发展，从而导致有些学生每次英语考试阅读理解以及阅读填空都能得到较高的分数，但作文的质量却无法提高。另外，因为长期受到应试教育的影响，很多教师的重心更倾向于如何提升学生的英语成绩，一味的让学生写题，从而忽视了对学生英语思维的培养，以及英语综合能力的提升。还有一些教师在遇到阅读理解时，没有要求学生先尝试对文章大意进行了解，而是让学生结合问题从阅读理解中寻找正确答案，以此提升英语做题的速度。在进行写作教学时，教师没有系统性的组织学生进行写作练习，而是将作为视为课后作业的方式，让学生利用课下时间进行完成，最后再统一批改，学生整个写作过程都没有得到很好的监督，即使有问题也没有及时解决。除此之外，还有一些教师在写作教学时，一味的要求学生大量积累单词和语法，却没有结合学生的实际学习能力，对其提出不同的要求，最终影响了学生写作能力的提升，整体写作基础较弱。
2.2缺乏相关的实践训练
科学且有效的教学实践能够帮助学生牢牢掌握基础的英语知识，其中包含单词、短语以及句型等内容。但大多数时候，教师都会将课时用来教授学生新的英语知识，注意力更倾向于学生的考试成绩，没有对实践课程的学习给予应有的重视。另外，学生本身对英语学习的自觉性就相对较差，一旦离开校园，学生更不会主动学习相关的英语知识，也就是说学生没有得到应有且充分的英语实践课程，很难独立将写作与阅读进行衔接，展开相关学习。因此，学生将英语知识使用到相关实践中时也就显得比较刻板，也就无法将其归为己用。无法满足学生的英语学习兴趣，学生自然也不会主动学习英语，对英语学习也就失去了主动力，更不会展开英语实践，也就形成了恶性循环。
3“以读促写”的写作教学实践策略
3.1注重知识的积累，打牢坚实的基础
英语写作是学生在掌握一定的英语词汇下将单词组合成句子，再将句子进行串联的过程，在这个过程当中学生要掌握许多英语相关知识内容如词汇、语法等，因此学生要想能够提高自身英语写作水平，就要掌握扎实的英语基础，拥有足够的词汇量，掌握丰富的句型句式，找到英语语法的规律。在学生英语写作的过程当中，词汇是写作的基石，只有掌握丰富的词汇才可以让学生通过英语这门语言自由地发挥所思所想，创作出属于自己的文章。教师可以在教学的过程当中从一些英语整句着手，让学生能够在语义语境当中理解英语单词，提高学生学习英语的效率，对单词有更深刻的记忆。除此之外还要强化学生的语法学习，英语语句中的时态是非常重要的，其中就包含了完成时、将来时、进行时等时态，每个时态所代表的含义也不一样，需要学生能够在理解的基础上掌握并运用时态，在写作过程当中准确地表达出所想表达的意思，使整个文章更加规范连贯，是培养学生良好的写作习惯与英语思维方式，更好地提高英语写作水平。
3.2通过阅读，增强语感
词汇在英语写作过程当中占据着极为重要的地位，他是构成英语语句的基本，学生要想准确地表达自身的观点，就要把握好词汇的运用，培养良好的语感，在合适的地方运用合适的英语单词对情感和观点进行有效的表达。除此之外，学生在掌握词汇含义的基础上还要进行充分的句子训练，在语句训练过程当中不断纠正自身所存在的问题，在写作时就能够运用得更加自如，通过句子来描写刻画一些事物。教师可以安排一些句式段落赏析评价课，对于一些名著、优秀新闻、发言稿、演讲稿等内容开展精读、评价、赏析活动，让学生能够直观认识到优秀句子的表达形式，是如何将词汇运用的恰到好处，尤其是一些有着较为明显特征的句型，要尽可能的引导学生多读多写来强化语法认知，在听说读写的过程当中培养学生的英语语感，特别是要针对部分精选的优秀英文篇章，要要求学生进行反复的阅读和朗读理解英语文章结构内涵，了解一些高级的语法或句型，初步的进行仿写练习，对所学的知识及时的运用到文章写作当中，尽可能的融会贯通，运用到自身的写作当中。教师也可以引导学生在阅读的过程当中发现优秀文章的精妙之处并进行仿写，将所学所见的内容消化并转化成自己的东西，通过自身的视角来用英语进行表达，抒发自身情感，更加从容地面对英语写作，让学生积累更多的英语写作技巧知识，培养英语逻辑，实现英语写作能力的积累与语感的增强。
3.3注重“促读促写”
激发学生兴趣兴趣是最好的老师，它能使人们不知疲倦地投身其中，同时让学生感兴趣的内容也是提高学生学习能力水平的关键。英语写作是英语教学的重要组成部分，不仅可以让学生自由清晰地表达自己的想法，还可以加深学生对世界的了解。传统的英语写作方法很少教学生如何写作，但更注重提高应试能力，没有真正的让学生掌握英语表达技能，在很多时候写作方法往往需要学生自己摸索，完全依靠自我学习，这不利于提高学生的英语写作水平。因此，教师针对性地训练学生的写作思路是非常必要的，在传统的英语教学方式下，教师更加注重语言知识的传授，没有将重点放到技能的教授上，让学生在知识学习上出现脱节。学生们努力学习并试图用书面形式记住英语知识，但往往无法取得很好的效果，最终都将知识内容遗忘在脑后。由于知识间的模块的是分离的，学生不能有效地将其联系起来，更不用说将其应用到英语写作中去了。“以读促写”的教学方法灵活生动，整个教学过程是在轻松愉快的环境中进行的，具有浓厚的历史气息，符合初中生生动活泼、好奇的特点。它不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生轻松掌握语言知识。学生以轻松的态度获得了大量的系统知识，对运用英语知识进行写作有着浓厚的兴趣，对英语写作的浓厚兴趣可以有效地促进英语写作水平的提高。
3.4加强阅读后的写作产出
英语阅读和写作是理解内化英语知识的过程，它不仅可以直接反映语言的学习能力和使用能力，还可以反映语言习得过程中进入与退出的冲突。大量地入学并不意味着学生能够有效地获得所学语言的知识，这反映了许多教师遇到的一个问题：一些学生在阅读英语方面没有问题，但是他们不能有效地利用英语阅读中获得的知识，语言的输入和输出是一个整体。仅凭知识本身是不够的。只有通过输入知识的有效输出，我们才能获得更好的语言知识。“读”的第一部分是完成大量的知识输入，第二部分是完成语言知识的有效生产，输入并不意味着有效输出。关键是母语和外语在外语学习过程中的碰撞和相互影响。由于母语的习惯，在语言知识的产生过程中会出现一些现象，如不流利、不能进行有效的表达以及与母语知识的混淆，从而限制了阅读后的输出。因此，我们必须注意经常练习。阅读课文后，让学生练习模仿、使用单词和短语的模式，以提高学生在英语输入阅读后的写作能力，培养良好的英语写作能力。
3.5培养学生全局思维
要有意识地引导学生在写作过程中保持全局思维，无论是从语句的运用还是文章的结构都要实现布局的合理化，这样才能够让整篇文章浑然一体，如一些介词连接词在英语文章中的运用可以让句子更加连贯，使得文章整体更加鲜明立体。教师可以根据学习进度逐渐地让学生从简单句到从句进行运用，美化英语作文内容，在掌握基础写作的基础上对写作技巧的运用更加熟练，提高自身的英语表达能力。
3.6通过阅读材料，积累写作素材
导致学生在进行英语写作时产生一些困惑的主要因素有以下两种。其一，词汇积累不充足；其二，学生缺少丰富的素材积累。对于这些内容而言，阅读就是最直接的一种积累方式。利用大量阅读材料内容，可以进一步拓展学生的视野，且帮助学生了解不同地方的文化内容，关键是学生可以利用文章阅读的方式学到一些语法的正确使用模式，以及文章大体布局和结构等。通过阅读，学生可以了解不同类型文章的写作方式，同时积累不同的作文素材写出高质量的文章。比如，当学生学习到“Howdoyougettoschool？”这一话题时，教师可以借助这一话题帮助学生了解不同交通工具的正确使用方式。如gotoschoolby-bike、bybus、gotoschoolbyprivatecar等，分别是骑自行车去学校、坐公交车去学校以及乘坐私家车去上学。除此之外，教师还可以不受学校的局限，学习其他的一些交通工具的正确使用模式，当在写与之相关的作文时，可以丰富自己文章的内容，以此强化自身写作水平。
4结语
总之，英语阅读是作为英语学习的基础，它可以为英语写作提供语言材料，提高英语写作水平有助于促进英语阅读水平的提高。“读而写”不仅可靠，而且深受学生喜爱。它可以激发初中生英语写作的兴趣，增加语言知识的进入，培养学生科学高效地生产积累的语言知识，自然提高学生的英语写作水平，与传统的英语教学方法相比，“从读到写”的英语教学方法显示出明显的优势，可以在教学中推广。
作者：施秋鹏 单位：福建省石狮市镇中路华侨中学