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摘要：思维导图作为一种学习工具，通过图示化的方式，帮助学生理清关系、深化印象、提高效率。对此，将思维导图运用于初中英语课堂教学之中，无疑是对教学形式的一种创新与挑战。因此，本文作者结合实际情况，对在初中英语教学中运用思维导图的创新策略展开探索。
关键词：思维导图；初中英语；英语教学
伴随着教育改革步伐的不断加快，创新教学形式、优化课堂教学活动已成为教师开展教学工作的关键环节。将思维导图运用于初中英语课堂之中，一方面，可以优化学生的学习形式，转变其思维观念；另一方面；可以培养学生的发散性思维，提高其语言水平。因此，本文从思维导图的概念和作用、初中英语课堂教学中的问题、在初中英语教学中应用思维导图的方法三个方面出发进行分析。
一、思维导图的概念和作用
思维导图是表达发散性思维的图示化思维工具，利用表格、图像、符号、线条等元素将复杂的层级关系或隶属架构进行展示。一方面，可以使学生清楚地了解其主题架构，便于重点掌握和理解逻辑；另一方面，可以帮助学生建构思维、拓展联系，从而达到开发、延伸的效果。将思维导图运用于初中英语课堂之中，有助于加强学生的认知记忆。以图式化的方式将语言知识进行处理，使抽象变为具象，更易于学生对英语词汇、语法等基础知识的学习，提高认知和记忆效率。同时，将思维导图运用于初中英语课堂之中，有助于优化学生的阅读思维。阅读是促进学生语言发展的关键技能，借助思维导图的架构优势，运用架构式阅读方法，可以使学生更为条理化地处理语言信息和阅读资料，形成阅读思维。
二、初中英语课堂教学中的问题
（一）基础掌握不牢固
英语作为一门语言，其单词、语法等基础知识是学生应掌握的重要内容。然而，英语课堂教学中，部分教师和学生依然采取传统的“默写听读”的方式进行学习，虽在一定程度上帮助学生巩固了语言基础，但在收益和付出方面难成正比。同时，部分学生在基础知识的学习方面缺少科学的方法，进而出现费时低效、劳心劳力的现象，难免会挫伤其学习热情。
（二）教学手法较传统
教法是课堂教学有序进行一个重要元素，也是提升教学质量的重要工具。但在英语教学中，一些教师仍以传统的教学形式组织教学，教学手法较传统成为阻碍课堂创新的“绊脚石”。同时，部分教师在教法的选择和应用上未能贴合实际学情，仍存在“为创新而创新”的现象，这对英语教学的发展造成了一定的影响。
（三）知识体系难建立
语言学习是一个系统性的工程，其单词、句式、语法、阅读、写作等方面的学习都具有一定的关联性，通过对语言体系的学习与理解，更易于开发和提升学生的语言意识。然而，实际教学中，部分教师只关注对教材内容的教学，缺乏正确的引导，导致学生对各语言模块存在模糊、迷茫等问题，不利于学生自我认知的系统化发展。
三、在初中英语教学中应用思维导图的方法
（一）整合记忆，加强词汇积累
词汇是英语学习的基础，也是提升听、说、读、写等技能的关键要素。以往的词汇学习中，大多采取单一的方式记忆单词、积累词汇，这不仅费事低效，还容易使学生产生不良的学习情绪，降低识记效果。对此，教师利用思维导图的类别化特点，以分组记忆、联想发散的方式让学生进行词汇积累，一方面可以激发学生对词汇记忆的学习兴趣，另一方面还可以拓宽学生的认知广度，提高其语言储备。例如，以 clothes（衣物）为词汇组别，可以帮助学生拓展记忆pants（裤子）、shirt（衬衣）、shorts（短裤）等词汇，进一步加强学生对本类词汇的理解与记忆。另外，教师还可以通过发散记忆的方式，让学生丰富词汇、活跃思维。再如，以 son（儿子）为词汇发散点，可以引出 soon（很快）、lesson（课）—less（较少的）、reason（原因）—reasonable（合理的）、person（人）等词汇，这对学生的词汇记忆起到一定的扩充作用。
（二）设立架构，把握阅读整体
阅读是学生语言认知的基础技能，也是信息获取的主要途径。相较于传统的阅读学习，有效运用思维导图可以为学生提供多样化的阅读路径和学习方法，使学生在阅读理解的过程中架构体系，进而在下一阶段的表达中有话可说、有理可讲。此外，将思维导图运用于英语阅读之中，还可以引导学生建立语言逻辑，以层次化的方式表达文本、深化内容，进一步把握语言的整体性和中心点。例如，教师在冀教版八年级上册“ Don't Be Late for Class”一单元的教学中，为使学生充分掌握 Brian 和 Jenny之间的对话内容，可以利用思维导图的流程图示，以 Subjects 为起点，按照geography—art—music 的顺序展开阅读分解。一方面，可以使学生了解 Brian最喜欢的学科；另一方面，可以清楚掌握 Jenny 的学科喜好。这对学生解答问题起到一定的帮助，也使学生建立起语言架构，有效提升阅读能力。
（三）串联并讲，巩固语法知识
复杂的语法知识是学生较为头疼的一个学习问题，也是教师教学的难点。对此，教师应利用思维导图的图形优势，将复杂的语法规则通过图示化的方式进行罗列与展示，这不仅能帮助学生清晰认知、掌握联系，还使学生在记忆语法和运用知识的过程中达到巩固、内化的效果。因此，教师在语法教学中，可以运用思维导图的图示工具，为学生呈现立体化的语法架构，并采取串并联讲、图文并重的方法，进一步提高学生的语言能力。例如，学习一般过去时的知识时，教师可以采取树状图图示，将一般过去时作为“树干”，将概念、结构、用法以及过去式的规则变为“枝干”，组织学生对图示进行填充与说明。以过去式的规则变化这一内容为例，第一，可引出一般情况加“—ed”，如helped、called、borrowed 等；第二，以“e”字母结尾的动词后加“—d”，如 moved、died 等；第三，以辅音字母“+y”结尾的词变“y”为“i”再加“—ed”，如 studied、carried 等；第四，重读闭音节结尾的动词，双写结尾辅音字母再加“—ed”，如 stopped、planned 等。通过对语法知识的图示化设计，既可以加强学生对语法知识的理解，巩固语言基础，还可使学生合理运知识去解决问题。
（四）建立层次，优化写作逻辑
英语写作活动中，部分学生缺乏一定的语言逻辑，往往以满足字数要求为主要目标，导致语言能力和写作技巧难以提升。对此，教师可以借助思维导图的逻辑优势，帮助学生建立语言层次，调整表达逻辑，使学生在语言创作中有条理、有目标、有内容地实现信息传递。例如，冀教版八年级上册“What's Your Hobby”这一内容的写作，教师可以利用思维导图的括号图示，以“My hobby” 为 主 题， 引 导 学 生 对 What、When、Why 等 内 容 进 行 思 考， 进 一步完善写作架构，丰富写作内容。同时， 教 师 还 可 以 通 过 问 答 互 动 的 方式，提高学生的语言层次，让学生把握好写作意图，如“What exactly your hobby is?”“Why do you enjoy your hobby?”“When and how you became interested in this hobby?”等问题，进而帮助学生理清思路、优化表达方式。
（五）框架导学，培养自主学习能力
在课堂教学之中运用思维导图，通过导学填充、框架学习的方式，培养学生的自主学习能力，实现其自我发展。因此，教师可以根据实际学情，灵活设计导学目标，并以思维导图的框架结构为载体，一方面，可以优化学生的学习思路，提高他们的自主探究能力；另一方面，可以从导学框架中了解文本主题，进而达到深度学习的效果。例如，冀教版八年级上册“What Makes You Unique” 这 一 内 容 的 教学，教师可以使用思维导图的桥状图示， 引 入 导 学 问 题。 如“Who needs help”“What’s his problem”“What does Li Ming think of himself”等，使学生在阅读的过程中了解语段信息，识别文本主题，进一步掌握话题内容，提高学习效率。同时，教师还可以运用括号图示，以“What Makes You Unique”为中心，结合 Jenny 与 Li Ming 之间的对话内容进行分析，加强学生对中心观点的理解。
（六）合理选图，开发语言思维
针对不同的语言内容和文体特点，教师应合理运用思维图示，充分发挥图示的引导作用。第一，分析文本特点和逻辑关系。阅读文本的内容将直接决定思维导图的选择项，对此，教师在运用思维导图时应仔细研读文本内容，了解文章的体裁结构，如记叙文、说明文、议论文等，从而更为精准地选择图示。例如，教师在记叙文的教学中，应从关键 词 入 手， 如 When、What、Where、Who、Why、How 等，设立中心点，选择气泡图示或流程图示，更易于学生对文本内容的理解和把握。第二，优化图示元素。思维导图中蕴藏着许多的元素，学生通过对文章细节的分析与理解，能将抽象的语言知识转化为图示元素。例如，用“=”表示说明；用“→”表示关系；用“～”表示路线等。这不仅能丰富学习内容，还使学生的语言思维得到拓展，进而提高语言能力。综上所述，将思维导图运用于初中英语课堂教学之中，不仅能改善传统语言讲授的方式和方法，优化教学结构，使学生与教师之间形成紧密的互动关系，还能帮助学生建立认知架构、优化语言逻辑，进一步开发语言思维，实现全面发展。同时，教师在应用思维导图的过程中，还应注重对教材和学情的把控，采用合理、适宜的图示方法，加强课堂学习的紧凑性。
参考文献：
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[2] 谭利 . 思维导图在初中英语教学中的应用 [J]. 教育研究，2020（3）：100.
[3] 夏静 . 小议利用思维导图进行初中英语阅读教学的策略 [J]. 读天下（综合），2019（29）：159.
作者：冯恒仓 单位：甘肃省天水市秦安县莲花中学
