前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的聚焦核心素养的小学英语教—学—评一体化，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：聚焦核心素养的小学英语教学主要是从综合语言运用能力的培养转变为小学英语学科核心素养（包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的提升，这与小学英语“教-学-评一体化”的教学理念基本一致，也完全契合。因此，聚焦核心素养构建小学英语“教-学-评一体化”主要包括小学英语教学多元化目标的设置、指向核心素养的多样化教学任务体系和以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构。
关键词：核心素养；小学英语教学；教—学—评一体化
核心素养是目前国内外英语教学研究领域的热点，以核心素养为重心整合小学英语教学目标是当前小学英语教学所倡导的，因为核心素养的培养是当前各类各级教育教学的共同目标。小学英语教学具有一定的特殊性，其教学内容丰富多样，教学方法动态灵活，所以更有利于核心素养的培养。小学英语教学研究只有聚焦英语学科核心素养的深入分析才能使传统小学英语教学存在的一系列问题得到真正解决。与此同时，“教—学—评一体化”是一种新型动态的教学循环系统，在现实的教学过程中将教、学、评有机整合从而实现学生英语学科核心素养（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）的有效培养。核心素养如何构建小学英语“教—学—评一体化”应是优化小学英语教学的主要方向，也是深化小学英语教学改革的重要课题。小学英语“教—学—评一体化”是落实“以核心素养为中心”教学理念的有效途径。以核心素养为中心的小学英语教学应呈现具体的三个层面：一是围绕核心素养设置小学英语教学多元化目标；二是指向核心素养的多样化教学任务体系构建；三是以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构。
一、围绕核心素养的小学英语教学多元化目标的设置
核心素养背景下小学英语教学多元化目标的设置对教师教学效果和学生学习效果的提升至关重要。围绕核心素养设置小学英语教学多元化目标，并根据多元化目标将小学英语“教—学—评一体化”进行优化整合，能使之在课堂教学上得以落实，从而更好地服务于学生英语学科核心素养的培养。“教—学—评一体化”将英语学科核心素养作为关键指导，为小学英语“教—学—评”制定标准并提供重要依据，旨在提高学生语言知识和技能水平，加深学生对不同文化的理解和感知，从而形成良好的文化品格，逐步培养学生的思维品质与学习能力，最终促使学生核心素养全面均衡发展。“教—学—评一体化”多元化目标设置的重中之重就在于教学目标、学习目标与评价目标的高度统一。换言之，围绕核心素养设置小学英语教学多元化目标就是要使教学目标、学习目标和评价目标保持彼此吻合和一致性。基于核心素养，教学目标为教师课堂教学提供指导，学习目标为学生语言学习指明方向，而评价目标则要确保教学目标和学习目标的具体落实。多元化目标中的教学目标主要是小学英语教师教学行为的准则，为教师教学活动提供规范，指导教师如何做以确保优秀的教学效果。众所周知，教学目标直接决定教学活动的质量和效果，是连接教学理论和教学实践的有效载体。教学目标使教学理念、教学理论、教学实践和教学评价环环相扣，紧密结合。因此，在小学英语教学过程中，教师要根据教学目标制定教学任务和教学活动，选取适当的教学方法手段，优化整合教学环节中的种种要素，科学客观地评价学生的学习成效。多元化目标中的学习目标是以学生为主体的，其目的是指导教师应做什么以确保学生的学习效果，也就是学生在通过教师教学后语言学习所能达到的水平和程度。学习目标是小学英语教学的终极目的，所以在设计时要密切关注学生的实际水平与发展需求。多元化目标中的评价目标要求教师把教学目标、学习目标和学习成效整合到评价过程中，并遵循“教—学—评一体化”范式以确保教学目标、学习目标和评价目标的统一性。简言之，基于核心素养的小学英语教学多元化目标中的教学目标是“教—学—评一体化”的起点，学习目标是“教—学—评一体化”的终点，评价目标是“教—学—评一体化”的有效保证。
二、指向核心素养的多样化教学任务体系构建
在小学英语教学中培养学生英语学科核心素养的主要途径就是构建指向核心素养的多样化教学任务体系，主要包括以语言知识为基础的教学任务，以文化品格为根本的教学任务，以思维品质为重点的教学任务，以学习能力为中心的教学任务。更为重要的是将英语学科的核心素养融入到小学英语教学中，多样化的教学任务必须遵循多元化的目标，并与科学性评价体系形成整合，使“教—学—评一体化”落实到位。
1.设计以语言知识为基础的教学任务
英语学科核心素养的基础实质上就是语言知识，而语言知识的习得则是语言能力提升的关键。在小学阶段语言知识最基础、最核心的部分就是语音语调和词汇语法。指向核心素养的以语言知识为基础的教学任务就是要设计具体的交际话题、语境情境让学生习得核心词汇和相应语法，使学生所学的语言知识不再碎片化、杂乱化，而是由点及面，呈现结构性和整体性特征。教师依据核心素养的内涵创建富有意义的语言学习情境，使学生融入符合其认知水平的虚拟语言环境中，通过语言活动和任务将其语言知识、语言技能、跨文化意识和学习策略有效联系起来，进而提高学生语言学习的兴趣和潜能，有效促进教与学。
2.建构以文化品格为根本的教学任务
英语学习的根本目的就是交际交流，而有效交流一定是处于一种特定的文化背景之中。因此，以文化品格为根本的教学任务设计中，教师要积极引导学生熟知中国优秀传统，也要加强学生对英语国家文化的充分了解，同时形成文化之间的对比从而培养学生的跨文化意识，旨在把学生培养成具有家国情怀、跨文化交际能力及国际视野的人才。
3.创建以思维品质为重点的教学任务
思维品质是英语学科核心素养的重要部分，主要体现在思维的评判性、逻辑性、运用性与创新性等方面，强调用英语进行思维的能力，还特别重视通过语言学习来开发高阶思维的能力。以思维品质为重点的教学任务的设计是促进学生语言思维能力进一步发展的重要途径，同时也是教师深刻把握教材、理解英语学科本质和提升学科思维的重要过程。与此同时，以思维品质为重点的教学任务是提升学生思维品质的保证，也是促使英语学科知识深层化和学生思维深层化的重要路径。
4.构建以学习能力为中心的教学任务
指向核心素养的小学英语教—学—评一体化是内涵丰富的教学体系，以培养学生学科思维品质和学习能力作为小学英语教学的重心，其核心价值在于促进学生综合素质的发展，更重视以学生为中心的个性发展。因此，教师在设计以学习能力为中心的教学任务时，要遵循学生自身的认知发展规律，充分了解学生学习能力和水平，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与和自主学习；同时也要遵循学科自身特性和逻辑来设计教学任务，全方位依据学科内涵实质、主体内容体系、学科发展轨迹及未来发展趋势等重要学科要素，旨在使学生获得清晰化和条理化的学科知识并有利于学生学习能力的有效提升。2017年版英语新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[2]。因此，指向核心素养的多样化教学任务体系的构建，其目的就是使学生通过语言知识的习得实现语言能力的提升，通过知识能力的提高落实思维品质的培养，通过双语文化的认知达到文化品格，通过互联网信息化等多重手段达到学习能力的发展。
三、以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构
教学目标的制定和教学任务的设计如果是核心素养得以落实到位的前提，那么教学评价的实施就是核心素养得以落实到位的保障，因此建构以核心素养为重心的科学性教学评价体系是小学英语教学从知识习得的高效走向素养培养的高效的关键。众所周知，目前传统的教学评价体系常常出现以下问题：单一地以教师为主来设计教学评价标准和评价指标；评价指标难于操作和执行，评价体系结构凌乱无逻辑；评价手段和方法不科学，效果不理想。因此，构建以核心素养为重心的科学性教学评价体系势在必行、非常关键，其主要是将传统的过多针对语言知识和语言技能的评价转换成符合英语学科核心素养发展要求的高阶层语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的分析与评估，并且评价指标应是多方位多维度的，在小学英语教学各个阶段都应将英语学科素养发展等级指标融入教学评价之中，只有这样才能真正构建以核心素养为本的教学评价体系，从而实现真正的核心素养本位教学评价。与此同时，以核心素养为重心的科学性教学评价体系是一个动态、循环、持续的评价体系，其包括如下几个维度：第一，评价活动必须融入各项具体的教学任务和交际情境之中，而且与教学目标、教学内容、教学方法和教学环境密不可分、相互渗透；第二，师生既是评价的主体，又是评价的对象，所以师生评价的能力决定着评价过程和质量的效果，也决定课堂教学的效果；第三，教—学—评一体化应是前沿性评价理念和多样性评价方式的有机结合；第四，在“互联网+”背景下运用信息化技术形成线上线下小学英语教学互动评价系统。值得注意的是，教师的评价素养是整个评价体系得以实施的重中之重。教师的评价素养主要包括积极的评价意识、充分的评价评估、完整的评价规划、详实的评价陈述及敏锐的评价伦理等。只有提升教师的评价素养才能在核心素养的本位上去正确评价课堂教学，才能使教师最大限度地反思自身的课堂教学和了解学生各个学习阶段的真实状态与情况。目前“教—学—评一体化”受到学术界研究者越来越多的关注，它不但体现了教学思维的本质内容，而且为教学改革提供了有效的教学范式。而核心素养的提出则是提倡素质教育，全面推进了各学科教学改革的内涵式顶层设计与发展。两者共同实现了小学英语教学实践中的“为什么教”“教什么”“如何教”“教到何种程度”四个重要层面的融合统一。因此，基于英语学科核心素养所构建的小学英语“教—学—评一体化”呈现出一个完整的教学体系，主要表现为：小学英语教学中的“教”以多元化目标为导向，指向学生英语学科核心素养的培养，将学生的英语学科知识和技能内化于自身的英语学科核心素养；小学英语教学中的“学”始终与“教”的内容保持一致性，并且学生在教师的指导下通过参与多样化教学任务进一步发展其核心素养；小学英语教学中的“评”主要是教师根据多元化目标制定科学性教学评价体系，通过科学客观的评价标准和评价内容实施多样化的评价活动从而了解小学英语教学的效果与学生学习的成效。总之，基于核心素养的小学英语“教—学—评一体化”的构建为小学英语教学深入改革提供了有效途径。英语学科核心素养既是小学英语教学发展的指导纲领，也是小学英语教育重建的指导原则。而“教—学—评一体化”则强调聚焦英语学科核心素养，注重小学英语教学中教师的教、学生的学及对教与学的评价三个层面的协调整合，同时成为评判和发展英语学科核心素养的有机系统，将学生英语语言知识和技能的学习、英语思维模式和习惯的形成、跨文化意识的培养及学习能力的提升融为一体，并有效地促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这些核心素养的发展。因此，聚焦英语学科核心素养的小学英语“教—学—评一体化”就是设置小学英语教学多元化目标，建构多样化的教学任务体系和构建科学性的教学评价体系，旨在优化小学英语教学的课程目标、教学过程和评价过程。
参考文献
[1]丁丽云.新课程视域下英语核心素养的培养途径[J].教学与管理，2018（36）：105-107.
[2]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场———21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016，37（11）：8-18.
作者：陈圣白 单位：湖南第一师范学院