前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的主题意义的英语阅读教学构思和突破，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]文章针对当前英语阅读教学中存在的文本中心思想整体性不易把握及主题偏离问题，提出了基于主题意义的英语阅读构思方式研究。从明确英语阅读的主题内容和主题结构入手，设计了包括准备阶段、实施阶段和评价阶段在内的英语阅读教学流程，在教学框架搭建方面更倾向于对英语阅读教学目标的设定和对教学工作的准备。在英语教学实施阶段老师主要起到引导作用，教学过程以学生之间的交流和分组讨论为主，通过分组交流更容易把握阅读材料的主题意义。
[关键词]主题意义；英语阅读；目标设定；分组讨论
阅读是人类的一项基本智力技能，阅读活动不仅局限于对文本资料表面意义的理解，还要通过读者的推理、判断、鉴赏等行为，掌握文本资料更深层次的内涵[1-2]。对于读者而言，阅读还是一个动态的、创造性的思维构建过程[3]，不同主体对文本内容的感知能力也存在明显的差异[4]。英语对于我国民众来说是一门外语，鉴于英语在整个世界范围内的重要性，我国教育体系中从小学到大学，英语都是一门十分重要的主干课程，而掌握英语阅读技巧是学习英语的关键。无论是汉语、英语还是其他语言，在阅读教学课程设计、阅读技巧和构思等方面是相通的，与汉语阅读教学不同，作为一门外语教学课程，英语阅读教学除了具有阅读的基本属性特征之外，还要具备一些独特的内涵和外延。从事英语阅读教学，应让学生群体掌握教学内容的中心思想即主题，这是英语课程教学内容体系所共同指向的中心问题[5-6]。不同接受能力的受众群体对阅读主题的理解程度不同，英语教师在阅读课程设计方面要根据学生的理解能力，围绕课程主题设计英语阅读课程的教学体系。在基于主题意义的英语阅读教学模式探索中，教师的终极目的是用恰当的、可接受的方式引导学生通过阅读活动，掌握英语文本资料中所蕴藏的深层次道理。探究主题意义对于英语阅读教学具有重要的意义，一方面深入研究主题能够激发出学生主动学习英语的兴趣，另一方面采用主题式教学构思，不仅使学生能够学习和掌握语言方面的知识，还能够将英语语言教学与历史、文化、艺术相结合，达到融会贯通的效果。
一、现有英语阅读教学模式汇总及存在的问题分析
（一）英语阅读教学模式汇总
汇总分析现有的英语阅读教学模式，主要包括自上而下的模式、自下而上的模式和交互式教学模式等三种。首先，自上而下的英文阅读模式是一种先整体、后部分的阅读教学方式，先从整体上掌握一篇或一段英文资料，再具体落实到每一句话或单独的每个具体词汇。自上而下的英文阅读构思有利于从整体上把握原文，但如果句型过于复杂或包含过多的生僻词汇、专业词汇，将给阅读教学工作带来更大的难度。其次，自下而上的英文阅读模式是一种传统的英语阅读教学模式，也是大部分学校课堂普遍采用的阅读教学模式。在自下而上的阅读教学模式下，从学习词汇、短语、句子，再到阅读段落和短文，能够让学生更扎实地掌握英语阅读技巧，但该模式统筹全局的能力较弱且效率低，更适合于中小学生的英语阅读学习和训练。最后，交互式阅读模式结合了前两种阅读模式的优点，从词汇、语义、知识背景等多重视角出发，全方位地了解和掌握阅读文本的内涵。交互式阅读模式以学生的主动学习和师生之间的课堂互动为主，在交互式模式下师生角色不再固定，甚至已经发生了本质上的转换，学生成为课堂的主角。交互式阅读教学模式要求学生具有一定的词汇、句型储备和基础的英语知识文化艺术背景，更适合于高中、大学的英语课堂阅读教学。
（二）存在问题分析
现有的三种英语阅读教学模式，均未从主题意义的视角出发全面把握英语阅读文本资料的内涵和外延，导致英语阅读教学缺乏整体性，对课堂的引导和把控也容易出现效果不佳等问题，具体表现如下。
1.英文文本的中心思想不易把握，及英语阅读课堂教学的难度尺度难以掌控
理解英文阅读资料只有在掌握文章主题意义的前提条件下，才能透过现象直击本质，了解文献资料的写作目的，并帮助学生在阅读时养成思考文本主题意义的良好阅读习惯。如果在阅读中不重视寻找英文资料的中心主题，将会影响到英语教学效果的改善和英语课堂教学的掌控。英语课堂教学中要根据文本资料的主题意义，设计整体课堂教学框架和课堂教学的难易程度。课堂教学框架设计和整体教学难度设计，应紧扣阅读文本的主题，避免由于教学偏离主题而造成无效阅读情况的发生。从三种传统的英语教学模式来看，由于没有准确把握主题意义而导致了英语课堂教学问题在横向上设计缺乏整体性、连贯性和层次性，在纵向上没有一条贯穿的主线，影响英语阅读课堂教学的流畅度。
2.对英文阅读文本的整体性把控缺失
长期以来，针对非母语语言文本资料阅读与教学工作，都在一定程度上存在整体性把握不准确的情况。我国英语阅读教学的方式也在动态的调整过程中，例如由传统以老师为主导的教学模式，转换为交互式教学模式。在以学生为主导的教学模式中对于英文文本资料主题意义的把握更为重要，如果脱离了文献阅读的中心思想，学生群体在阅读过程中将更难把握阅读的主旨。现有的课堂教学英语阅读模式通常也是从语篇的整体出发，再逐层理解句子、词汇及两者之间的关系。但在教学设计中对于英文文献的主题意义把握不清，或对英文文本内容的理解不到位，而最终导致了对英文文本整体性把握不足，缺少对文章整体意义的感知，最终导致对阅读文献理解的片面性和碎片化。
3.英文文本阅读在整体上偏离主题
通常对英文文献主题意义的理解具有较大难度，英文并非学生群体的母语，即使在主题意义挖掘和把控中的主要角色教师，有时理解英文阅读文献也具有较大难度，而最终导致了文章主题把握上的偏差。对于主题意义较为明显的文献资料，比较容易掌握其内在主旨，课堂教学也容易把握，而对于理解难度较大的英文阅读文本，如果采取传统意义上的教学模式，将会偏离阅读资料的内在主题意义及其内在的价值内涵。由此可见，针对难度较大或较为晦涩难懂的英文阅读文献时，在进行教学构思前，从教师的视角应准确把握英文文献的主题意义，并针对文献资料的中心思想开始有目的、有机会地挖掘文本资料主题，避免在英文阅读教学中出现主题偏离的情况发生。
二、基于主题意义的英语教学构思与设计
（一）明确英语阅读的主题内容和结构
在基于主题意义的英语阅读教学内容设计方面，首先应明确英文文本资料的来源，以便从整体上把握资料的主题背景。学校教学用的英文阅读资料多来源于教材、图书馆刊物或相关网络电子文本，了解文献的背景资料更容易掌握文本资料的主体意义。其次英语阅读文本资料的选择应与教材的教学主题相契合。教材是英语阅读课堂教学的主要依据，师生之间的英语阅读教学活动应以教材为主线，包括一些英文阅读文献的选择及文本资源难易程度的确定。如果选择了难度过大或过小的英语阅读文本资料，会与文献的主题意义发生偏差，影响到学生对于文本主题的把握而干扰到最终的教学效果。从英文阅读文本资料的主题结构来考虑，资料的主题结构、难易程度等要与学生的接受能力相匹配。例如小学、初中的文本资料以较为简单的对话为主，高中和大学的英文阅读文本以文化短文、科技短文为主。随着学生群体年龄和理解能力的提升，教学文本资料的难度不断提高，英文阅读文本资料的主题意义更不易分析、提取和掌握。在基于主题意义的英语阅读教学课程的设计和总体构思中，老师要根据英文阅读资料的难易程度，来确定教学的基本流程和总体框架。
（二）基于主题意义的课堂教学流程设计
及教学框架设计基于主题意义的英语阅读教学流程设计，共包括了准确阶段、实施阶段和复习阶段，主题意义主线贯穿于整个教学活动当中，基本流程如图1所示。与传统的英语课堂教学模式不同，基于主题意义的英语阅读教学模式，始终以文本的主题意义为主线，即主题意义贯穿于英语阅读课堂教学的全过程。在英语阅读课堂教学的准备阶段，以老师为主导介绍阅读材料的背景和主线，并鼓励学生积极参与阅读课前的讨论，以便在教学实施阶段帮助学生更好地把握阅读材料的主题意义；经过课前的阅读活动准备，学生已经对文章大致的内容主线有所了解，并带着一些疑问进入课堂教学的实施阶段；在阅读教学的实施过程中，老师围绕着文本资料的主题意义，设计教学流程和教学框架，并积极引导学生完成设定好的任务和课堂阶段目标。在基于主题意义的教学模式下，学生仍旧是教学任务的主体对象，即由老师通过主题引导的方式将学生带入课堂，课堂教学中主要采用师生交流、学生之间交流等方式完成课堂的教学任务；英语阅读课堂教学所涉及到的内容，学生群体可能无法在教学时间内完全掌握，需要通过课后复习的方式加以巩固。具体的复习方式包括配套练习和口头复述等，以课堂教学中所掌握的文本资料主题意义为主线，回顾课堂教学内容和方法，以获得更好的教学效果。基于主题意义的英语阅读整体教学框架设计，如图2所示。英语阅读教学框架的设计以英语阅读文本的主题意义为主线，首先设定英语阅读教学的总体目标，包括教学认知的设定目标和教学能力的设定目标，即通过主线教学活动培养学生的听说读写等英语综合能力。其次通过主题分析的手段，一方面让学生了解阅读分析的方法和技巧，另一方面锻炼学生自主分析的能力。课堂教学过程的设计与构思是完成英语阅读教学任务的重点突破口，老师通过主题意义主线的分析和导入，锻炼学生良好的思维习惯和阅读技巧。基于主题意义的英语课堂教学过程共包括背景介绍、知识导入、文献精讲、知识应用和课堂交流等五个部分。了解英文文本资料的背景知识将更有助于掌握资料的主题，避免在后续的主题分析时出现偏差；除了了解背景资料之外，掌握一些与英文资料相关的欧美国家文化背景、艺术背景知识，将更有助于协助老师教学过程的开展。课堂精讲活动以英文文本资料的主题意义为主线，倡导学生的自主学习和课堂合作探索。在背景知识介绍阶段，学生已经对英语资料产生了一定兴趣，并从整体上掌握了资料的主题意义。在主题分析的基础上老师应采用精讲点拨的方式，向学生展现出文献分析过程，并引导学生的自主学习和相互交流学习，提升学生在课堂的独立思考能力与交流学习的能力。基于主题意义的学习和思考方式更有助于学生养成独立思考的良好习惯，激发出学生的求知欲。课堂的应用交流过程采用了一种情景模拟的方式，帮助学生巩固课堂学习的成果最终达到活学活用的目的。基于主题意义的教学框架体系中，还包括了英语阅读教学效果评价与检测过程，即通过效果评价揭示出现有教学框架体系的不足之处，以便后续的持续优化和改进。效果评价与检测方式具体包括课堂测试、学期期中测试、期末测试、匿名问卷调查等。效果评价对于主题意义教学框架体系的完善至关重要，通过效果评价能够让教师和学生更直观地分析课堂教学中存在的不足。
三、完善主题意义英语阅读教学的建议与措施
基于主题意义的英语阅读教学构思与设计是英语阅读教学模式的一次探索，针对现有英语阅读教学方式存在的问题，采用牢牢把握主题意义的方式，可以有效避免对英文文献资料主干理解的偏差，提升学生群体的英文阅读理解能力。基于主题意义的英语阅读，属于一种全新的英语阅读构思与课堂教学方式，在具体实践中还存在诸多问题，应从以下几个方面加以完善。
（一）重视准备工作
基于主题意义的英语阅读教学模式相对于传统教学模式更有助于提升学生的英语阅读自主学习能力。但英语阅读文本的主题意义不易掌握，尤其是一些较为复杂的文学类、科技类阅读文献，不做准备工作很难在短时间内把握文章的主题意义。由此可见，需要重视英语阅读课程之前的准备工作，包括掌握一些相关的文献背景资料，并从教师的视角引导学生合作交流、分组讨论等。只有重视英语阅读课前的准备工作，才能在课堂分析中更好地把握文本的主题，提升英语文本阅读分析和理解能力。
（二）丰富引导方式
教师在基于主题意义的阅读分析理解中发挥着重要的课堂引导作用，具体包括问题设置、任务布置、情景设计等。在课堂引导方式上除了传统的问题导向之外，教师还应从提升学生理解能力的角度在课堂中模拟英语文本资料中的情景，赋予学生以不同的角色，让学生群体形成一种思维上的更新和转变，将更有助于理解文献资料的主题意义。在老师教学引导的同时，学生也可以采用分组讨论和合作学习的方式，相互交流学习经验，更深入地理解阅读文献资料中的场景设计，准确地把握文章的中心思想。
（三）渗透合作策略
在探究英语阅读资料的主题意义过程中，学生之间采用深入渗透合作的方式更为高效。渗透合作的价值不仅在于提升了交流与合作的协同度，更重要的是在小组合作中改善了成员之间的默契程度和信任程度，并强化了成员之间的依赖关系。密切的小组合作可以清晰地将英语阅读文献中的场景展现出来，帮助学生找出文章的主题意义，并掌握英语文本阅读的技巧。
（四）完善评价方式
现有的英语阅读教学评价结果过于单一，且以老师评价为主，不利于学生自主学习能力的提升和独立地分析出文章主题意义。完善英语阅读教学评价方式，由以老师为主导转变为以学生的自我评价为主导，提高学生群体的合作技能和自我分析的技能。英语阅读教学在整个英语学科教学中占据重要地位，只有提升学生的英语阅读能力才能让学生群体真正地理解和掌握英语这门语言学科的精髓。每一篇用于教学的英语阅读文献资料都有一个内在的主线，根据阅读材料的难易程度不同，识别和提取英语文本资料主题意义的难度程度也各不相同。在设计基于主题意义的英语阅读教学流程和教学框架过程中，应以学生群体为主导，并采取分组讨论、角色扮演的等方式，既能够提高学习英语学习的兴趣，也能够帮助学生更好地掌握阅读材料的主题意义。
作者： 张莉 杨志皇 单位：豫章师范学院外国语学院