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摘要：爱玩是小学生的天性，因此，教师可以在小学英语课堂教学环节融入游戏化英语教学模式，这样，不仅可以降低英语知识学习难度，同时也可以激发学生自主学习英语知识的意识，确保学生的英语知识学习能力可以通过英语有效教学得到突破性提升，也可以提高小学英语教学效率和质量。
关键词：游戏化；小学英语；教学策略
英语游戏化教学指的是教师结合小学英语教材内容，对学习知识点进行创新编排，确保教学内容与游戏实现有机融合，使学生能够通过游戏学习更多的英语知识。教师也可以鼓励学生将英语知识以游戏的方式进行呈现，确保学生的英语知识学习能力、英语知识运用能力、英语知识创新能力可以通过多元维度进行有效提升。
一、实施小学英语游戏化教学策略的必要性
游戏化教学是引领小学英语教育体系突破革新发展瓶颈的必要举措，但是部分教师受传统教学模式的束缚，对游戏化教学策略的实践意义缺乏深刻的认知，阻碍了小学英语教育体系的深度优化。在小学英语教学中实施游戏化教学策略，具有以下三方面的作用。
第一，实施游戏化教学策略可以满足学生英语学习的心理期待，使学生的学习兴趣更为浓厚。爱玩是小学生的天性，无论是在生活中还是在学习中，有趣的游戏活动都能迅速吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。教师想要激发学生对英语课程的学习兴趣，单方面的“灌输式”教学手段是不可取的。教师必须以激趣为主，使英语课堂具有精彩和灵动元素。而实施游戏化教学策略是行之有效的激趣方式，既可以满足学生参与英语探究的心理期待，也可以凸显学生的课堂主体地位，点燃学生的思维火花和英语学习热情。
第二，游戏化教学策略的适用范围非常广泛，有助于建设和完善开放式英语课堂。在新课程改革下，建设开放式、自主型英语课堂成为广大教师落实教学改革任务的目标，以往的英语教学方式不够新颖，导致英语教学氛围缺乏活力，无法有效发展学生的英语核心素养。游戏化教学策略最显著的实践优势就是使用范围极为广泛，教师不仅可以借助游戏化教学更新英语课堂导入环节的内容和形式，也可以利用多样化的游戏活动引导学生开展有深度的英语探究式学习，有助于建设和完善英语开放式课堂，推动学生英语学习能力以及创新创造思维的协调发展。
第三，实施游戏化教学策略可以迅速提升学生的语感和思维品质，消解母语干扰作用给学生带来的语言知识负迁移现象。英语实际上属于小学生的第二语言，母语作用在学生的认知经验中根深蒂固，学生在接受系统化英语教育的初级阶段难免出现语言知识负迁移现象，这既是教师帮助学生构建英语知识体系所面临的最大问题，也会降低学生语感和思维品质的培植效率。而游戏化教学策略的引入，可以有效解决这些问题。首先，游戏化教学不仅可以营造轻松愉悦的英语课堂教学气氛，还可以激发学生的学习动机。在富有趣味性的游戏活动中，学生可以在轻松愉快的英语教学情境中，得到语言综合运用能力的锻炼和强化，为学生顺利掌握第二语言技能要点打下坚实的基础。其次，表面上看，游戏化教学可以显著促进学生在英语学习中的生成状态，实际上，游戏化教学在学生思维品质训练方面产生的效用也是极其优越的。教师根据英语课程三维目标为学生设计丰富的游戏化学习活动，不仅可以妥善消解母语干扰作用给学生带来的语言负迁移现象，也能突出小学英语教学改革中的思维品质培养要求，以思维品质的提升巩固学生的语言认知经验和技能体系，进一步完善学生的语感和语言运用能力，彰显教师对寓教于乐原则的大力践行。
二、实施小学英语游戏化教学策略的路径
（一）创新教育理念，开展游戏教学
受应试教育理念影响，大部分教师认为学生只要通过“题海战术”进行长期学习，英语学习能力自然会得到提升，而对于一些英语知识理解能力较差的学生，教师则会认为这部分学生的英语学习频次不够，学习时间不够。这是一种不正确的教育理念，虽然会在短期内增强学生对英语知识的认知能力，但是不利于学生英语思维拓展能力的提升，甚至由于学习内容和学习方式较为枯燥，导致学生丧失英语知识学习兴趣。因此，为突破这一教学局限，提高学生的英语知识学习和理解能力，教师应转变传统教学理念，以《小学英语新课程标准》为教学依据，凸显学生学习主体地位，让学生能够自发自觉地进行英语学习，并对学生开展游戏化英语教学引导，以此激发学生的英语知识学习主观能动性，使学生能够在游戏过程中，自然而然地学习与接受英语知识，真正形成寓教于乐的英语教学模式。同时，教师也应根据学生的学习状态，对英语游戏化教学内容进行调整和完善，并尝试着将其逐步融入教学环节，以此逐步完善英语游戏教学方式，提高小学英语课堂教学效率和质量，真正凸显出寓教于乐的教学效果。
（二）丰富游戏形式，激发自主意识
小学阶段的学生处于形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的阶段，而英语学科作为一门单纯的语言学科，具有较强的抽象性，学生在理解过程中具有一定的困难。因此，教师在对学生开展英语游戏化教学引导的过程中，应注意丰富游戏形式。由于不同游戏的教学效果是不同的，可以对口语能力、表达能力、英语知识灵活运用及创新能力进行提升，所以，以多元化的游戏引导学生进行游戏学习，能够使学生通过不同的游戏内容理解不同的英语知识，使学生的英语知识学习能力得到进一步的提升［1］。教师可以对游戏内容进行开发研究，以每一节课的英语教学知识为一个教学内容，并与不同的游戏相匹配，使学生的英语游戏学习更具针对性。同时，教师还可以以一个单元为基础，将英语知识进行分解，可以分为单词、语法、语境、语篇四个部分，并分别将不同的游戏方式与上述不同的教学内容相融合，使学生的英语知识学习能力可以得到针对性提升。此外，教师还可以鼓励学生在游戏的过程中深度体会游戏内容，并认真感受游戏过程，让学生通过丰富的游戏形式，对不同的英语知识进行有效理解。再者，教师还应设置体系化的游戏化教学模式，并在课堂教学环节交互运用游戏内容，让学生能够体会到不同的游戏感受，促进学生从多角度理解英语知识的内涵，进而确保不同游戏的教学优势可以得到最大限度的发挥。为保证游戏的趣味性，教师可以在学生间做一个小调查，询问学生最喜欢哪个游戏内容，并结合学生的学习规律和特长，对不同游戏与不同教学内容相结合会产生的教学效果进行归纳、统计、分析，以便进一步体现出多元化游戏在小学英语课堂教学中的应用价值。
（三）融入角色教学，增强游戏效果
在小学英语课堂教学环节，开展游戏化教学的目的是提高英语教学效率。教师要意识到，游戏化教学是一种教学方式，与传统的课堂教学具有一定的差别。游戏化教学强调的是学生的互动性，不是让学生坐在座位上被动听讲，而是要进行英语交流，甚至需要在班级内进行肢体语言交流。因此，教师需要注重对课堂教学秩序的管理，让游戏化教学做到乱而有序，使学生在游戏学习中感受到更多的趣味性，并能够学习到更加丰富的英语知识，以此增强游戏学习的效果。在此基础上，教师可以对学生开展角色化教学引导。教师可以帮助学生分析英语教材内容，以及教学内容中每个人物的性格特征、英语知识背景等，这会增强学生的英语知识基础学习能力［2］。然后，教师可以通过学生自主推荐及教师推荐两种模式，为学生安排角色，让学生进行角色的饰演。为提高学生角色饰演的真实性，增强学生的代入感，教师还应为学生布置相关的角色饰演场景，让学生能够通过游戏化学习，进一步提升自身的英语认知能力。再者，为确保游戏教学的公平性，确保每位学生都可以参与到游戏教学环节中，教师可以对学生进行分组，在小组间进行角色轮换，让每个小组的学生都可以演绎不同的角色内容。需要特别强调的是，教师应对在游戏环节表现突出的学生进行表扬，并重点培养，让这部分学生作为小老师对其他学生进行指导，包括口语表现层面、角色人物理解层面、课文内容理解层面的指导，以此确保英语角色化游戏教学的开展价值可以得到很大程度的提升。
（四）结合学生特点，开展差异游戏
小学阶段的学生处于智力上升和发展的关键阶段，但学生的学习基础却相对薄弱，这就使得学生在理解一些内容较深的知识时会存在一定的困难。因此，教师需要结合学生的认知规律，为学生设置相应的游戏教学内容，以此培养学生的英语知识学习自信心，激发学生的英语知识学习自主意识，也可以确保学生能够在学习环节勇于展示自我、释放自我。小学阶段的学生由于先天因素和后天因素的影响，已经存在较强的学习差异，因此，教师要结合学生的不同特点，为学生制订差异化的英语游戏化教学方案。对于英语认知能力较强的学生，教师可以将单词、语法、语境、语篇知识综合融入游戏中。比如，可以通过猜一猜教学活动学习单词，通过人物代入式表达游戏提高学生的语法、语境、语篇理解能力，以此促进学生英语综合能力的提升［3］。对于学习能力中等的学生，教师可以适当减少游戏内容，并通过循序渐进的游戏化模式，使学生能够通过游戏逐步认知更多的英语知识内容。而对于学习能力差的学生，由于他们的英语基础较差，教师应在英语游戏教学中通过多元的游戏模式激发其参与游戏的兴趣，但应注意不能将多元的内容融入游戏中，可以通过不同的游戏方式让学生专注地学习某一方面的英语知识，巩固性提升学生的英语知识学习能力。此外，教师还应调动学生的英语游戏学习自主意识，告诉学生英语学习的圈层并非固定不变的，而是可以突破的。教师要鼓励不同层次的学生自主参与相应层级的英语游戏学习，同时，也可以让不同层面的学生自主设计英语游戏内容，并在小组内开展，这不仅能够提高学生的英语学习积极性，也可以确保学生在游戏学习的过程中，能够通过实际演示真正领悟到谁设置的英语游戏最具使用意义，最受大家喜欢。而在开展游戏的过程中，教师也可以根据不同层次学生在游戏学习中的表现，以及学生的学习过程和结果，对学生进行重新定位，调整学生组别，进一步激发学生的学习自信心，同时激发不同层次学生的英语学习危机意识，确保在整体层面提高学生的英语知识学习能力。
（五）实施多元评价，提高学习能力
实践是检验真理的唯一标准，教师在对学生开展游戏化教学之后，需要对学生的游戏学习过程及游戏结果进行评价，使学生能够更加清晰地了解自己的学习过程，也能够使教师对游戏教学效果有一个深度掌握。教师可以从学习态度、学习动机、学习方法、学习结果四个方面对学生开展游戏教学评价，这样可以确保考查内容更具针对性，也可以确保考查结果更加完善。可以通过打分模式展示考查结果，以数据化的方式对每个层面的学习结果进行展示，最后再以数据化的方式，体现出学生的综合学习能力。此外，教师还应将上一期的测评结果与本期测评结果进行分类对比，并注意每一个层面对比的精细化，确保对学生进行更加完善的英语知识学习能力对比。当然，教师也可以以此评估学生的进步及退步情况，对学生的学习能力进行完整总结，进而以动态化的方式分析学生的学习过程，了解学生的学习现状，并以此为依据，对学生的未来学习情况进行分析，从而对学生开展针对性较强的提升引导，使每一位学生都能够在自身理解层面提高自我的英语知识学习能力。教师应逐步完善英语游戏化评价体系，能够做到从多元角度对学生开展评价，而且应该针对学生的学习和认知强项进行系统化的教学引导，确保学生的英语学习能力可以得到针对性的提升。如此，可以引导学生在游戏的过程中不断突破自我的英语学习能力，同时也可以确保英语游戏化教学的运用效果能够得到突破性提升。
总而言之，在小学英语课堂教学环节，为降低英语知识教学难度，提高学生对英语知识的认知和理解能力，使学生可以在任何场合都能够自然而然地运用英语知识，教师可以将游戏引入英语课堂教学环节，让学生能够在玩的过程中学习英语知识，这不仅能够为学生营造一个轻松、宽泛的英语知识学习环境，而且能够使学生的英语知识综合学习能力得到有效的提升。
作者：郑成舟 单位：甘肃省通渭县北城铺学校
