前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维可视化下英语阅读教学探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］思维可视化依托直观具体的图示，将抽象的思维过程变得可见、可感。在小学英语阅读教学中，基于学生抽象思维能力较弱的这一现实，教师可借助形象的图形、符号，通过思维可视化过程，激发学生对阅读文本的思考，提炼文本中的重要信息，引导学生快速抓住文本的内容大意，高效地完成英语阅读训练任务及语言知识和技能的积累，促进学生英语核心素养的提升。
［关键词］小学英语；阅读教学；思维可视化
思维能力提升是实现智力发展的决定性条件，在学校智育活动中具有不可替代的重要作用。其中，利用形象直观的图示将抽象的思维过程清晰地呈现出来，使人一目了然，对学生的英语学习具有明确、强大的导向作用，可以助力学生顺利完成学习任务，实现不断深入思考、高效积累知识、锻炼语言技能、发展语言能力的目的。因此，在小学英语阅读教学中，教师需要高度重视培养学生的思维能力，从根本上提升学生的英语阅读理解能力，并根据具体的教学内容，合理运用思维可视化，引导学生进行英语阅读，辅助学生高效完成阅读训练任务，达到提高英语阅读训练效果的目的。
一、利用直观图形，引导学生发现重要信息
通过阅读英语文本，快速发现其中有价值的信息，这是一项重要的阅读技能，也是提高学生英语阅读速度的有效途径。小学英语阅读教学中，通过思维可视化，教师可将抽象的文本内容转化为直观的图示。这样不仅可以快速吸引学生的注意力，引起学生对英语文本中重要信息的关注，而且能够有效激活学生的思维，促使学生主动加工搜集到的有用信息，形成对阅读文本内容和主题的思考，培养学生提炼信息和阅读理解的能力。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit7《ChineseFestivals》的“Storytime”部分时，教师介绍几个中国传统节日，并利用直观性强、具有代表性的图形，引导学生在阅读文本的过程中留意重要信息。如对于春节，教师用“红包”来表示并提问：“Whatisthis？”学生回答：“红包。”“Redpackets.”教师说，“Whencanyoureceiveredpackets？”学生都说是“春节”。“Welldone.WhenistheSpringFestival？Howdowecelebrateit？”教师一边提出问题，一边板书“Date”“customs”。在教师精心选择的可视化图形、明确性词语的提示和引导下，学生快速搜集到关键信息，完成阅读任务。直观图形是思维可视化的良好载体，符合小学阶段学生形象思维的特点，对于学生的观察能力、思考能力具有强有力的培养作用。上述教学，教师恰当地运用学生喜闻乐见的图形，引导学生将英语阅读活动转化为思维可视化过程，有利于学生发现文本中的重要信息，促使学生进行独立且深入的思考，实现阅读训练的目的。
二、借助形象符号，辅助学生建立知识架构
通过英语阅读扩充词汇、掌握语法是当前各个阶段英语阅读训练的重要任务之一，对于学生语言知识体系的建立与完善具有无法估量的积极作用。同时，英语的很多知识点具有相关性和逻辑性，是开展思维训练的优质素材。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可根据课堂教学目标，联系学生的实际生活，借助各种各样形象的符号，为学生积累英语知识、建立知识架构提供有效的引导，夯实学生的英语基础。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit3《Askingtheway》的“Storytime”部分时，教师利用常见的符号引导学生阅读学习。课始，教师创设生活情境：“WangWeihasmovedintonewhome.Iwanttovisither.Butidon’tknowhowtogetthere.Whatshouldido？”问题提出后，大部分学生回答“可以问路”。于是，教师通过PPT呈现一张简易地图，并在目的地标记“？”，引导学生观察图上的线路。学生发现路上有标志性的建筑物，如“hospital”“Park”等，以及各种交通工具，如“bybus”“bymetro”“bytaxi”等，还有“cross⁃road”“zebracrossing”“turnright”“turnleft”等标识。学生根据这些形象的符号进行语言表达训练，快速地掌握了问路时常用的短语和句型。直观形象的符号是实现抽象思维可视化的有效手段，对于学生的关注点具有强大的指引功能，可以辅助学生根据其中的逻辑进行思考和推理，强化英语知识之间的联系，取得理想的记忆与学习效果。上述教学，教师根据学生的认知水平，设计形象逼真的各类符号，引领和辅助学生完成英语语言知识的学习，使学生高效构建英语知识体系。三、依托简单标记，促进学生把握文本大意准确迅速地理解英语阅读文本的主旨大意，是英语阅读训练的重要任务之一，对于学生应对阅读习题、达成英语阅读训练目标、提升学生的英语学科素养具有积极且深远的影响。特别是对于概括与推理能力较弱的学生来说，如何把握英语阅读文本大意无疑是阅读训练的难点。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可利用各种不同类型的标记，引导学生建立文本知识之间的联系，促使学生在特定的情境中积极思考、认真总结，形成对阅读文本大意的准确理解，提升学生的阅读理解能力。例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit1《Theking’snewclothes》的“Storytime”部分时，教师结合故事内容，运用人物头像作为标记，组织学生阅读文本故事。“Youarefamiliarwiththisstory.Howmanycharactersarethereinthisstory？”教师提问并根据学生的回答，将人物头像张贴在黑板上。“Whoishe？”教师指着国王头像问：“Whatdidhedo？Whatdoyouthinkofhim？”学生纷纷回答：“Theking.Helikesnewclothestoomuch.”“Hewascheatedbytwocheats.Heisfoolish.”教师将学生回答的要点，如“wascheat⁃ed”“foolish”等通过图片补充到图示中，引导学生建立故事要素之间的联系，辅助学生准确理解故事主题，把握文本大意。简单明了的标记对于学生把握英语阅读文本的大意具有指导作用，可以使学生梳理文本大意的构成要素，发现它们之间的联系，形成对阅读内容的理解，从而顺利地概括阅读文本的大意。上述教学，教师根据具体的教学内容和学生的思维水平，依托醒目、简单的标记，引导学生了解文本内容，促进学生运用恰当、简洁的语句概括文本大意，达成阅读训练的目的。总而言之，小学阶段学生正处于丰富英语知识、发展阅读能力的奠基时期，而思维训练是增长知识、发展能力的基础。思维可视化训练可以实现抽象思维的具体化，对于学生的思维发展具有重要的促进作用。同时，基于思维可视化的英语阅读训练，有利于学生快速理解文本内容、顺利完成英语知识的学习，有助于学生思维逻辑性、深刻性的培养，从根本上促进学生英语阅读能力和智力水平的提升。因此，英语课堂中，教师通过思维可视化组织学生开展英语阅读活动，符合小学阶段学生形象思维的特点，能够引领学生高效学习英语，有效促进学生思维能力的发展，提升智育效果。
作者:杨玉萍 单位:江苏盐城市第二小学
