问题解决中推进英语阅读教学探析

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问题解决中推进英语阅读教学探析

[摘要]阅读是语言教学的重头戏,不仅是教师、学生与文本的对话过程,是学生的个性化行为,还是语言与思维相互作用的心理过程。在英语阅读教学中,教师要开展指向学生思维发展的教学活动,精心创设问题情境,深化以学生为主体的小组合作学习,引导学生把阅读学习的过程变成问题解决的过程,培养他们的思辨能力、阅读能力以及语言表达能力,提升学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;阅读教学;问题解决

心理学家普遍认为,阅读和智力的发展有着十分密切的内在联系;阅读是读者获取知识、发展智力与情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。然而,在阅读教学中,很多教师仅仅把文本作为知识的载体,致力于讲解、传授,忽略学生阅读文本的思维过程与学习体验。这样的阅读教学,反倒成了教师的主场,导致教学本末倒置。因此,在小学英语阅读教学中,教师要开展指向学生思维发展的教学活动,在深度解读文本的基础上,精心创设问题情境,深化以学生为主体的小组合作学习,引导学生把阅读学习的过程变成问题解决的过程,提高他们的思辨能力、阅读能力以及语言表达能力,提升学生的英语核心素养。

一、深度解读文本,抓住思维主线

文本是阅读课的核心要素,是教育思想、教学目标、教学内容及教学活动与评价的主要载体,是阅读课的基本依据。在文本解读的过程中,教师必须以文本承载教育思想,以阅读者为中心,深度解读文本,找准文本的内核,即文本的思维主线,如时间主线、空间变化主线、情感主线、主要关联词、逻辑主线等。通过思维主线,搭建起文本的空间框架,帮助学生从整体的角度出发,主动建构文本内容,促进他们对文本内核的认识。例如,教学译林版小学英语五年级上册《Ourani⁃malfriend》这单元的“Storytime”时,教师要深入了解这一语篇的特点,通过猜谜(guessing)、三个独立的猜谜小文本,从外貌、能力、性格三个角度描述与评价动物朋友。课堂上,教师采用学习迁移的方式,引导学生在学习Nancy的动物朋友的基础上,以小组合作的形式,学习另外两个小文本。在教学过程中,教师将语言训练的重点放在描述动物朋友的外貌、能力、特征上,以情景剧的形式,引导学生以“Ihaveananimalfriend.Itis_______________.Ithas____________.Itcan____________.”为支架,学习介绍自己的动物朋友。上述教学,教师通过情景剧提出课堂学习任务,要求学生在阅读过程中收集有关的语言信息,尝试在模仿文本的过程中完成学习任务,实现在解读问题中开展意义阅读。因此,教师要先于学生深度阅读文本,找出文本的思维主线并进行精细加工,给学生阅读提供明确的线索,帮助他们主动建构文本内容,发展学生的语篇意识。

二、精准提出问题,创设问题情境

提问是课堂常见的、普遍的教学形式之一。在小学英语阅读教学中,教师设计的问题不仅要基于文本内容,还要分析、明晰问题与问题之间的联系,并将问题设置在完整的、鲜活的文本语境之中,让问题的提出不会过于突兀,使问题与问题之间不会过于疏离,从而促进学生对问题的理解,帮助学生明确阅读目标,提高学生阅读的指向性。因此,在阅读教学中,教师要精准地提出问题,精心设计问题链,创设问题情境,并寻找合适的契机,在学生思维的疑惑点、兴奋点、生成点恰当地提出问题,以精准的发问助力学生思维的精彩碰撞。例如,教学译林版小学英语五年级下册Unit4《Seeingthedoctor》这单元的“Storytime”时,在“pre-reading”教学环节,教师先引导学生观看动画视频,整体感知故事,并回答“What’swrongwithSuHaiandMike?”等问题。随后,教师出示问题链,让学生通过观察插图、小组交流等形式,思考“HowdoesSuHaifeel?”“What’swrongwithher?”“Whatshouldshedo?”这三个关键问题,引领学生在交流、解决这三个问题过程中实现第一部分文本内容的阅读。随后,教师鼓励学生以小组合作的形式,尝试根据问题链进行创造性提问,以同样的方法进行“Mike”部分的阅读。这样教学,不仅能巩固学生对特殊疑问句的掌握,而且可以促进阅读迁移,提高学生自主阅读的学习能力。最后,教师引导学生围绕“What’swrongwith...?Whydoes...havea...?Whatshould...do?”这条思维主线设计新的对话,以问题情境促进学生的语言输出,强化学生对询问病情这一知识点的掌握。课堂提问不在于以多取胜,而在于精准、有效,有目的性和针对性,直指教学重、难点。因此,在创设问题情境时,教师一定要抓核心问题,引导学生通过问题明确这堂课要解决什么问题,让学生心中带着疑问走进课堂,并聚焦课堂问题的解决,使师生的思维有对焦、有交叉、有碰撞,从而深化学生的阅读理解,促进学生的语言训练,提高课堂阅读教学的有效性。

三、深化小组合作,促进问题解决

英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,小组合作学习是实现学生学习方式转变的有效途径。因此,在小学英语阅读教学中,教师要重视小组合作学习,给学生思考与活动的空间,让学生以小组为合力,形成“阅读圈”,以明确的角色分工共同完成阅读任务,促进问题顺利解决。例如,教学译林版小学英语五年级下册Unit5《Helpingourparents》这单元的“Storytime”时,在“while-reading”环节教学中,教师基于文本将班级学生分为两大阵营,即“inthemorning”和“intheafter⁃noon”。在阅读活动中,教师引导学生以小组为单位,根据自己所在的阵营,解决“whatdotheydointhe?”这个问题,鼓励他们找出相关人物,自主提出问题,并在小组讨论中尝试解决“WhatisMikedoinginthemorning?”“WhatisMikedoingintheafternoon?”等问题。随后,在“post-reading”环节教学中,教师将两大阵营合并成一个整体,创设“intheevening”的想象语境,引导学生放飞想象,思考“Oh,it’seveningnow.whathappenedintheevening?”“ImaginewhatMike’sfamilyaredoingonSaturdayevening?”等问题,由此引发学生新一轮的小组讨论活动。在这个活动中,教师以小组合作的形式组织课堂教学,通过问题探究推动学生的主体阅读,让学生既有独立思考的空间,又有交流讨论的合作,从而提高阅读教学的层次感。在英语阅读教学中,教师要重视学生的小组合作,基于学生的认知水平、行动能力设计可行性的合作任务。在小组合作中,教师要给出明确的任务、合理的分工,并分解阅读任务,引导学生在解决问题的过程完成阅读任务,尽可能地让每个学生都参与到阅读活动中来,提高阅读教学的覆盖面。

四、关注生活问题,提高语用能力

语言教学的意义在于应用,新课程标准就以“能用英语做某事”来确定学生的能力培养目标,旨在培养学生解决生活实际问题的能力,推动英语教学生活化的进程。因此,在英语课堂中,教师不仅要关注学生问题解决的过程,还要着眼于学生的生活实际,通过本课教学延伸出生活问题,引发学生的情感共鸣,让学生享受到用英语解决生活问题的乐趣。例如,教学译林版小学英语Unit7《protecttheearth》这单元的“Storytime”时,在话题拓展活动中,教师设计以“Protecttheearth”为主题的海报设计活动,以“地球村”名义发出倡议,鼓励学生设计以保护地球为主题的环保海报。在这个活动中,教师以微课的形式发出倡议,并在微课中直播自己制作海报的快视频,呈现制作过程及提出版面设计、美工设计、构建语言支架等建议。如下:(1)Waterisuseful.Weusewaterto...(2)It’sbadfor...(3)ToprotecttheEarth,weshould...(4)Weshouldnot...在这个活动中,教师把“Storytime”的复述活动转化为生活问题的解决,引导学生通过小组合作、动手制作等途径,复习“savewater”“savewood”“saveener⁃gy“don’tusetoomuchplastic”等板块的内容,将语篇信息以另一种新的形式呈现出来。在动手制作和个性化设计的过程中,提高了学生语言应用的水平,深化教学与生活之间的联系。又如,教学译林版小学英语Unit3《Askingtheway》这单元的“Storytime”时,在话题活动中,教师借助交互式电子白板,呈现高德地图APP,以定位的形式出示手机地图,以位置定位的形式截图步行轨迹,让学生以小组为单位接受任务,分别到达不同的地方,如公园、超市、银行等。设计这样的问路任务,将课堂与生活联系在一起,让学生在解决小组任务中进一步掌握问路和指路的语言技能,使学生在实际生活中能够用英语为别人指路,也可以用英语进行问路。因此,在实际教学中,教师要立足教材,不仅关注学生问题解决能力的培养,更要建立教材与生活之间的联系,让学生用英语去解决实际生活中的问题,将语言学习转化为语言应用。总之,在英语阅读教学过程中,教师要善于引导,而不是全盘授予;要善于启发,而不是强硬地塞给学生;要善于创设问题情境与设计阅读任务,让学生积极参与问题的解决过程,以问题和任务为驱动,推进阅读教学。这样的阅读教学,能够极大限度地调动学生的主体性,让学生从课堂的旁观者变成真正意义上的阅读者。因此,教师要在实践中多思考问题及任务的设计,尝试形成以问题解决推动阅读教学的课堂教学新模式。

[参考文献]

[1]孟社瑛.小学英语阅读教学存在的问题及其解决对策[J].中国校外教育,2019(07).

[2]朱叶.谈如何聚焦英语阅读教学,培养学生思维品质[J].才智,2020(02).

作者:王贤琴 单位:江苏南京市江宁实验小学