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摘要：英语是高中课程体系的重点内容，加强对英语教学的重视，有利于提升学生的跨文化交际能力，培养现代化综合型人才。传统教学方法与理念不符合现代化教育的发展要求，必须顺应教育改革潮流，创新教学模式，促进高中英语教学工作水平的提升。在当前教育标准体系下，对于学生的自主学习、合作学习和探究学习提出了更高的要求，教师应该以此为目标实施教学任务。文章通过分析自主·合作·探究对提升高中英语教学效果的作用，提出高中英语教学的问题，探索出高中英语教学中构建自主·合作·探究模式的策略。
关键词：自主；合作；探究；高中英语；作用在高中英语教学中，除了应该关注学生对英语知识的掌握程度外，更重要的是对于学生英语综合能力的培养，这也是当前高中英语教学的基本目标与要求。而构建自主·合作·探究学习模式，不仅能够促进高中英语教学实效性的提升，而且能够满足学生的个性化学习需求。
一、自主·合作·探究对提升高中英语教学效果的作用
（一）转变传统教学方法。教育改革工作的全面开展，有利于提升我国整体教育水平。在高中英语教学中加强对自主、合作与探究的重视，是转变传统教学方法的关键，有利于创新教学思路，提升教学效果。很多学生由于缺乏主动学习的动力，导致学习能力下降，而自主·合作·探究学习模式的构建，能够促进学生学习积极性和主动性的提升，激发学生的学习热情，从而养成良好的学习习惯。
（二）提升学生自学能力。在新时期的教育发展当中，应该以复合型人才的培养作为基本目标，以适应社会的用人需求。在高中英语教学中采用自主·合作·探究模式，是促进学生自我学习能力提升的关键途径，有利于学生养成终身学习意识，增强独立思考能力、创新能力和人文素养[1]。在该模式下，学生能够逐步摆脱对教师的依赖，自主探索英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力，为今后的发展性学习打下坚实的基础。
（三）促进师生良性互动。在传统教学模式下，教师与学生的互动交流较少，导致很多学习上的问题未能得到及时解决，而问题的积累会导致学生出现厌学情绪。而运用自主·合作·探究模式，可以增进学生之间、师生之间的沟通与交流，为课堂教学目标的快速实现提供保障。教师可以引导学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中探究学习知识的意义。因此，教师应促进自身角色的转变，适应当前新型教学模式的特点，实现对学生的科学引导。
二、高中英语教学的问题
在教学中存在“一言堂”现象，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生主观能动性的激发。教师按照传统教学模式按部就班地推进教学任务，学生的学习兴趣较低，限制了课堂教学效果的提升。“灌输式”教学方式的应用，使得学生始终处于被动接受知识的状态当中，无法体现学生的个性发展。教师的教学方式过于单一，学生在学习中产生枯燥、乏味的感觉，无法为课堂注入新的活力。尤其是在现代化教育当中，缺乏对网络教育资源的整合利用，也限制了学生的自主学习、合作学习与探究学习[2]。教学活动仅仅局限于课堂当中，学生的能力素养发展受到抑制，不利于思维的拓展。
三、高中英语教学中构建自主·合作·探究模式的策略
（一）激发学习兴趣。学习兴趣的激发，能够使学生保持长久的学习动力，为开展自主学习、合作学习和探究学习奠定基础。因此，教师应该不断提升教学的趣味性，使学生能够自主发现学习的乐趣，体现学生在课堂当中的主体性地位。尤其是在课堂导入环节当中，教师应该结合学生的兴趣爱好创新导入方法，使学生快速进入学习状态，构建高效英语课堂。教师应结合本阶段的教学内容制订相应的教学目标，同时对其进行细化处理，使学生能够在学习中充满动力，在教学过程中真正做到有的放矢。教师应改变自身的教学语言，使其更具引导性、趣味性和启发性；转变传统“灌输式”教学理念，充分调动学生的情绪，激发其自主参与学习的动力[3]。教师还应加强对生活资源的合理化应用，使学生了解英语知识与现实生活之间的内在联系，引导学生自主、合作与探究学习。
（二）创设教学情境。将情境教学法应用于高中英语教学当中，也是落实自主、合作与探究学习要求的关键途径，能够消除学生由于文化隔阂带来的陌生感与疏离感，提升课堂学习效率。高中英语知识具有繁杂性和零散性的特点，通过创设教学情境，能够使教学内容更加生动、直观，帮助学生降低理解难度。教师应该保障教学情境的丰富性与多元化，为学生带来沉浸式的认知体验，感悟英语语言文化特点。在教学情境中还要营造活跃、宽松的课堂氛围，引导学生卸下心理负担，促进思维发展。尤其是在现代教育技术逐渐普及的当下，在情境创设中还要合理利用多媒体技术和网络信息技术等，以声光画影的形式调动学生的多种感官，使其在外部环境的熏陶下开展英语学习。
（三）划分合作小组。除了应该鼓励学生的自主学习外，还要通过合作小组的划分，为其合作学习与探究学习创造条件。在小组内部，学生能够通过取长补短弥补自身的薄弱点。教师应该对学生的个性特点、兴趣爱好和学习能力等进行调查摸底，保障分组的合理性，提升合作学习与探究学习效率。教师要为每一个小组分派学习任务，使各个小组成员都可以担负一定的职责，在协同合作下共同解决学习中遇到的问题，提升合作意识与能力。教师应该鼓励小组成员之间的互补互助，尤其是对于学习水平较低的学生，应该为其提供力所能及的帮助。教师应该对小组学习成果进行评价，引导学生发现合作学习与探究学习中的不足，并在今后的学习中不断改正。鼓励学生在小组讨论中阐述自己的观点与想法，并尝试从他人的视角思考问题，促进自身思维拓展与延伸。合作学习小组的构建，能够营造良好的课堂氛围，使每一个学生都能参与到学习当中。
（四）创新提问方式。课堂提问是一种传统的教学方式方法，对于引导学生的独立思考具有重要作用，将其应用于高中英语课堂教学当中，也有利于学生的自主、合作、探究学习。在传统教育体系下，教师往往扮演着一个高高在上的权威者形象，学生在回答问题时难免存在畏惧心理。为体现学生学习的主体性，教师在提问时应使用柔和的语气，加强对学生的鼓励和表扬，肯定他们在回答问题时的良好表现。同时，教师应该注重问题的启发性，给学生留出足够的独立思考时间，鼓励学生自主解决问题。不同学生在学习能力和思维方式上存在一定的差异性，教师也应该注重问题难度的合理设置[4]。对于英语基础较差的学生，应该适当降低问题难度，培养学生的自信心，为其自主学习和探究学习埋下种子；对于基础能力较强的学生，则应该适当提升问题的难度，并通过拓展与延伸激发学生思维，避免思维的僵化，这是达成探究学习目标的关键。鼓励学生在回答问题的同时提出自己的想法，并阐述自己的想法及见解，加强与教师的互动交流。教师应该尊重学生的不同意见，并对错误思路进行正面引导，使学生能够在层次性问题当中发现自身的错误，从而在认知冲突中不断提高学习水平。
（五）构建翻转课堂。翻转课堂在高中英语教学中的广泛应用，可以引导学生在课下完成自主学习、探究学习和合作学习。翻转课堂的构建，能够实现对传统课堂的有效拓展，消除时间与空间的限制，防止在教学中出现较大的局限性。为此，教师可以利用微课视频或者慕课等形式创新课堂模式，满足学生的个性化需求。构建完善的网络交流平台，充分利用微信或者QQ等上传微课视频，为学生的课前预习和课后复习提供帮助。教师应该利用网络交流平台增进与学生的互动，及时解决他们在自主学习中遇到的问题；鼓励学生充分利用网络学习资源开展合作学习，在资源共享中掌握高效学习方法。网络教育资源的应用，可以摆脱对教材的过分依赖，更加符合当前学生的认知特点。在课堂当中，教师应对学生自主学习中遇到的问题进行汇总与讲解，留出足够的时间让学生合作讨论与探究，使学生掌握课堂的主动权。
（六）组织实践活动。高中英语教学不能仅仅停留于理论阶段，而应通过丰富的实践活动引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。尤其是在课程改革背景下，教师要关注学生实践能力的提升，促进学生全面发展。很多学生害怕开口说英语，虽然其书面成绩较好，但是在交际能力上仍旧难以实现突破。为此，教师应该组织类型丰富的英语活动，使学生在交际的过程中灵活运用所学知识，加深对课程内涵的理解。在演讲比赛、角色扮演和辩论赛当中，学生能够对英语知识进行及时梳理与回顾，构建完善的英语知识体系，并逐步向能力素养过渡。同时，实践活动的举办可以形成良好的学习风气，使学生在潜移默化当中受到正面影响及熏陶。
四、结语
在高中英语教学中应用自主·合作·探究模式是转变传统教学方法的必然要求，能够提升学生的自学能力，促进师生间的良性互动，因此受到教师和学生的广泛欢迎。然而，由于未能体现学生的主体地位、教学方式单一化等问题的存在，对高中英语教学效果产生一定的影响。为此，应该通过激发学习兴趣、创设教学情境、划分合作小组、创新提问方式、构建翻转课堂和组织实践活动等途径，紧跟时展潮流与趋势，真正发挥自主·合作·探究模式的作用。
参考文献：
[1]黄君霞.“发现学习”在高中英语教学中的应用探研[J].成才之路，2020（17）：130.
[2]叶秀林.以“小组合作讲题方式”培养高中学生英语课堂学习能力的探究[J].海外英语，2020（2）：186.
[3]潘和梅.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）：20.
[4]王钊.翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
作者:路温睿 单位:甘肃省通渭县第一中学
