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摘要：本研究从英语教学设计的概念入手，解释了英语教学设计的内涵，分析了英语教学设计框架的搭建、英语教学设计中存在的一些问题，提出了一些解决建议，以期对英语教学设计及英语教学设计框架有一个较为全面的认识。
关键词：英语教学；教学设计；框架
1概述
教学是人类重要的社会实践活动之一，是学校教育的主要呈现形式。它既是教(教师指导学生学习)的过程，又是学(学生在教师的引导下学习)的过程。教学促成教师与学生进行知识与技能、方法与策略、情感与感悟的交流和传递，是教学相长的实现途径。教学以培养人为目标。为了实现这一目标，教学必须是有计划的。而为了提高教学目标的实现效率，可以有意识地对教学计划进行设计，这种设计被称为教学设计。英语教师为了提高英语教学的有效性而开展的英语教学准备活动就是英语教学设计。如今，绝大部分英语教师因为主观或者客观的原因越来越重视英语教学设计，但是仍有一部分教师对于英语教学设计的把握不够全面，如将备课等同于教学设计、将教学设计简化为设计一些课堂活动等。本研究从英语教学设计的概念入手，解释了英语教学设计的内涵，分析了英语教学设计框架的搭建、英语教学设计中存在的一些问题，提出了一些解决策略建议，以期对英语教学设计及英语教学设计框架有一个较为全面的认识。
2英语教学设计的概念
2.1英语教学设计的概念
英语教学在我国是一种外语教育，是借助跨文化交往进行的一种教学活动。为了培养学生的英语语言能力和综合素质(理解能力、表达能力、分析问题的能力、解决问题的能力等)，英语教师依据对学习者外语学习需求的分析，设计英语教学目标，设定英语教学过程，选择英语教学策略，拟定将采用的英语教学技术，制定评价反馈方式。这一系列的教学准备过程就是英语教学设计。
2.2对于英语教学设计的片面理解
(1)英语教学设计和备课
备课是教师按照课程标准的要求，根据该课程的特点，从学生的具体情况出发，选择最合适的教学内容、表达方法，安排合理的教学步骤，以保证学生学习成效性的过程。从传统意义上来说，备课主要是涉及三个方面的内容：即备教材、备学生和备教法。备课过程中，教师更多地关注如何安排教学步骤，组织什么样的课堂活动，以及能不能在规定时间内顺利讲授完教学内容。教师在进行这些授课准备时更多地从自己的经验出发。同样的教学内容，不同的教师进行备课，教学呈现可能是各不相同的。所以，有些课程为了保证教学效果，就会采用“集体备课”的形式。有些教师将英语教学设计等同于备课，其实英语教学设计要比传统的备课更系统化、更规范化。英语教学设计对于备课有指导作用，备课是以实施教学设计为前提的、详尽的教学准备过程。英语教学设计是一个循环往复的完整体系，涉及对象、目标、策略、评价四个要素，从教学目标出发，到形成评价为止，再根据评价修正教学目标，形成新的设计，产生新的评价，如此循环反复，形成一个不断更新的动态回路。英语教学设计不是依据教师的经验或意向来进行教学安排，而是有理论的指导，如一般系统理论、学习理论、教学理论、传播理论等，从理论的高度为教师教学工作提供帮助。
(2)英语教学设计和课堂活动设计
有些教师把英语教学设计简单地理解成课堂活动设计，认为设计了课堂活动就是进行了教学设计。完整的英语教学设计分成三个阶段：教学分析阶段(分析学习环境、学习者特征和学习任务)、策略设计阶段(安排学习内容和材料、学习活动、教学活动的先后顺序，选择教学媒体)、教学评价阶段(对学习者的评价、对教学的评价)。课堂活动设计是英语教学设计策略设计中的一个部分。对于英语教学设计来说，课堂活动设计是不可缺少的，但是不能以偏概全地将课堂活动设计等同于英语教学设计。
3英语教学设计框架
3.1英语教学设计的类别
教学设计始于20世纪40年代。依据不同的角度，可以将教学设计分成不同的模式。从教学设计的内容来分，教学设计分为以产品为中心的模式、以课堂为中心的模式和以系统为中心的模式。按照教学设计的理论基础，教学设计可以划分为一般系统理论指导下的过程模式、学习理论与教学理论指导下的过程模式和传播理论指导下的过程模式。国内著名教育技术学家何克抗教授从教学设计的实施方法入手，将教学设计分为以教为中心的教学设计模式、以学为中心的教学设计模式和以教为主导、学为主体的双主教学设计模式。
3.2英语教学设计框架
尽管基于不同的分类视角可以将英语教学设计分成多种不同的模式，但是英语教学设计的基本框架还是相对固定的。英语教学设计的基本框架由以下四个要素构成：分析、设计、评价、反馈修正。
(1)分析
分析是英语教学设计中至关重要的第一步，包含学习需求分析、学习者分析和学习内容分析。学习需求分析是指经过调查与分析，了解学习者目前学习水平，对照要达到的学习要求，明确需要学习的知识、技能等。简而言之，学习需求分析就是帮助学习者明确目标与现实的差距。学习需求分析的关键是确定学习目标。合理的学习目标，需要通过调查、评价、分析学习者现有学习起点水平，依据社会需求、个人发展需求，进行确定。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这是根据社会发展需要、面向全体大学英语学习者提出的培养英语综合应用能力的目标。就个人而言，绝大多数大学生学习英语确定了四级、六级、升学考试(转本、考研、留学)等学习目标。总目标与个体目标之间的偏差，使得大学英语教学处于尴尬的境地。满足学生个体需求，大学英语教学以考试为导向，培养出“高分低能”的英语学习者，这与总目标背道而驰。依据总目标为每个大学生制定合理的英语学习目标，引导大学英语学习者转变“应试”思维，使学习者注重外语听说能力和外语自主学习能力的提高，是大学英语学习需求分析的关键。学习者分析是通过分析、调查，对学习者进行画像，了解学习者的英语学习特征，如心理、学习风格、已有知识和技能、学习动机、知识认知机制等。教学设计的所有环节都以学习者分析为基础。而语言教学的目标是发展学生的语言认知能力、语言运用能力和综合素质，教学设计只有符合学习者的认知发展规律，教学设计的实施才是最有效。目前大部分高校的大学英语教学都是大班授课形式，即便是行政班授课，班级人数也较多。英语教师在设计教学活动时，要考虑到每个学生的认知特点与差异比较困难。这时，教师更主要的还是要考虑基于同一年龄阶段学生的认知特点的共性。此外，“最近发展区”也是教学设计中必须考虑的另一个共性的认知特点。教学设计要诊断学习者的“最近发展区”，为学习者提供“支架”帮助，实现“最近发展区”向“现实发展区”的转变，从而使学习者在现有水平的基础上获得发展和进步。学习内容分析，简而言之，就是明确学什么。但是学习内容又不仅仅指通过教材实现的学习材料，而是指教学活动中为实现学习目标而学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总和。国家英语课程标准把英语课程的学习内容分为五个方面，分别是语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略。目前很多的外语教材，都为教师提供了制作精美的课件，初衷是减轻教师的备课负担，但是有些教师太过依赖于教材及教材配套的课件，只是用信息化的手段继续照本宣科，离了课件不会上课，也没有对教材上的教学内容进行适切性分析，对于教材上的教学内容没有取舍、拓展，完全被教材牵着鼻子走。其实，要实现某个教学目标，针对特定的学习者，教学内容的选择非常重要。教学内容的选择要遵循四个原则，分别是基础性原则、适应性原则、高频性原则和趣味性原则。基础性原则是首要原则，即教学内容是对学生起基础作用的知识和技能，这是教学首先必须选择的内容。适应性原则是指教学内容要适合教学目标和学习者的特点，难易适中，符合认知发展的需要。高频性原则强调教学内容的选择取决于相关内容的应用价值，应用性高的知识、技能、策略等理应被作为教学内容。教学内容的趣味性是增味剂，是在确保前三项原则落实的前提下，为促成更好的教学效果，激发学生兴趣，增加学生投入度的手段。有一点要明确，趣味性是最后应该考虑的因素，不能为了有趣而有趣，动摇了对于前面三项原则的坚守。有些教师在选择教学内容时把趣味性的考虑放在第一位，本末倒置，结果课堂氛围很好，但是学生的收获感却寥寥，长进更是谈不上。
(2)设计
分析完成后就进入设计阶段。教学设计主要指教学策略设计。教学策略设计是为了实现教学目标，对一系列影响教学的因素进行的总体设计，如划分课时、设计教学顺序、安排教学活动、选择教学组织形式等。常见的教学策略有教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略。英语教学组织策略主要包括英语知识的组织、课堂活动的组织、课外活动的组织以及教学形式的组织。运用英语知识组织策略时，重点是要正确认识英语语言知识、英语语言运用能力之间的关系。语言知识和语言运用能力相结合是语言学习应达到的目标。课堂活动组织策略的运用体现灵活性，教师因根据具体的教学要求组织课堂活动，实现语言知识与技能的展示和呈现、语言知识与技能的训练、语言应用实践等。PWP(活动前——活动中——活动后)教学活动组织形式、任务教学活动组织形式、自主学习活动组织形式都是常见的课堂活动组织策略。课外活动组织策略强调教师的引导作用。教师不应该过多干预，否则很可能影响学习者的积极性。而教学形式组织策略则要求教师秉持“一切从学生出发、一切从学习出发”的原则，最大效度地使用不同的教学形式，如班级教学、小组教学和个人学习。教学传递策略包括输入策略、吸收策略和输出策略。语言学习的前提是语言输入。英语教师应掌握语言知识与功能的展示策略，帮助学生理解和应用语言输入信息。语言吸收是指学习者在接受作为学习内容的语言输入后摄入的有助于达成学习目标的有效语言输入的过程。语言输出是学习者呈现语言学习成果的过程，既包括语言知识的输出，也包括语言技能的输出。教学管理策略主要涉及两个方面，即时间管理和纪律管理。衡量教学管理策略是否有效关键是看教师能否有效地利用教学时间，实现学习者间合作、竞争的动态平衡，建立起相对宽松的教学环境，确保教学的高效率运行。
(3)评价
教学设计的目的是提高教学的有效性。教学的是否有效取决于教学目标是否达成。而这就需要由教学评价来判断。尽管近年来对于形成性评价的呼声和认可越来越高，但当前的英语教学多延用之前单一的语言知识目标代替语言综合运用目标的考核方式，多依赖于总结性评价，评价标准过偏。重点考查学生在不同情境中运用英语的综合能力、采用描述性评价、使用多维度的评价方式等是增加英语教学评价信度的有效途径。(4)反馈修正反馈修正是根据评价得到的反馈信息，对教学设计进行修正，进而提高教学有效性的重要环节。教师要努力养成随时捕捉教学信息反馈的能力，及时调整教学策略，实现教学经验的不断提升和教学设计得越来越理性化。
4结束语
英语教学设计框架一般分为分析、设计、评价、修正四个方面。鉴于语言教学是一个复杂的过程，广大英语教师应对英语教学设计及英语教学设计框架有一个较为全面的认识，在正确把握英语教学设计框架四个要素的基础上，结合具体教学实际，推衍出合理的、适用的教学处理原则，从而实现教学目标，切实提高教学有效性。
参考文献：
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[4]王笃勤.真实性评价[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[5]袁小陆.外语教学设计反思的三维分析框架[J].外语教学,2013,34(6):59-63,109.
作者:李骥云 单位:无锡职业技术学院
