前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的PBL模式在大学英语教学中的设计，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：pbl是以解决问题为目标、以学生自主学习为主要形式的教学模式，有利于提高学生的学习主动性，提高学生在教学过程中的参与度，易于激发学生的求知欲，活跃学生的思维。此模式为大学英语的教学创新和改革提供了新的思路。
关键词：PBL;模式;大学英语教学;设计
随着我国高校教育改革逐步推进和不断深入，国内教育工作者借鉴并引进了许多西方先进的外语教学理念。但在课堂教学中教师“满堂灌”、学生参与不主动的情况还是普遍存在。如何激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性，培养学生研究和解决问题的能力，是英语教师面临的一个难题。PBL以问题为导向的学习方法，最早由美国Barrow教授于20世纪50年代提出。Barrows认为学习和解决问题的过程都是以问题为核心。Levin调查显示PBL是一种鼓励学生运用批判性思维解决问题的有效教学方法。这种模式的学习可促进大脑的发展，知识、能力和态度的整合，学生在新情境中解决问题，创造出新意义和新知识。PBL教学不是学生背诵、理解了多少书本知识，而是注重于提升学生自主学习能力、培养批判性思维和终身学习能力。PBL为解决当前大学英语教学中存在的问题，提供了新的思路。
一、PBL模式概述
PBL是Problem-basedLearning或Project-basedLearning的简称，以构建主义学习理论为基础，以问题或项目为学习的起点与核心，通过学生之间的合作在解决实际问题，在完成实际项目的过程中掌握新知识，习得新技能的教学模式。2004年Stroller提出PBL模式在实际教学中应遵循九个步骤。PBL促使学生从被动接受知识的学习者转变为学习的参与者、管理者和评价者，对激发学生兴趣，提高学生自主性，培养学生团队意识，反思能力和探索精神等可发挥重要作用；Gijselaers指出，在PBL教师像足球教练，不是教练亲自上阵，而是给予球员必要的指导。对于教师来说，通过学习平台和框架的搭建指导学生，帮助学生调整学习方法，避免传统教学模式带来的低效、烦琐和平庸感，实现教学价值，提升教师的成就感。
1.聚焦概念性知识
为多数学者认同的知识分类由安德森提出，分为以下四个类别。PBL聚焦于概念性知识。概念性知识要求知道概念的同时，还要能够理解其特点，能够举一反三，以概念为工具分析新的情境。概念性知识是对事实性知识的归纳总结和提炼升华，具有完整的系统性和逻辑性。就教学而言，如教学的任务是向学生灌输知识点，学生就无法掌握知识点之间的逻辑关系和学科的体系结构，学生的思维和视角会受到限制，难以产生知识迁移和创造。碎片化，不成系统和缺乏逻辑联系的知识点不适合进行PBL模式。虽然PBL并不特别指向事实性知识，但并不是在这种模式下不能传递事实性知识，它并不排斥事实性和技能性知识的学习。相比其他教学方式，在PBL模式下，学生要经历更高层次的元认知过程：他们要确定自己的目标，收集分析自己的材料，规划管理时间，监控掌握自己的项目进度，讨论反思自己的观点和想法。
2.构建核心知识网
PBL设计要从核心概念出发，辐射到关键概念，联系到各相关知识点，三者之间要建立有逻辑联系、成体系的知识系统。PBL设计的关键是找准核心知识，核心知识的确定主要有两种方法。一是自下而上法，从知识点、教材和学生的困惑的概念往上寻找更为合适的上位概念。二是自上而下法。从课程标准、大纲，抽象的学科、跨学科内容往下寻找特定的知识内容和主题。这里可以参考国际文凭组织和艾里克森给出的学科概念的范例。在PBL模式的实践中，师生可灵活运用这些概念给学习单元定型，确定方向和目标。
3.科学地设计问题
问题是PBL模式的基础，是该模式下英语教学的核心，问题可引发学生对概念的思考和探索。问题一般可分为本质问题和驱动性问题两类。本质性问题比较抽象和复杂，很难用简单的语言来回答。驱动性问题能开启学生的心智，引发学生的联想和思考。驱动性问题可分为封闭型和开放型。例如下面两个问题：三江源地区的独特野生动物是什么？为什么近年来三江源地区的独特野生动物的数量逐渐增加？问题1属于封闭型，问题2属于开放型。封闭型是一个事实性问题，有固定答案。开放型问题需要学生自己寻找并分析信息，提出观点，做出论证。问题1单纯地由必要的知识点组成，只要进行简单的查找和搜集就可以回答。要充分回答问题2，需要大量的背景知识，如三江源地区的经济发展状况，生态环境条件，国家和地区的生态保护政策及措施，附近牧民的生态保护意识等。好的驱动性问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能促使学生进行深入思考研究和广泛讨论交流，有利于学生掌握体系化的知识结构。在设计中还需注重提升问题的层次，将具体内容提升为更本质的问题，培养学生由浅入深、由表及里、分析总结的能力。
4.保证多元的学习评价
PBL的学习评价不同于传统的课堂评价模式，是丰富多元的。评价内容不仅局限于概念性的、高阶思维评价，还涉及对基础知识和基本技能的评价。设计者要将过程性评价与总结性评价结合，使学生全过程全方位地投入到学习中。2018年，夏雪梅教授提出了PBL的测评方式。由此可见，PBL的测评不排斥纸笔测验，以同伴评估、学习档案、量表、KWL表、对比图、反思日志等作为补充，体现了考核方式的多样性和综合性，有效地保证了PBL模式学习的阶段性，完整性和科学性。
三、PBL模式在大学英语教学中的设计案例
以歌曲EbonyandIvory作为英语教学素材为例，设计如表4所示。笔者在青海大学2017级160名学生中进行了五个月的PBL模式实验，并与其他平行班级进行对比研究。结果表明：接受PBL教学的学生，合作能力更强、问题分析能力更强，同时高阶思维能力都有了不同程度的提高。但在实践中也发现了不少问题：分学生不能很好地适应PBL模式；大班教学难以开展课堂活动；PBL对教室软硬件条件要求较高，也对教师的知识结构和教学管理能力提出了新的要求。
四、结束语
PBL模式对调动学生学习积极性、提升学生英语言综合应用能力以及高阶认知能力具有重要价值。在具体教学实践中，教师应当聚焦于PBL的教学设计关键和学习评价策略。如何从PBL教学理论到实际运用，并产生高效的实践收益，还需进行深入的探索和研究。
作者:杨洋 单位:青海大学