前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合式教学法在高职英语教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：混合式教学将传统课堂教学与信息化教学结合起来，是变革和创新高等教育的重要途径。在高职英语教学中采用蓝墨云班课APP进行混合式教学有利于弥补传统教学的短处，发扬信息化教学的长处，以充分调动学生学习积极性，形成良好的课堂气氛。该文探讨高职院校采用混合式教学法的意义，深入剖析如何在教学中应用此教学法，以适应新时代新形势高等文科教育创新发展的大趋势。
关键词：高职英语；蓝墨云班课；混合式教学
吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛提出，高等外语教育肩负新使命，要胸怀大格局，要创新发展，助力建设高等教育强国。[1]因此，高职外语教育要积极应对新科技革命挑战，重视技术，重视变革，创新教学技术、手段和方法。将混合式教学法融入高职英语教学，使教学实现线下、线上、线上线下混合，是“识变”“应变”“求变”的表现，是大格局背景下培养高素质外语人才的发展要求。
1混合式教学
北师大何克抗教授最先提出混合式教学的概念，他认为：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[2]传统的教学模式已无法满足和适应当前学生的学习特点和需求，英语教学仅仅依靠传统的教学模式显得过于死板，学生容易失去学习的注意力，沦为“低头族”和“手机族”。蓝墨云班课(以下简称云班课)是国内第一款免费课堂互动教学APP，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。它可以实现教师和学生之间的即时互动、资源推送和作业任务。基于蓝墨云班课的“混合式”教学作为一种“线上+线下”的教学，它可以将真实的课堂教学环境与虚拟的网络教学环境结合起来，取长补短，实现信息化教学与传统课堂教学的优势互补，引导学生由浅到深地进行深度学习，激发学生学习知识的热情，充分发挥“以教师为主导、以学生为主体”的地位，更好地帮助教师完成教学任务。
2在高职英语教学中采用混合式教学法的意义
2.1积极应对网络技术的发展
随着互联网时代的到来，信息技术得到了空前的发展，近年来在教育领域开始应用。蓝墨云班课融入了人工智能技术，实现了基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。基于蓝墨云班课的混合式教学可以让教学活动在教学方式、评价方式、学习资源等方面实现多种混合，确立以学生为中心的主体地位，培养学生自主能力的和创造能力，为英语教师开辟一条新的教学道路。所以混合式教学顺应时展潮流和师生的需要，对于老师和学生来说都是有所裨益的。
2.2弥补传统教学方法的不足
互联网技术的出现使得传统教学模式的弊端逐渐显露出来，学生容易产生厌烦感，失去学习英语的兴趣，“低头族”“睡觉族”随处可见。混合式教学法可以充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势来改善传统教学，改变教师在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。以激发学生学习积极性，提高参与度，让课堂不再单调，让学生做“抬头族”，“参与族”。因此在高职院校英语教学中引入蓝墨云班课APP进行混合式教学可以补传统教学的短，丰富英语教学内容，取得更好地教学成果。
2.3适应学生学习方式变化
当下95后高职学生生活在全球化信息化、科技化背景下，教师只有紧跟时代前进的步伐，钻研学生学习特点和需求，革新教学方法和手段，高职英语教学才能守正出奇。对于高职院校非英语的专业来说，学习外语是一件富有挑战性的任务，学生普遍存在学习兴趣低、基础知识薄弱、学习能力弱的问题。想要熟练地掌握这门语言，除了传统的教师讲授，还需要学生多听、多表达、多练习。混合式教学法贴近学生学习特点和需求，通过线上线下不同的学习方式帮助学生更好培养适应职业生活形态的职业能力，切实培养学生未来就业和职业发展所具备的知识、技能与素养。
美国教育心理学家梅里尔教授将教学模式分为四个阶段:激活阶段、展示阶段、运用阶段与整合阶段。基于蓝墨云班课的混合式教学以这四个阶段的为基础，从教学方法、教学手段、教学活动、教学评价等方面建立线上线下、课前课后的师生交流互动模式。
(1)激活阶段
在这个阶段，教师引导学生利用现代信息技术为辅助工具自主学习，通过激活学生原有知识结构和提供知识结构，帮助学生回忆原有知识结构或通过教师提供的知识结构来学习新知识，以帮助学生做好学习准备。以高职国际进阶英语Unit1《People》为例，教师在课前在云班课上任务-Pleaselistdif⁃ferentWays&languagestoSayHello。此外，还会词汇、句型、疑难知识点的相关测试题。要求学生在学习新课之前自主预习并完成相关测试。这样可以引导学生回忆旧知识，组织新知识，了解自己的知识基础，明确单元的学习目标。
(2)展示阶段
在展示阶段，教师充分用图片、文字、音频、视频、微课等媒体资源实现课程与网络平台的有效结合，来组织和开展课堂教学活动。引导学生理解和归纳不同国家问候方式的差异，并总结引起这些差异的原因；给学生展示不同国家的人互相问候的图片，让学生用英文描述出来；比较中国古代和现代国人问候的方式异同等。在混合式的课堂教学，语言知识点的学习不应是唯一的重点。教师可以鼓励和引导学生通过辩论、展示等形式来培养学生除语言学习以外的合作学习能力和自主探究能力。在这个阶段，教师应根据课本内容和学生的基础来选择合适的学习方式，并善于运用媒体，突出重点，运用多种视角，以展示教学信息的各个方面。
(3)应用阶段
在应用阶段，教师辅导学习者进行应用活动，让学生进行练习尝试。教师可以鼓励学生通过演示、练习、巩固等方式把单元所学应用实际情境中。如让学生演示不同国家的人见面时问候的场景；美国人初次见面握手方式；演示有力和无力的握手等。从操作层面来提高趣味性和针对性，进一步提高学习有效性，更有目的地促进了学生的参与程度。此外，教师还可运用多种练习方法如单词练习、翻译练习、纠错练习、匹配练习、课堂讨论来加强学生对新知识的掌握。教师在整个教学过程中要发挥好指导者的角色，以更好实现师生之间的互助学习模式。
(4)整合阶段
在整合阶段，教师要鼓励学习者将新知识技能融会贯通到日常生活中，让学生有机会实际展示表现，并对学到的新知识技能进行反思。在这个阶段，教师要通过网络信息平台交流学生的学习心得、方法、体会等，进一步扩展深化学生的自主学习与交流能力，从而使教师多元综合性的评价学生的语言综合学习能力。
4如何更好地实施混合式教学
4.1建设健全的混合式教学资源
混合式教学法的应用离不开符合标准的软件设备和硬件设备。混合式教学要求师生在课上实现线上与课堂的双重互动，这是需要较好的网络技术为前提的。网络平台不稳定、数据库容量小、兼容性差、功能不健全等客观因素都会阻碍混合式教学的开展与实施。因此，学校应该强化校园网络，完善课堂信息化设备，为教师顺利地开展混合式教学扫清技术障碍；
4.2树立以学生为主体的混合式教学观念
高职院校英语教学中，教师要走出传统教学方法的困境，在进行教学设计时应该明确以教师为主导，学生为主体的地位，采用多样化的教学方式，帮助学生树立自信心。此外，教师应灵活使用混合式教学法根据学生的线上学习情况调整课堂教学的内容和教学资源等以适应不同水平的学生的学习需求，合理分配线上与线下知识，打破传统职业教育模式中“学生只管学，老师只管教”的僵局，重视培养学生自主学习能力和问题解决能力。
4.3建立多元化的混合式教学评价体系
科学的评价体系既是英语教学的重要组成部分，也是实现高职英语教学改革的有力保障。混合式教学模式重视发展学生的主体性、主动性和自主学习能力，因此教学评价方式也应相应多元化。为使评价更公平公正，课堂应引入多元化评价体系，如线上线下相结合、形成性评价和终结性评价相结，个人、小组、教师评价相结合，系统评价与人工评价相结合等多维考核方式，将主观考核与客观考核有机结合，以充分发挥学生的潜能和培养学习积极性。
5结束语
传统的高职英语课堂教学方式无法适应大格局背景下国家对高素质外语人才的培养需要。职业教育的信息化要求教师要充分利用信息化技术的优势，构建线上线下有机融合的混合式教学模式，实现传统教学和信息化教学的优势互补，才能从根本上激发学生的学习兴趣，提升高职英语课堂的教学质量。所以教师应该顺应时代的发展，跟随时代的脚步学习先进的信息技术，创新教学方式和手段，促进教育改革的创新，以适应大格局背景下国家培养高素质外语人才的发展要求。
参考文献：
[1]吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿[J].2019(02).
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育,2004(3):21.
[3]魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究[J].高等职业教育探索,2018(10).
[4]孙瑞.基于蓝墨云班课的混合式大学英语读写课程教学方案设计[J].疯狂英语.,2018(04).
作者:刘美娇 单位:广州城建职业学院