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摘要:性别差异视域下，高校研究公共英语教学策略，具有推动高校公共英语教学发展的重要意义。分析高校公共英语教学现状，阐述高校公共英语教学中性别差异体现，以及性别差异影响高校公共英语教学的原因，并从强化教师性别教学认知、因材施教发挥性别潜能、合作学习加强优势互补、互动教学转变教学模式、完善性别差异教学评价等方面，提出体现性别差异视域下的高校公共英语教学策略。
关键词:性别差异;高校;公共英语;教学策略
在新时代背景下，高校公共英语教学改革，是一个相对复杂的过程，需要高校结合性别差异视域，以男女学生的英语学习差异，分析教学问题，采取措施，增强教学改革的高效性。在高校公共英语学习中，学生的性别差异属于客观存在，需要高校公共英语教学以学生性别差异视角，研究教学策略，以策略优化解决学生英语学习的差异问题，提升学生的整体英语水平。
一、高校公共英语教学现状
1.教学定位
在现代化社会发展进程中，英语属于重要的语言工具，具有促进国际密切交流，加强各国文化沟通的重要作用。因此，我国高校重视英语教学，并科学定位公共英语教学。高校公共英语教学的主要定位，是指在提升自身英语教学水平的基础上，对英语教学质量进一步提高，培养具备丰富英语知识、掌握英语应用能力的英语专业高素质人才，从而满足社会发展进程中对英语人才的需求。在高校课程体系中，公共英语属于必修课程，与其他专业基础课程、公共基础课程相比，一般具有较多的课时，体现我国高校对英语教育的重视。高校公共英语教学在自身教学定位的基础上，也需要顺应时展，及时做到公共英语教学改革，以性别差异的全新视角，实现高校公共英语教学良性持续发展。
2.教学改革
基于高校英语现状看高校公共英语改革，首先需要重点分析高校英语的四、六级考试。我国高校的公共英语教学改革已经具有较长的历史，其中的四、六级考试，在一定程度上体现了高校公共英语改革的成果。大学公共英语的四、六级考试，对于我国高校英语教学目标起到了重要的指导作用，有效提升了高校公共英语教学质量与效果。四、六级考试随着高校公共英语教学改革的深入，也相应的更加标准化与科学化，为高校英语考试发展方向提供标准参考。四六级考试通过命题、问卷、考场组织、分数正态化处理、分数等值处理等，已经具有科学完善的考试标准体系，使命题科学性、组织严密性、评分一致性、成绩可比性等得到相应的保障。由此可见，四、六级考试的发展为高校公共英语教学改革提供了衡量学生英语水平、检验教学质量的重要依据，并且该依据具有一定的权威性，能够有效提升高校公共英语课程教学水平。高校在四、六级英语考试的指引下，进行公共英语教学改革，也需要分析四、六级中学生各英语项目成绩特点，研究学生性别差异在英语成绩中的影响，以性别差异视域，探索全新的公共英语教学策略，从而促进高校公共英语改革实效性的提升。
二、高校公共英语教学中性别差异体现
1.教育者
在性别差异视域下，研究高校公共英语教学，需要首先分析教学工作中的两种主体，主要是公共英语教师与高校学生［1］。在高校公共英语教学中，教师充当着重要的教育角色，教师教学质量的高低，直接影响学生的公共英语水平。而高校公共英语教师的教学工作也会受到教师的自身性别影响，进而影响教学质量。高校公共英语教学工作，本质上是教育者与学习者针对英语语言开展互动活动。我国高校公共英语教师队伍中，比较普遍的现象是女多男少，由于英语具有一定的交际性，因此，教师性别密切联系学生英语学习质量。高校公共英语教学中，教师性别的差异体现在教学风格层面。高校公共英语女性教师的教学风格更加细腻、委婉，教师多用礼貌用语，以平易近人的风格，提高英语课堂的情感互动率，并且重视英语细节教学、语言技能掌握与巩固。但是相比之下，男教师的教学风格就比较直接，男性教师重视逻辑与理性，一般不会在课前做导入铺垫，而是大多以宏观教学目标开展英语教学工作，把培养学生的思辨性与基础性相结合。
2.学习者
在高校公共英语教学过程中，学习者的性别差异表现也比较明显。受智力因素与非智力因素影响，男女学生在学习过程中的知觉、思维、学习态度、学习风格等，都会体现出一定的差异性。知觉差异表现在，女性左脑语言发育早于男性，其写作能力与阅读能力要强于男性学生，因此，女性学生的英语知觉更敏感。思维差异表现在女性学生重视人际关系，更喜欢互动英语教学模式，课堂举手的频率要比男性学生高。女性学生学习思维注重社会纽带，因此，大多女性学生容易受到西方背景知识吸引，课堂学习更加专注。而男性学生思维比较活跃，具有探索性与创造性，更喜欢实际动手操作，注意力不容易集中，这体现了男女学生思维方式的差异。学习态度层面的男女学生差异，体现在女性学生大多具有较强的自尊心，重视外界评价，因此，学习态度要比男性学生积极，在获得优异学习成绩后，女性学生的成就感能够进一步促进其学习热情的提升，从而实现其学习态度的良性循环。而男性学生的英语学习态度一般具有较高的成就动机，不理想的考试成绩虽然不会降低其学习的自信心，但是会引发男性学生英语学习的排斥心理。男女学生学习风格上的差异，体现在女性学生的学习过程具有依赖性，更倾向于与同学共同进行英语学习，从中获得驱动力，并且对语言元素上下文连接敏感，具有较强的英语阅读理解能力。而男性学生大多学习风格具有独立特点，学习语言知识擅长逻辑思考，喜欢自我钻研并验证自身观点的正确性。因此，在英语比赛中，一般获奖的多是男性学生。
三、性别差异影响高校公共英语教学的原因
1.社会心理
在我国社会发展进程中，男权社会具有较长的历史，即使在男女平等的现代社会，依然会有男权社会留下的守旧思想理念。男权社会中比较突出的传统理念是“男主外、女主内”，这样的分工模式影响着我国现代女性的就业观念，造成多数女性更倾向于选择富有情感且稳定的辅助类职业，比如学校教师。因此，师范学校中的女性学生要多于男性学生。社会心理是性别差异影响高校公共英语教学的重要原因，受社会心理影响，高校公共英语教学在面对学生性别差异的过程中，容易出现偏差，以学生学习成绩为例，人们会有男强女弱的错误判断，主观认为女学生更适合死记硬背，学习后劲不足，限制高校公共英语“填鸭式”教学模式创新。对于高校公共英语女性学生来说，英语学习能够提升自身未来的社会地位，使其不再处于弱势地位，因此，女性学生一般具有较强的学习动力。自古以来，人们对女性学生学习能力不如男性学生的错误观念，使女性学生能够更努力地进行英语学习，在公共英语课堂，积极做笔记、认真听讲、勤奋学习。而男性学生大多不会在公共英语课堂上做笔记，缺乏一定的学习动力，缺少基于社会心理的英语学习需求。
2.神经生理
性别差异研究一般需要对生物学、社会学与人类学进行综合研究，因此，性别属于交叉概念。高校研究性别差异视域下的公共英语教学，需要分析性别差异影响高校公共英语教学的原因，其中不可忽视的一个重要原因是男女学生神经生理的差异。相关研究显示，女性左脑发育发达，其中的语言发育区域在发育时间上要比男性更早，并且在女性大脑中与语言相关的区域较多，包括倾听、语调、感知记忆与语言功能等。神经生理的差异性，决定了女学生学习英语要比男学生更具有优势，这属于不可改变的先天条件，影响我国高校公共英语教学工作，体现高校研究性别差异视域下公共英语教学策略的重要意义。虽然男女学生具有不同的先天生理条件，但是这种条件影响会随着学生年龄的增长而降低影响效果，因此，学生的公共英语语言学习，可以通过高校采取一定的措施，实现男女学生英语能力均衡发展。
四、性别差异视域下的高校公共英语教学策略
1.强化教师性别教学认知
高校在性别差异视域下探究公共英语教学策略，需要首先强化教师性别教学认知。现有大多数高校公共英语教师的教学理念比较传统，受应试教育的影响，教师更关注学生学习成绩，忽视公共英语在新时代背景下应该做出的改革，不能产生性别差异教学认知。因此，高校需要针对公共英语教师，提供性别差异教学培训，使其清楚不同性别的学生在学习英语的过程中，会受到智力与非智力等因素的影响，产生英语学习能力差异。教师通过培训能够更好地找出现有教学工作中的问题，以及性别差异与英语教学的联系，使教师转变原有英语教学的错误理念，提升公共英语教学质量。高校为教师提供的性别差异教学内容，需要包括性别差异与语言学研究、性别差异成因、性别差异对公共英语教学的影响，以及性别差异在公共英语教学中的体现等，使教师对性别差异产生足够的认识，能够在自身实际公共英语教学过程中，结合学生性别差异，实现公共英语教学优化，从而推动高校公共英语教学发展［2］。
2.因材施教发挥性别潜能
在性别差异视域下，高校的公共英语教学策略，需要以因材施教为主，从而有效发挥男女学生各自的公共英语学习潜能，增强公共英语教学效果。例如，高校公共英语教学开展因材施教工作，可以采取扬长与补短策略。扬长策略主要是根据男女学生心理发展过程中的长处，为学生提供适宜其长处发扬的教学方法，使男女学生的不同英语学习长处得到有效利用，从而提升学生学习兴趣，提高公共英语教学质量。补短策略主要指公共英语教师需要结合男女学生英语学习能力差异成因，分析学生在公共英语学习中的短处与不足，根据学生短板为学生针对性地制定公共英语学科教学方案，从而弥补学生的性别差异短板，全面提升男女学生的英语学习成绩与能力。比如，面对女学生在公共英语课堂能够集中注意力，而男学生注意力集中较差的性别差异问题，公共英语教师需要采取分层教学方法，来激发学生性别潜能。教师针对女学生提供结合文化背景的故事性英语教学，针对男学生提供可动手操作的实践性教学，从而充分发挥不同学生的长处，以分层教学方法，综合弥补学生的英语学习短处，增强高校公共英语教学效果。
3.合作学习加强优势互补
区别于传统学习模式，高校公共英语开展男女学生合作学习，具有促进高校公共英语教学质量提升的优势。传统学习模式大多受教师控制，而教师普遍缺乏男女学生差异教学认知，引发男女学生英语学习差异化问题。而以男女学生合作学习开展公共英语教学工作，能够有效解决男女学习差异性问题，使男女学生通过合作交流，加强优势互补，从而提升高校公共英语教学成效。例如，高校公共英语教师可以首先将男女学生按照一定比例，分成若干小组，根据某个英语知识点提出问题，组织男女学生组成的不同小组进行交流探讨，使男女学生在交流过程中发挥自身优势。如，男学生发挥自身理性思维优势、女学生发挥自身细节把握优势，从而使学生以小组为单位，给出全面的问题答案。教师也可以利用合作学习模式，组织学生进行公共英语学习活动，进一步增强男女学生的优势，使其能够在参与活动的过程中，学习对方的长处，发现自身的短处，从而实现优势互补，增强公共英语教学的实效性与针对性。
4.互动教学转变教学模式
高校基于性别差异研究公共英语教学策略，需要采取互动教学方法，对传统教学模式进行转变，从而强化性别差异视域下的高校公共英语教学效果。例如，高校公共英语教师可以针对男女学生差异性问题，分析男女学生共同性特点，利用新媒体优势搜集男女学生都乐于接受的公共英语教学资源，以新型教学方法，比如微课、翻转课堂等，为学生提供这部分资源，提升学生公共英语知识的理解程度。高校公共英语教师，需要在课堂针对这部分内容与学生共同进行交流讨论，以互动教学模式，提升男女学生在课堂的共同参与度，鼓励男性学生多举手多发言，鼓励女性学生提升自身英语学习自信心，从而解决男女学生公共英语学习差异性问题，促进高校公共英语教学革新。
5.完善性别差异教学评价
在高校公共英语教学体系中，教学评价对于公共英语教师的教学工作、学生的学习方向具有重要的引导作用［3］。因此，高校公共英语教学需要在性别差异视域下，以性别差异评价对现有教学评价进行改革，促进高校公共英语教学评价的完善。例如，高校公共英语教师需要摒弃传统只重视学生英语成绩考核的英语评价方式，而结合男女学生不同学习特点，在考核学生基础英语成绩的基础上，针对男学生重点考核其平时课堂表现，针对女学生重点考核其学习心理，并综合考核男女学生英语能力等，实现公共英语教学评价体系的完善。高校公共英语教学也需要在教学工作开展的过程中，及时发现学生性别差异评价问题，使教学评价体系能够不断得到补充与完善，从而为学生提供科学的公共英语学习方向，使高校公共英语教育实现有效发展。
五、结束语
在高校公共英语教学中，男女学生会由于性别差异表现出一定的英语学习差异。高校需要以性别差异视域，研究差异问题体现、差异影响原因，并通过强化教师性别教学认知、因材施教发挥性别潜能、合作学习加强优势互补、互动教学转变教学模式、完善性别差异教学评价等策略，促进学生英语水平整体性提升，提高高校公共英语教学效率。
参考文献:
［1］黄禧凤．基于性别角色的大学英语互动情感教学的探究［J］．湖北经济学院学报:人文社会科学版，2011，8(3):190—191．
［2］李明珠．大学公共英语课堂语言教学与性别教育整合探索研究［J］．农村经济与科技，2017，28(18):236—237．
［3］姜怡佳．论高校公共英语的有效教学［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2015，28(4):130—131+137.
作者:李冬梅 单位:内蒙古工业大学
