前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的分层教学在五年制高职英语教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：分层教学古来有之，称之为“量体裁衣”或者“因材施教”，西方的教育学家将其发扬光大，在具体的教学实践中，为了实现教学目标，需要用不同的方法去教不同的学生，因为他们对不同的教学内容能保持不同的注意力，所以应该采取分层教学的方法。本校为五年制高职学生居多的高职院校，生源基础参差不齐，是否有进行分层教学的必要，是笔者致力于思考的问题。因此，笔者于2018年对工程系四个平行班级进行分层，通过对教材、备课、教学设计和评价机制一系列的分层教学实践，最终得出结论：分层教学对部分学生能起到积极的作用，能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每个层次的学生都获得成功的体验，还需要具体情况具体对待。总的来说，分层教学法的实施，能使部分学生体验到学有所成，增强学习信心。
关键词：五年制高职；英语教学；分层
笔者所教的学生都是一些高考失利的高职学生，英语成绩参差不齐，两极分化非常严重，课堂教学难以同时兼顾优等生和学困生，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的状况。为了尊重学生的个体差异，注重学生的个体发展，提高英语课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，笔者试探性地在教学中引进了隐性分层教学理论，力图分析其必要性和可行性。
一、实际操作过程
以本校2018级五年制高职四个班级的学生作为本次分层教学实验的对象，进行为期一年的英语学科分层教学活动，观察学生的学习习惯、学习方式、学习态度、学习成绩，从而得出对比结果，证实分层教学在五年制高职英语教学中的实际效果。班级学生分层：根据教学大纲要求编制一份试题对全体学生进行测试，按照成绩将学生划分到A、B、C三个平行班级。教材分层：由于只是为期一年的实验教学，为尽量避免影响日后的教学进度及连贯性，主教材仍采用一致的凤凰职教英语系列教材，但是内容侧重点与辅助教材的选取上有较大差异。备课和教学设计分层：三个班级由三个不同的老师授课，在备课组讨论时制定不同的教学目标与教学方案，在教学的过程中做到目标明确，以便提高教学效率。教学评价分层：传统的教学评价多以卷面分数为主要的评价标准，本次的分层教学主要以课堂表现课后作业以及英语应用能力等级考试通过率作为主要的评价指标。
二、实验成果
通过一年的教学实践，从学生的课堂表现和最重的各项考试成绩数据统计对比，得到的基本结论是：本次五年制高职学生英语分层教学的结果低于预期，学生整体的英语课堂表现和最终的成绩以及英语应用能力的通过率并没有取得显著的提升，总的来说甚至有部分下滑，这种下滑是基本符合本校英语教学的一般规律的。教学效果未达到预期。从课堂表现来看，A班学生多积极踊跃，有较强的求知欲，课堂答疑解惑频率较高；大部分学生听课比较专注，但还是有部分学生表现出了倦怠和跟不上的情况；从作业的完成效率来看肯定是A班>B班>C班的，但作业的实际完成质量其实A、B班相差无几，C班略差。各个层级的学生单从成绩来看，并未取得显著的提高，部分学生甚至出现了倒退情况。这事从期末考试成绩数据分析和英语应用能力等级考试B级通过率得出的结论。首先，期中期末考试是统一出题、统一阅卷，不存在偏私和不公的情况，数据信息基本真实可靠，成绩的对比除了横向对比外，还和学生的入学英语成绩进行了纵向对比，第一学期的成绩并没有明显的变化，第二学期A班成绩无明显变化，而B班和C班的成绩无论横向还是纵向都有了比较明显的变化，就是分化比较严重，C班的退步比较突出，不及格人数显著增加。课堂的效率根据分班的还是有所变化的，以前每个班级都效率较低，分班后，A、B班效率提高，课堂氛围较好，而C班课堂精力不集中的学生比例较高，上课讲话、打瞌睡的情况时有发生，也不能很好地和老师配合，甚至课本忘带回去拿的情况也屡有发生，课堂秩序难以维持，教学效果就可想而知了。而学生听不懂就更不想听，恶性循环，对英语学习的兴趣也每况愈下，自然学习成绩也逐渐滑坡。
三、原因分析
五年制高职学生英语学习普遍存在的情况是：大部分学生基础差，注意力不集中，没有学习动力，偏科严重，相互影响，不思进取。这是本身学生生源普遍质量不高的原因。分层教学的初衷也在于此：利用分层教学将有相近的学习兴趣和能力的学生组织到一起，能营造健康积极的学习氛围，达到共同进步的结果。但是分到C班的学生，相互影响力不容小觑，或者说短暂的接触性分层组合无法改变部分学生长期形成的不良学习习惯与本能的抵触，他们无法融入新的学习环境。另外，固有的同学交际产生改变，要完全适应也需要时间，就一门功课实行分层分班，给学生造成上大课的错觉，反而课堂纪律难以管理，也就无法让学生迅速投入到良好的学习氛围里。分层教学的固有缺陷：当然分班不能照顾到每个学生的个人情绪，有的学生乐观积极，很愿意配合老师的分班教学，而有些学生则心理比较脆弱，分到C班会对其造成一定的打击，会造成反效果，部分学生自暴自弃，对课堂更加没有兴趣。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。实际操作的不可控因素：首先，师资配备未必合理，由于排课的局限性，只能是原有的老师进行分组实施教学，并兼任其他非分层教学班级的同类型课程，不利于专注于分层教学。另外，缺乏系统可靠的评价标准，很难客观准确地评价实验效果。在教学中会遇到各种问题和障碍，比如：无法及时收取和批改作业和顺利地进行分组讨论，班级不同但实训课程缺课会影响到整班的课堂教学的完整性，显得过于松散，不利于最终教学成果的客观评价。
四、总结
如果要实行真正的分层教学，是学校层面从教材、教学计划、师资配备及培训、考核评价机制一系列的配套协调，才能相辅相成，取得预期的成果。首先，在对学生进行分组分班时，要遵循学生的心理规律，而不是强行根据考试成绩分组分类，要重视学生的个体差异和五年制高职学生的实际学习情况。每个人的认知水平和学习方式以及接受能力各不相同，“一刀切”的单一分成的教学方式无法获得实际的教学效果。要取得分层次教学的成功，良好师资配备是基础。我们通常在教学过程中强调学生是主体，教师为主导。因此在分层教学中反而要对于所谓的“慢班”配备在教学上强的教师，这样才能使教学有整体的提高，而且合理的师资配备必须要有连贯性，任意打乱节奏会增加学生的适应时间，会使得实验结果缺乏真实性。在教材上需灵活地根据不同层次学生的知识结构来选择，合理的组合教材与辅导资料，并在教学的过程中根据实际情况不断调整教授的知识量与难易程度，尽量让上层学生能快速扩充知识量，中下层学生能取得成就感并激发对学习的兴趣。教学目标的制定要以学生的实际情况体现层次性，学生也可在教师的帮助下参与选择自己所需达到的目标。这样对目标的明确可激发学生的动力和解决学习困难的能力，促使他们变被动为主动投入到学习中去，更快更好地实现教学目标。课堂教学的环节，将课堂教学层次化的过程中，教师需要保证全体学生完成备课中设定的教学目标，还要让不同层次的学生在课堂学习中都能得到自己需要获得的知识。通常笔者会将课堂30分钟的时间进行基础知识的讲解，要求全体学生都完全理解并且掌握：然后利用10分钟的时间进行随堂练习，让学生知道这是一个提高的训练，可以结合自己的实际能力进行作答，基础层的学生可以将基础题目完成即可：潜力层的学生可以挑战难题：能力层的学生需要对答题的速度和精准度进行挑战。学生在答题的过程中需要对相关概念进行深入的理解，正确地认识科学的本质，这对于培养学生的科学态度和责任有着重要的作用。在考核评价机制方面，要改变传统的唯分数论的考核方法，更注重平时的课堂表现。把课前、课中、课后以及最后的卷面成绩相结合。不仅是不同层次学生的横向比较，还有个人的纵向比较，是否比以前有进步，学习动机是否更加明确，学习能力是否加强，有助于各层学生的共同成长。总的来说，以上分层教学方式促进了学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展：促进了教师不断提高教育教学水平：促进了英语课程的不断发展与完善。分层教学的实施，预期目标的达成都离不开学校管理层面在各方面的配合：大到教学体制改革的尝试，小到教材的配备和教室的调度，合理的教学进程等。所有学校的教学工作其目的是基本一致的：即全面提高学生的素质，实现人才培养目标。分层教学就是其中一种尝试和途径，以因材施教、分类指导作为基本原则，是每一个学生都能尽可能地发挥其自身的优势，取得自身素质和技能的全面提升，不失为一种比较有效的教学手段。
作者:蒋菊英 单位:张家港开放大学