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摘要：随着我国改革开放的力度不断加大，我国与世界各国之间的贸易往来和经济合作越来越频繁，为促进对外交流和沟通，需要大量的英语专业人才。在“一带一路”快速发展的过程中，我国需要向世界展示自身深厚的历史文化底蕴、传统文化的魅力，这是国家战略发展的需求。在大学英语课堂教学改革的过程中，要顺应时代的发展，结合“一带一路”的背景，加强中国传统文化的融合，增强高校学生对传统文化的了解，并且提高他们运用英语去展示中华文化魅力的才能，这样才能够更好的向世界展示更加开放、更加现代化、更加多元化的中国。
关键词：“一带一路”；大学英语；中国文化；实践探究
“一带一路”是由国家领导人在2013年提出。它借用古代丝绸之路的历史特点，深化中国的改革开放力度，让世界更加认识中国、理解中国，增强中国与世界各国的文化交流，顺应时代的发展趋势。大学教育能够为国家输送大量高素质的人才，也是教育体系重要的组成部分，必须要紧紧结合时展的要求，承担起传播中国文化的重要作用，在大学英语课堂教学改革的过程中，融入中国传统文化的教育，能够强化学生对传统文化的认知与了解，增强学生的文化自信心。
一、“一带一路”背景下大学英语教学中存在的主要问题
（一）文化失语现象非常严重
所谓文化失语现象，是指学生在英语学习的过程中，可以熟练的运用英语去进行沟通和交流，并且对西方文化有着非常深刻的了解，但是在阐述中国传统文化时，却无法准确的进行表达，在跨文化交际的过程中导致传统文化的魅力无法展现［1］。
（二）英语教学内容和形式没有更新
在当代大学英语课堂教学的过程中，还存在内容和形式的不足。一方面在英语课堂教学中所采取的教学内容没有及时更新，这样也就使得英语教学的内容与时展相脱节，没有帮助学生对现代化的中国有更深刻的了解。尤其是在“一带一路”中大力倡导的新兴产业，科技文化等，没有广泛涉猎。所以学生无法获得最新的前沿科技，在对外交流时，也没有能够有效的展示现代中国的发展。另一方面在大学英语课堂教学的形式上，采取的课堂教学方式，依然以教师为主，学生被动的接受听讲。尽管很多教师能够熟练运用多媒体教学，但大多数的学生在课堂上并没有认真听讲，而是在课下拷贝教师的课件，从而进行复习。这样的方法也很难发挥学生学习的主动性，也没有增强学生英语学习的能力［2］。
（三）大学生英语实践能力培养不足
很多学生在学习的过程中，为了能够取得良好的成绩，往往对理论知识过度关注，而没有重视英语知识的课堂实践，这样就使得学生的学习和实践相脱节，导致学生无法有效的运用英语进行交际。而且在当前大学英语教学依然以理论研究为主，并没有能够像普通高职学校一样建立课外实习基地，导致学生没有实习机会。尽管有一些学校，让学生进行毕业实践，但是很多学生实践的内容达不到“一带一路”的要求，也导致学生英语实践能力不够理想。
（四）跨文化教学内容不够完善
在“一带一路”的背景下，国际之间的联系越来越紧密，所以跨文化交际非常的关键。但是很多大学对文化教育重视不足，缺乏跨文化教学的课程内容。由于缺乏文化的了解，所以学生在英语学习时存在比较吃力的现象。此外，在高校开展跨文化教学时，大多数都是以英语文化为主，而“一带一路”途经的国家文化众多，如果学生对其他国家文化了解不够深入，也很容易导致跨文化交际活动效果不好。
（一）更新大学英语课堂教学的形式
在“一带一路”的背景下，我国对外开放的程度，得到了明显提高，文化经济之间的交流形式也多种多样，为此必须要促进学生能够更加全面的掌握专业的英语知识，增强学生对传统文化的理解。所以在大学英语课堂教学中，教师要加强对传统文化的教育，帮助学生能够更好的理解传统文化的内涵。例如教师可以通过以TheWordEXPO作为案例，对世博会的发展历史以及世博会举办的目的进行分析，教师还可以让学生对2010年上海世博会的相关资料进行收集，了解上海世博会举办的意义。通过在上海2010年的世博会，不仅能够展现出中华民族的文化底蕴，彰显民族智慧，而且也能够向世界展现出更加现代化，包容化的中国。通过对上海世博会的了解，也能够增强学生的自信心，激发学生的自豪感和民族荣誉感。还可以在课堂教学中融入“一带一路”的相关背景，介绍我国前沿科技、现代文化等内容，让学生对现代的中国有着深入的了解，也能够促进学生对时事的关注，可以更好的获取知识。另外教师也必须及时的更新自己的教学观念，让学生成为课堂学习的主体，增强学生学习的主动性和积极性，让学生能够在课堂上进行深入的探讨和交流，增强对文化的把握［3］。
（二）利用移动终端促进中华文化的融合
现代社会移动设备已经成为人们日常生活中必不可少的工具，它能够促进沟通和交流，极大的方便了学生的学习。所以在大学英语课堂教学的过程中，也可以充分的运用各种移动设备，增强学习的互动性和趣味性。通过中国文化的融合也能够让学生对传统文化有着更加深刻的感悟，促使大学英语课堂教学得到全面的延伸，打通课堂和生活中的界限，让学生能够更加自由轻松的进行学习。例如教师可以通过移动设备建立学习小组，为学生推送中国文化的相关内容，还可以向学生介绍如何用英语表达传统的文化节日。通过这样的方式能够让学生在日常生活中点滴积累，提高学生的文化底蕴。教师还可以将我国的传统习俗等特色词汇向学生分享，让学生感受到中华民族源远流长的文化［4］。
（三）重视学生英语实践能力的提升
在“一带一路”的背景下，学生有了更加广阔的对外交流平台。通过让学生积极主动的参与到对外活动之中，并且适当的运用英语知识来宣传中国文化，不仅能够增进当代中国大学生与世界各国大学生之间的情谊，而且也能够向世界展示当代中国大学生自信、独立、热情的一面。在实践的过程中，要积极鼓励大学生充分的运用英语进行交流，直面胆怯和说错话。只有通过反复不断的练习，才能够总结自己的不足。所以教师必须要积极创新口语和听力教学的方法，为学生创造良好的课堂环境，让学生能够更加自由流畅的进行表达。还可以运用多媒体互联网等教学方式，让学生的学习动力得到明显增强。此外大学还应该与社会企业进行有效合作，为学生打造实践平台，尤其是“一带一路”相关的企业，通过在企业内部建立实训基地，让学生在实习的过程中增强自身的英语水平，也可以为学生提供旅游的机会，开拓学生的视野［5］。
（四）完善大学英语中国文化教学的评价机制
在过去大学英语课堂教学评估的过程中，往往采取课堂表现加期末考试的方式评价学生的学习情况。这样的评价方式很难促进学生走出课堂，参与到社会实践，导致学生的视野受到局限。为了能够增强学生的学习效果，激励学生更好的掌握中国文化，可以将中国文化作为英语教学评判的内容。例如教师可以根据学生对中国文化的英语表达能力进行考核，并且作为成绩的判断标准之一。还可以根据学生对文化理解的程度进行分析，让学生能够更加主动的参与到中国文化活动之中，促进对中国传统文化的推广，激励学生更加深入的了解中国文化，增强学生的文化底蕴和综合素质，促进学生的英语学习水平，得到有效提升［6］。
参考文献：
［1］王竞雄．江苏省大学英语教育中“中国文化失语”现象调查与思考［J］．江苏外语教学研究，2018（4）：19－21．
［2］张晴，张璐．基于产出导向法的中国传统文化教学之新探索［J］．出版广角，2018（20）：89－91．
［3］吴蜜琴．基于产出导向法的中国文化教学模式探究［J］．重庆电子工程职业学院学报，2018，27（6）：120－123．
［4］张婧．大学英语教学中“中国文化失语”现象原因分析及应对措施［J］．长春师范大学学报，2018，37（12）：134－136．
［5］周永英．大学英语课程中的中国文化教学策略探析［J］．新西部，2018（35）：45，39．
［6］张点．推进英语环境下的大学生中华文化传承教育［J］．高教学刊，2018（22）：68－70．
作者:房萍 单位:曲阜师范大学外国语学院
