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［摘要］基于高职高专英语教学实践发展现状与教学模式的不足问题，本文构建适合高职高专应用型英语学科专业教学机制，其中涉及编写优质英语教材、构建双师型教师队伍、培养学生的英语学习兴趣、完善课程教学体系、创新英语教学模式、加强校内外实训基地的建设。通过有效的多维度实践教学机制构建，全面提升高职高专应用型英语教学水平。
［关键词］高职高专;应用型英语教学;教学机制
引言
现阶段，教育界普遍认为，高职高专应用型英语教学可以划入到应用语言学教育教学研究范围，试图用语言应用学角度指导专业教学，其具有明显的跨学科综合交叉特点，针对英语应用领域及其实践性进行分析研究，重点为社会和国家培养复合型和应用技能型人才。围绕应用型英语实践教学目标，我国对此开展的应用英语实践教学机制构建正处于发展阶段。为响应高职高专应用技能培养原则，构建与高职高专教学宗旨相契合的英语教学机制非常必要。
一、高职高专应用型英语教学现状
高职高专应用型英语教学发展现状不仅仅表现在师资力量上，其主要是多因素共同制约形成的，其具有明显的普遍性特征，地域间教育差异也较为明显，集中体现在:
(一)生源条件
高职高专学生来自于不同标准、地域和家庭的学生，其中有高中、中专中职、技校毕业的学生，生源呈现出多元化特点。按照高职高专应用型英语教学指导要求，学生在完成阶段性教学任务后，英语能力应达到B级标准，词汇量应保证1000各单词量，而达到A级标准，需要保证1600个单词量。但是，大多数的学生入学英语能力，或完成阶段性英语学习后仍达不到此标准。尤其是听说读写能力，词汇量的匮乏和学习态度不端正问题较为严重，学生学习水平参差不齐，英语基础较为薄弱，影响了学生的英语学习热情和主观能动性。尤其是英语听说和词汇积累成为阻碍学生学习英语的主要障碍，听说读写各项英语技能水平的提升也会受到影响。英语教学具有明显的连续性，生源不同，在教学目标的实践性也会增加一定的苦难，学生英语学习基础不牢靠、参差不齐，多数学生在高职高专入学前没有经过系统的英语学习，在听力与口语表达上存在明显的学习障碍，再加上词汇量积累不足问题，应用型英语教学实践较为困难。因此，想要提升英语教学整理水平，保证课堂教学效率与质量，应采取针对性的教学方式，根据不同英语层次的学生、认识特点与学习表现与需求开展教学策略，进而保障每一个学生能够获得一定的英语技能。
(二)教学条件
高职高专英语教学质量也受到考试形式与教学模式的影响，二者发展形式过于传统也会影响学生的英语学习能力与个性化发展。现阶段，随着新媒体时代的快速发展，多媒体技术应用及发展为课堂教学提供了更多可能性，教学效率于质量明显改善。但是，如果教学方式过于传统，与技术发展不相适应，单一化教学方式强调学生的被动学习地位，再加上考试形式的单调、枯燥乏味，缺少实战模拟测试。学生知识信息获取渠道主要来自于教师所讲和课本教材，没有充分利用多媒体环境的信息丰富性，英语听说读写能力均采用统一教学方式，尤其注重理论英语知识，实际应用教学内容较少，学生英语实践能力无法得到全面发展。因此，教学方法的创新改革迫在眉睫，同时也表现出教育教学手段的弊端。
(三)教学环境条件
高职高专教学环境是影响学生英语技能的重要依托点，教学设备设施和语言类教学技术存在明显不足，例如:多媒体教室、图书资料或英语实训课程不完善，没有充分利用网络多媒体展开教学，学生仅在课堂上学习英语，缺少英语的实训与交流机会等。校外资源较少，例如:缺少培养学生应用英语知识的实训与实习基地或模拟教学等。多数英语教师过于强调理论英语知识，忽视语言的实用性，导致在英语课堂教学实践中英语知识运用技能较为薄弱。尤其是对于高职高专的学生来说，既要按照应用型人才培养目标展开教育教学工作，又要注重学生的个体差异与个性化发展需求，培养学生“学以致用”的能力。因此，因材施教教学指导思想，可以帮助高职高专教育工作者创新英语教学模式、方式及理念。
(四)教材因素
高职高专应用英语教学应深入贯彻“立德树人”教育指导思想，需要同时保障英语教材的语言输出质量，使得高职高专学生能够在学习过程中，逐渐培养英语学习兴趣与主观能动性。目前，高职高专教材仍然存在不规范问题，科学规范的教材体系仍在进行中。高职高专英语教材与高校本科教材具有明显差异性，从教学周期与培养目标上都可以得到很好结束，高职高专英语教学重在为社会和国家培养紧缺的应用技能型、服务型人才。按照这一教育指导思想，新时代高职高专应用型英语教材应注重实用性特点。高职高专现有英语教材虽然增添了血多实用交际原则及其内容，但是缺少系统性原则，教材内容没有强调理论知识与实践相联系的能力培养，缺少教学专业性与实用性。进而表现出明显的连贯弊端，教材结构不完整，口语训练内容较少，教师在指导学生进行英语口语交际训练上，常常表现出无标准可循的问题，严重影响了教学活动的开展与质量。
二、高职高专应用型英语教学机制构建的建议
(一)编写优质英语教材
高职应用型英语教材是教师展开课堂教育教学的文本基础。英语专业教材需要结合高职高专教学特点与人才培养目标，注重培养学生的学习能力，构建以教材为导向的学科建设框架。高职高专应用型英语教学具有明显的实用特点，教材中应包含英语交流交际的实用模块，便于教师结合跨语言交际展开教学活动。高职高专英语教师应积极收集有关听说读写和翻译的应用文献内容，以及案例的典型性，教材编写还要体现出趣味性，让学生感受到好用和好学。在英语教学实践中注重英语的典型性、实用性与趣味性的语言资料和职业文化。同时，英语教材编写还要保障语言学、英语教学案例、语言教学内容的规范性与逻辑科学性，不要不同专家与教学研究学者共同深刻才可以出版发行。
(二)构建双师型教师队伍
教师在高职高专应用型英语教学实践中，起到引导和辅助作用。双师型教育要求英语教师具备扎实的理论知识，同时具备与时代接轨的实践教学素质与能力。培养双师型英语教师，应响应国家教育要求与政策，广泛吸引人才，依托于企业人才支持，构建产教融合的教师联合培养模式，积极鼓励教师参与到导游、商务师和翻译等工作领域中，培养自己的英语交际技能。在“产、学、研”模式中，教师还要注重培养自己的素质水平，充分利用企业培养资源，将企业中商务人才担任高职高专英语兼职教师，或者是英语专门人才举行讲座，注重培养学生的英语实务技能。
(三)培养学生的英语学习兴趣
高职高专学生在学习行为习惯、基础和态度能力等方面明显不足，在英语学习没有明确目标，长此以往，学生会形成英语焦虑心理，影响学习自信心。这些都是学生在学习上的情感缺失表现。针对于此，培养学生的英语学习兴趣非常重要，同时注重激发学生的学习动机、全面发展与英语体验。教师可以从影响学生的英语情感因素入手，运用情感教学等心理学理论，在教学积极鼓励参与到课堂学习活动中，调动学生的情感因素，促进学生的英语学习动力与个性化发展。
(四)完善课程教学体系
深入贯彻教育指导思想，从课程模块教学比例上入手，构建符合高职高专学生和办学特点的应用型英语课程教学体系。围绕语言基础，结合英语语言知识理论，从新闻、外交、外贸和文化等角度选取教材资源，坚持英语综合技能培养，为学生营造主动学习环境。通过修改或增加应用型课程部分，例如:将英语写作课程改为应用写作课程;英语翻译更改为笔译或者是口译等，强调学生的自主探究动手能力;或者通过增设英语专业职业技能课程的课时或教学比例，例如:行政助理、电子商务、国际货物运输等英语技能培训。
(五)创新英语教学模式
传统单一教学模式创建的应用型英语课堂，强调学生的课堂主体性，注重培养学生的自主性学习能力与英语应用技能，进而培养学生的英语使用技能，使得学生在课堂学习中不再是教授的、被动传输对象，而是课堂实训的主人翁。教师应为学生创建良好的英语应用环境，通过展开师生、生生互动，帮助学生建立自信心，强调学生之间的参与合作，并鼓励支持学生开口说英语。学生也可以在构建的虚拟仿真情境中，开展英语实战练习，并完成指定等级评估，将其作为英语学习的评价指标之一。既能调动学生的英语学习应用积极性，同时在日常学习中完成实用技能的模拟训练。
(六)加强校内外实训基地的建设
通过校内外实训基地的建立，为学生创造了外语第二学习课堂，在实训和实习中培养学生的英语应用技能。高职高专应用型人才培养坚持市场为导向，深入开展英语实用技能教学。第二课堂可以利用英语歌曲演唱、英语角学习、表演英语剧等形式，锻炼学生的英语听力与口语能力，并激发学生的学习动力，充分挖掘学生的潜能，让学生在短时间活动中培养英语学习兴趣与热情。并且，加强校内外实训基地建设，基于企业岗位落实英语技能实操，“学习－工作－学习”的产教融合模式，使得英语能够学以致用，将高职高专应用型人才培养落到实处，满足企业的人才订单需求。
三、结语
总之，提升高职高专学生的英语素质与技能，为使用未来工作需求，满足社会发展对人才的要求，培养出具有“一线”特征的应用型人才。从高职高专的学生特点出发，充分挖掘多媒体教学形式、教育资源，整合多主体培养渠道，构建一套高效运行的应用型英语教学教学机制势在必行。
参考文献:
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［2］纪永娟．高职高专大学英语多模态教学评价体系探析［J］．甘肃高师学报，2017，22(1):61－64．
［3］黄小妹．以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学的实践研究［D］．广州:广东技术师范学院，2017．
作者:李慧 单位:河南三门峡职业技术学院