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［摘要］“产出导向法”是一种具有中国特色的外语教学理论。“产出导向法”就有一定的先进性和科学性，是一种新兴的、能产生时效的教学方法。其对于学生综合能力的提升和英语教学质量的强化都有一定的促进作用和积极的影响。本文在对以“产出导向法”为基础的大学英语教学中应用翻转课堂教学模式可能性进行分析的基础上，将“产出导向法”和翻转课堂的教学模式之间的契合度进行分析，从驱动、促成、评价三个方面进行教学设计，为大学生英语产出能力的提升进行了有益探索。
［关键词］大学英语;产出导向法;翻转课堂;教学模式
我国教育改革工作在近几年不断深入发展，大学英语的教学改革也在近几年得到了长足的发展，并被教育部门和社会大众重点关注。针对现阶段我国高校大学英语教学中普遍存在的重语言素养轻交际能力培养、重讲解轻训练等问题，只有促进全方位、科学的改革和发展，才能在最大程度上获得令人满意的教学效果，让学生取得更好的成绩，从而在新时代、新的教育背景下获得更加持续稳定的发展。产出导向法是一种新兴的、能产生时效的教学方法，其对于学生综合能力的提升和英语教学质量的强化都有一定的促进作用和积极的影响，所以，就现阶段而言，探究分析产出导向法在高校大学英语教学中的应用，是对高校英语教学起积极作用的事情。
一、大学英语课程使用产出导向法所面临的挑战
(一)学生面临的挑战
对于学生而言，挑战来自多方面，而为难情绪和面子问题是首先必须要克服的两个问题，其次需要学生具备合理安排时间、完成任务、自我表达、团队协作、信息筛选、组织等各方面的能力。对于高校学生而言，在未来的职业生涯和生活中，不但要能听懂、读懂、掌握所学的知识，还要根据场所的不同将自己的知识有条理、清楚地进行描述，不仅要让对方明白、清楚自己的观点和意图，还要能和对方进行有效的沟通交流，或者直接用自己的观点说服对方，只有这样，才能有效练习自己的外语能力，并获得更多的沟通技巧和能力。总体而言，这些挑战都具有一定的意义和价值。这种能被大众所接受且能起到真正作用的教学方法不但能让学生的语言输入和输出更加流畅、准确，让他们更好地掌握、消化语言知识，还能实现对所学知识的复习和检验，让学生的表达能力和思辨能力得到有效提升。
(二)教师面临的挑战
和其他的教学方式相比，产品导向法教学可以说是一个重大的突破，它和传统的依靠教案强行将知识灌输进学生脑中是完全不同的两种教学方法。产品导向法的驱动力以及教学目标便是产出，产出放在学习中来讲便是有效学习的发生。教师在教学的过程中扮演的是一个中介的角色，他的主要工作便是督促学生学习的这一事件的发生以及检查测验学生学习的成果，因此产品导向法相比于传统的教学方法来说，教学的难度明显加大了，这对授课老师的包含但不限于如语言能力等都称得上巨大的挑战。如果要以产品导向法教学，那么对于教师来说，首先应该舍弃老旧的教学模式方法，不能以教师为中心，由教师来决定教学的进度，而应该根据每个学生的不同要求进而随时调整教学进度，在教授学生的过程中，需要教师不断的突破自我界限，去创新，去发掘新的教学方式方法，使自身的教学水平与学生的知识水平齐头共进。在教学的过程中，有一个非常重要的方式能大幅度提高教学水平，那就是发挥团队的力量，组成包含多位教师的教学团队，集思广益，将正在教授的课程以产出导向教学法为指导重新设计教授方式，将教程分解为几个阶段，并给出每个阶段要完成的任务，且在教授开始前将任务下发给学生，让学生带着明确的目标和动力开始学习，那么这样，学生将会以任务为指导，进行输入性的听说读写，重视需要学习的内容。在教学的过程中，除了依靠教材教案之外，授课教师也可以使用网络，在网络上寻找发掘适合学生的话题资源，同样以产品导向法去设计教学任务。
二、产出导向法在大学英语教学中的实施策略
(一)产出任务设计
老师布置给学生一篇题为“Theheroesinmyheart”的300字议论文写作，为了能让学生将自己已经学到的知识进行充分利用，并结合自己的思考完成写作，老师要求在写作中要体现立论和驳论两个方面，也就是说，学生在写作时可以先列举出世俗眼中的英雄观，并对世俗的英雄给出自己的解释，然后再用合理的表达或例子将这些观点逐一驳回，最后在阐明自己眼中的英雄观和自己对英雄的定义，最好能在恰当的地方给出恰当的例子进行证明。
(二)交际学习活动完成
在此基础上，教师鼓励学生在不同的环境下进行知识的输出，同时，老师可以借助小组合作、讨论、对话等多种方式，在自身学习的基础上完成对学生的知识输出。当然，在这样的学习过程中，学生可以通过交际实践能明确感受到自己现有的知识储备和在英语学习过程中输出的英语知识任务两者之间存在的差异，从而对知识转化和输出重新提高认识，并对英语知识的学习和已有知识的输出产生浓厚的兴趣，此时，教师还需要帮助学生建立自信，让学生具有乐于学习、积极学习、促进自身输出系统不断完善的强大精神动力。
(三)特定教学场景呈现
在开始教学活动之前，教师要按照课程的教学内容和实际需求为学生提供对应的教学场景，而且这一教学场景通常和学生的工作实践及未来职业生涯等多种情况中需要面临的交际场景及所产出的话题有一定的关联，英语教学中所输出的任务和学生之间的紧密联系是其关注的重点，而且只有这样，才能更好地确保教学输出任务完成的实效性和实际价值。比如，教师在讲解《基础英语》第三册中“Therealtruthaboutlies”时，在对与“Therealtruthaboutlies”这一主题相关知识充分分析的基础上，英语教师可以在课前提供给学生以下四个相对较为重要的教学场景:第一，假设班里或学校中的某位同学是国外知名大学的交换生，在学校组织的一次联谊活动中，交换生向我方学生咨询有关中国“客套话”的习惯用语及回答方式等;第二，假设你和交换生一起交流并向其传授简单的汉语知识，同交换生一起对中国语言和文化中的“谎言”类型和体现进行探讨，并分析哪些时可以被大众接受、理解且原谅的;第三，假设你是一名从事亲子教育的工作人员，某次在和同事吃饭的间隙选择恰当的话题进行讨论，由此引申到中国人对于诚信的认识和看法，以及在孩子成长的过程中，中国父母对于诚信教育的认识、想法和作出的与诚信有关的行为举止等等;第四，假设你在某次公干外出中被外国友人问道中国传统文化中最具代表性的诚信故事“曾子杀猪”，此时你不仅要和外国友人进行积极的探讨，还有从侧面引出更多的例子，向外国有人表明中国人重视诚信的优良传统。
(四)以评价为目标的教学
教师评价、小组互评以及学生自评是产出导向法中三个非常重要的组成环节，能对学生的产出效果实现综合考核。评价环节是通过各种方式对学生进行评价，帮助教师了解学生对知识的掌握和理解程度，自己的教学效果，促进产出质量的进一步提高。所以，评价环节也可以被理解成一种促进学习的方式和手段。产出的评价可以分成即时和延时评价两种。即时评价可以帮助授课教师掌握课堂的教学节奏，根据实际情况对教学活动和难度进行适当的调整和安排，促进教学效率的最大化。而超时评价则多指老师对学生的课外练习及学习成果进行评价，因为时间的限制，教师无法对所有学生的产出成果在课堂上进行点评，但教师可以通过分组的形式，让学生自主畅所欲言，对其他同学和自己的英文翻译产出成果进行评价，当所有的小组讨论评价完成后，再由每个小组推选他们认为最为优秀的翻译作品由老师进行点评，最后老师再给出一些建议和意见，鼓励学生下次将英文翻译做得更加完善。当然，若时间充裕，老师还可以选择学生提交的翻译文本及其在课堂上所作的口头翻译进行点评，但需要突出学生翻译中的亮点和缺点。最后，教师要对学生的产出成果给予肯定，选取具有代表性的语法错误和翻译不恰当的地方进行纠错、改正教学，并传授翻译的技巧和常用方式，让学生重新领会意思并对之前的翻译文本进行修正和补充。
三、结语
总而言之，产出导向法是目前教育背景之下在高校教学实践中应用程度不高的一种教学方式，并没有形成系统、完整的研究理论和应用体系，因此，产出导向法在现阶段还无法为高校教师的教育教学活动提供正确的指引。在实际教学的过程中，若老师讲产出导向法引入到课堂教学中，就需要结合实际情况对遇到的问题进行充分分析讨论，从而在教学主题、教学目标和教学程序明确的条件下，合理有序地进行教学，促进教育教学质量的逐步提高，为培养高素质、高水平的英语人才提供良好的环境和条件。
参考文献:
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作者:鲍中举 单位:淮阴师范学院外国语学院