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[摘要]大学英语课程除了要以提高学生的英语语言技能和跨文化交际能力为己任之外，还要担负起培养和提高学生文化自信的历史重任。本文在总结当前大学英语教学中，对学生文化自信培养现状的基础上，提出了在教学中提升学生文化自信的策略与方法。
[关键词]大学英语；文化自信；策略；方法
梁启超在《少年中国说》中提到，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年强则国强。”这句话全面地概括了青少年作一个特殊的群体在国家强盛与民族复兴中的重要作用。在当前新的时代背景下，大学生的共同信仰集中体现在对“四个自信”的认同和坚守上，而在这四个自信中，文化自信是根基，是更广泛、更深厚的自信。大学生坚实的文化自信能够激发他们的爱国主义情怀，使自己不忘本。大学生由于经历了长时间的英语学习，不可避免地会受到附着在其上的以英美文化为主的西方文化的熏染，其文化观和价值观也会受到不同程度的影响甚至“同化”，如果在这一过程中，没有足够的中国文化元素实现渗透，就会造成一些学生对西方文化的盲目崇拜，导致对于中国文化的自信心不足。
1中国文化融入大学英语教学以提升学生文化自信的必要性
从表面上看，大学英语教学似乎和文化自信没有什么关系，学生文化自信和价值观的培养是高校“两课”的专利，实则不然。西方文化内容伴随着英语语言的输入大量进入课堂，成为影响学生文化观、价值观和人生观不可忽视的力量，中国文化内容及时和适量的融入有助于提升学生的文化差异意识、辩证认识中西文化的能力，并提升他们的文化自信。
通过大学英语教学达到提升学生文化自信的目的是一项较为艰巨的任务，需要从教学各个方面抓起，同时也需要教学管理部门、教学的参与者包括教师和学生的共同努力，只有这样才能更好完成时代所赋予的这一历史使命。
2.1对《大学教学英语指南》进行相应的修改
2018年9月10日，在全国教育大会上明确指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。因此，高等教育各门课程的教学都不能脱离这个中心，大学英语课程由于自身课程的特点和属性，要更多地承担起这方面的任务。任务完成的质量如何则取决于纲领性文件的指导，作为指导大学英语教学重要文件的《大学英语教学指南》在培养和提高学生文化自信方面的作用是至关重要的。《大学教学英语指南》在课程的人文性方面提到，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。在笔者看来，就大学英语课程的人文性方面还应该增加有关提升学生中国文化自信方面的内容，这一方面是对其人文教育功能进一步拓展和延伸，有利于真正实现高等教育的教学目标，更符合我国社会发展的实际需要。这样一来，大学英语教学中文化自信的培养就有了纲领性文件的宏观指导作用，便于具体教学活动的开展。
2.2提升大学英语教师的文化自信培养意识与素养
即使有了纲领性文件的指导，要想更好地完成在大学英语教学中提升学生文化自信的任务也需要具体的教学活动来加以实现。作为教学活动组织者的教师首先要树立在教学中提升学生文化自信的意识，不要认为文化自信的培养是“两课”教师的专利和特权，而是要把它看成是自己不可推卸的责任，是自己教学活动的重要组成部分。其次，教师还要不断提升自身的中国文化素养和中国文化英语表达能力，由于长时间地接触英语所涉及的以英美文化为主西方文化，有些教师也会受到这些文化的影响，在教学过程中，可能就会不自觉地流露出对这些文化不应该有的过度崇拜和追求，同时，对中国文化某些内容则了解和把握的不够准确和全面，不能在两种文化的输出和输入之间保持一个恰当的平衡，进而造成学生文化和价值观念的偏差，文化自信不足。因而，只有教师自身的文化自信意识加强了，中国文化素养提高了，才能有效地在教学中加强对学生文化自信的培养。
2.3在课堂教学中加强中国文化内容的输入
虽然大学英语课程是以提高学生的英语语言技能为主要目的一门课程，但是为了实现提高学生文化自信的目的，还需要在教学过程中，根据具体的教学内容适时适量的融入相关的中国文化元素，让学生能够在同一个平台上认识和体会两种文化，从而保证他们能够形成正确的文化差异意识，辩证认识不同文化的能力，使他们不至于长期和高强度地“浸泡”西方文化的水池中，无法透出水面来呼吸中国文化的新鲜空气。
2.4在教材中增加中国文化内容
长期以来，大学英语教材中有关中国文化方面的内容过少，非常不利于学生文化自信的培养与提高。如果在教材编写的过程中坚持适量和关联的原则，把中国文化的某些内容系统有序地在教材中加以呈现，就会使学生中国文化自信的提高变得更加系统和井然有序，比如可以采取文化对比的方式，在同一单元设置两篇内容相关的课文，让学生能够体验到不同的文化内容，例如可以设计有关“独处”主题以进行文学创作过的单元，在这个单元的两篇文章中，一篇是介绍有关像华兹华斯等英国湖畔派诗人的，另一篇可以介绍像陶渊明等中国山水派诗人的。这样的教材内容编排就会使学生同时感受到同一现象在不同文化中相同和不同的体现，有助于文化差异意识的形成和文化自信的提高。
2.5丰富有关中国文化方面的课外活动
课堂教学上的时间毕竟是有限的，要想更好地实现提升学生文化自信的目标，还应组织更多有关中国文化方面的课外活动。比如，可以把中国的一些戏曲名剧，如《梁山伯与祝英台》的某些片段以英语短剧的形式呈现出来；还可以让学生观看英文版《舌尖上的中国》，直观感受中国地域文化、风俗习惯和饮食文化。这样的活动不但有利于学生英语水平和能力的提高，也会让其感受到中国文化的博大精深，进一步提升其文化自信。
3结语
大学英语教学除了要实现提高学生英语能力的目标之外，还要承担起提升学生中国文化自信的任务，大学英语课程要充分发挥其自身的优势，在课程教学的框架内，进行相应的调整和改变，使之逐渐成为两课之外，另外一个提高学生民族自豪感和文化自信心的平台。
参考文献：
[1]李冬梅.大学英语课堂文化自信生成策略研究[J].湖北函授大学学报，2016：20.
[2]徐丹.大学英语教学中文化自信的培养现状及启示[J].新校园，2017：7.
[3]邹冬梅.坚定文化自信，为英语教学铸魂立心[J].广东蚕业，2018：10.
作者:张俊强 高迎春 单位:吉林建筑大学公共外语教研部
