前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新媒体在英语教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高校英语专业教学存在着一个普遍问题，那就是继续沿用中学英语的教学模式，以填鸭式灌输为主，过度强调学生的阅读和语法能力，忽略了学生的语言实际应用和交流能力，使语言与日常生活及用语脱节，导致了英语无用论的流行，严重影响了学生的学习积极性。为改变现状，提高教学质量，大学英语课程借用现代网络技术改变传统教学模式，已势在必行。
关键词：新媒体；英语；应用
新媒体是运用数字、网络和移动等技术，通过互联网、无线通信网等渠道向大众传播信息的工具。各大网站、电子期刊、报纸、QQ、微信、微博等都属于常见的新媒体资源。将新媒体用于英语教学，有许多的优势：（1）新媒体平台上信息资源丰富，共享便捷；（2）互动性强，提高了参与度；（3）各种学习资源可反复观看使用，使学习突破了时间空间的限制。总之，它的全球性、全面性、全天候及经济、操作性强等优势不但使学生能随时随地获取大量学习资料，还以图、文、声、像等多模态的形式，传送大量感官的信息，使学习变得轻松有趣。因此，将新媒体应用于英语教学是社会、科技发展的必然趋势。
一、多模态话语分析理论
随着新媒体技术的发展，辅助教师英语教学的手段和工具更加多种多样，促使无论是教师的教学模式还是学生学习方式也随之发生了非常大的变化，传统的课堂模式已经过时。如何借助于新媒体让学生主动地参与英语学习，提高英语学习的效率，是多模态话语分析理论当下需要重点关注的方向。多感官即多模态，所以人类生而具有以多模态形式与外界互动而获取知识的能力。多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在新媒体教学中，通过把多种符号模态（语言、图像、音乐、动作等）引入教学过程，充分调动学生的各种感官参与学习，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强记忆、获取知识的效果。这种方法比单模态语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。新媒体教学利用网络平台，采用小组合作、角色扮演、同伴互评等多种教学手段调动学习者的积极性来主动参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说读写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生通过亲身参与教学活动来获取新知识，在日常的趣味任务中不自觉地逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。听说法，交际法、情景教学法、语法翻译法等多种教学方法的灵活运用，在很大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。尽管多模态输入优势明显，但各种模态的选择和最佳搭配却不能完全随意。（张德禄，2009）认为如果能用单模态解决的问题，就没有必要选择多模态，这是对人力、物力和时间的浪费。而且选择的不同模态如果产生矛盾，出现相互抵消现象，则还可能降低教学效果。因此，在模态选择上一定要考虑以增加正效应为原则，使模态间相互补充、相互强化、相互协调。（1）互补，当一种模态不能使学生完全理解的时候，可用另一种来补充，例如在用英语描述的时候，同时辅助于姿体手势。（2）强化，用一种模态表达整体意义，用另一种模态突出重要意义。例如用文字标出物品名称，用图像把该物品的形式表现出来，甚至可用重音或鲜艳色彩强调物品重要信息，吸引学生注意力。（3）协调，用一种模态表达较抽象深奥的概念，用另一种模态提供实例，说明关系，使之更易被理解，例如在对比中西方概念时，用文字说明需要很多话语，用图形方式则一目了然。因此，在新媒体背景下，对不同的信息以何种模态表现最为有效是需要在教学实践中进一步论证的重心。
二、加涅的信息加工学习理论
信息加工理论兴起于20世纪50年代，它是把人看作一个信息处理器，而人的行为就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。教育心理学家加涅的信息加工模型是根据记忆三阶段（感觉记忆、短时记忆和长时记忆）划分而设计的。（1）感觉器官接受来自环境中的感觉信息后，产生感觉滞留，形成感觉记忆。（2）感觉记忆信息保持的时间极短，信息容易丧失，需要对部分信息进行特殊的选择注意，进行特别加工，形成短时记忆；（3）短时记忆中的信息保持时间略长，但也会信息丧失，需要对短时记忆中的部分信息进行有选择的复述编码，加深对短时记忆信息的理解，从而形成长时记忆。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。由此，加涅认为学习过程可分为八个阶段：（1）动机阶段，创造情境诱发学习动机，促使学生全身心投入学习活动完成学习目标；（2）领会阶段，实施教学引起学生注意，提供刺激并引导注意，使刺激情境的具体特点被学生有选择的知觉到。（3）习得阶段，对选择的信息进行加工，将短时记忆编码后转化为长时记忆保存；（4）保持阶段，为保持长时记忆不消退，需要经常对习得的信息进行复述强化；（5）回忆阶段，即寻找储存知识使其复活的检索过程；（6）概括阶段，即将已习得的知识或技能用于新情景的学习迁移过程；（7）操作阶段，通过作业使学生显示出学习效果，并获得反馈；（8）反馈阶段，作业完成后，教师给予的反馈使学生意识到学习目标的完成情况，从而强化了学习动机。信息加工活动贯穿着学习的每个阶段，不停的转变形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。为促进学生有效地学习，实现预期的教学目标，需要教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件。加涅的学习观对后续实验设计具有很强的指导意义。运用新媒体的英语教学，需要学生在无老师监督下的自主学习，那如何激发学生的学习动机是整个后续实验的关键。首先要目标明确，老师明确教学目标，学生明确学习目标，这就需要老师在实验前充分准备，做好引导工作。其次，所选话题要新颖，材料要丰富，能吸引学生注意力，引发学习兴趣。另外，合理安排教学内容，反复强化重点知识和技能，使学生有效保持知识记忆。最后，以多样的作业形式（小组讨论、角色扮演）和评价体系（教师评价、同伴互评）促进知识迁移并使学生及时发现问题，明确学习效果。随着网络和移动终端的普及，在教学中引入新媒体技术已成必然之势。如何使外语教学和新媒体技术完美衔接，还需要关注以下几点：
（一）建设和完善校园网，使移动wifi覆盖全校
只有让校园网连接到校园各处，教室、语音室、宿舍甚至学生手机，老师才能充分利用新媒体开展语言研究和教学活动，学生才能真正做到随时随地学习。
（二）普及网络知识，加大教师培训
利用新媒体技术进行教学和科研需要教师做到一专多能。只有时常更新网络知识和技能，教师才能制作出高质量课件，管理和组织好网络交流平台并检索到有用资源并分享给学生。
（三）增强教师间的互助协作
新媒体的创新教学模式需要用到更多的课外资料，加大了教师备课任务，如微课、微视频和课件的制作，网络平台的管理等，单靠个人力量根本不可能完成。这就需要教师们整合人力资源，发挥个人所长，集体备课。
（四）不能完全摒弃传统教学模式
以教师为中心的传统教学模式确实存在着许多问题，影响了教学效果，但必须强调新媒体的运用并不是要完全放弃传统课堂教学，只是提高了课堂教学利用率，教师的讲解需要做到重点突出，更加精益求精。
作者:刘杰 单位:郑州工商学院人文艺术学院
