前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在大学英语教学中的实践运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:随着时代的进一步发展，传统英语教学模式表现出的弊端也越来越明显，各种现代化新型教学模式不断涌现。其中，翻转课堂便是一种典型的现代化教学模式，实践证明，该模式在大学英语教学过程中的应用，不仅能在很大程度上弥补传统课堂教学模式存在的缺陷，同时还能增强课堂教学的生命力，使课堂气氛更加活跃，学生的学习积极性也能得到有效提升。本文笔者就针对翻转课堂在大学英语教学中的实践运用进行了分析和研究。
关键词:翻转课堂;大学英语教学;实践运用
网络技术、计算机信息技术等的大面积推广和使用，为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用提供了有利的技术条件。在这一新型教学模式的指导下，学生不仅可以利用网络平台去搜索各种各样的学习资源，同时还能打破以往课堂教学中教师作为完全主导者的局面，使得学生和教师的角色出现颠覆性的改变，教师不再是课堂的完全主导者，而成为学生的帮助者和指导者，其主要责任是辅助学生理解问题和处理问题。翻转课堂教学模式最先是在西方产生和利用的，但随着其不断发展完善，全球各地区都逐渐将翻转课堂教学模式引入到课堂教学中，从而引发了全球范围内的课堂教学革命。
1翻转课堂的概述
翻转课堂指的是在网络化、信息化的课堂环境下，任课教师通过视频、声音等教学手段帮助学生获取多样化的学习资源，学生在正式上课之前观看教师所提供的相关教学视频，然后学生与教师在课堂上共同进行提问、讨论和完成相关练习作业的一种全新的教学形式。与以往的教学模式相比，翻转课堂表现出以下几个方面的特点：首先，站在教学资源的视角来看，翻转课堂教学模式下最为关键的教学资源是微课，微课教学视频的时间一般是在10分钟左右，通过多媒体播放设备的操控，可实现微课的暂停播放、回放等诸多功能，从而给学生留出足够的自主思考与记录重点的时间，这对学生独立学习与思维能力的培养来说是大有好处的。在课余空闲时间，学生也可根据自身的实际情况选择相关教学视频进行反复观看，从而查漏补缺。在学习过程中遇到问题的时候，学生可在第一时间利用网络与教师、同学进行讨论和沟通，从而及时解决学习困难。其次，站在师生角色的层面来看，以往的课堂教学模式下，教师往往扮演着知识占有者与传授者的角色，而学生在学习的过程中通常比较被动。但是在引入翻转课堂教学模式之后，教师的角色不再是知识的被动传授者与完全的课堂主导者。相反，学生才是课堂的主体，教师只是为了帮助和指导学生而存在的，学生开始逐渐从原来的被动接收者成为主动学习与钻研者，这就形成了以学生为中心和主体的课堂格局，使得课堂教学的针对性与自主性显著提升。最后，站在教学过程的视角来看。以前的课堂教学主要是教师站在讲台上讲授知识并布置相关作业的单一过程，教师在课堂教学中对教材知识进行讲解，学生仔细聆听和记忆，一节课结束之后，学生需要在课下完成教师在课堂上所布置的练习题，以达到对知识的进一步夯实。在引入翻转课堂教学模式之后，整个课堂教学过程发生了颠覆性的改变，课堂教学的主要任务不再是传授知识，而是对学生自主学习中遇到的问题进行解答，课堂教学活动主要为小组讨论及师生互动，知识的学习在课前就已经基本完成了。这样的教学模式对学生独立思考能力、自主学习能力及团队合作精神等的培养来说都是大有好处的。
2翻转课堂教学在大学英语教学中运用的优势与劣势
现阶段，我国正在全国范围内大力推广高校教育教学体制改革，将大学英语教学和翻转课堂有机融合是必然的改革发展趋势。作为大学课程体系中的一门公共基础课，大学英语的教学时间非常有限，再加上学生们还需要准备英语四六级考试、雅思、托福等各种类型的英语等级考试，其课内学习的时间就更少了，因此，课外自学也是当代大学生学习英语的一种重要方式。由于课时上存在的限制，大学生在学习英语的过程中，普遍把时间花在了拼写练习上，相反，听力练习、读音练习则只占据很少一部分时间。在运用翻转课堂教学模式之后，利用视频教学手段，可为学生提供更多练习英语听说能力的机会，可有效提高大学生的英语综合运用能力。更为关键的是，翻转课堂教学模式的应用还给学生带来了更加灵活的自主学习空间，可实现英语教学的针对性与个性化，部分基础不是很好、学习能力较低的学生可利用重复观看视频的方式来夯实基础知识和理解难点知识，这样就能实现全体学生在学习速度上的同步性，从而达到更佳的教学成果。虽然翻转课堂的引入对大学英语教学质量的改善起到了显著的辅助作用，但这一教学模式同时也具有自身的劣势和不足。具体表现在以下几点：第一，翻转课堂在大学英语教学中应用的一大前提就是具备完善的基础配套设施，包括各种计算机硬件、软件等，而这些基础设施的完善配置对部分区位偏远、经济实力薄弱的高等院校来说是比较困难的；第二，与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式更加重视学生的自主学习与思考能力，而学生要实现自主学习，就必须具备较强的自我约束和管理能力，养成独立学习、主动学习的习惯，而这一点对当代诸多大学生来说是很难做到的；第三，在翻转课堂教学模式下，教师必然会用到各种现代化应用软件、网络技术、计算机技术等，而这些对于很多教师来说是一大挑战，尤其是对一些教龄较长的教师，因为很多老教师往往对新事物的接收能力较弱，有些甚至完全拒绝这些新技术和新方法，就算是普通青年教师，要实现对高科技教学产品的全方位熟悉和掌握也需要一段时间。此外，在制作教学视频的时候，要求教师所讲解的知识内容必须具有一定的精简性，且要做到重难点突出，这就对教师自身的专业教学素养与教学能力提出了较高的要求，备课工作量与压力也显著增大。
3翻转课堂在大学英语教学中的实践运用
3.1严格落实课前的相关准备工作
在实际利用翻转课堂进行大学英语教学的时候，教师必须将课前的相关准备工作严格落实到位，其中，教学短视频制作是最为关键的一个环节，它是确保教学目标实现的基本前提和保障。在实际制作视频的时候，教师应当把握好视频播放的时间，一般来说，视频播放时长最好在15分钟左右，教学视频中所涵盖的内容应当包括重要句型和语法的讲解、难点词汇解析等，同时还应当具备科学完善的教案及与教学过程有关的背景知识。要确保教学视频制作的高质量，教师必须利用多样化的手段搜集丰富的教学资源，并通过音频、动画等形式呈现出来，使学生在聆听和观赏的过程中形成准确的英语语感。制作好教学短视频以后，教师应当给学生布置课前预习的任务，让学生结合视频内容对教材进行预习，并带着心中的疑问走进课堂，从而为课堂教学活动的顺利高效开展提供保障。
3.2合理组织课堂教学活动
在翻转课堂教学模式的指导下，课堂教学应当成为学生知识内化的重要平台，教师应在学生完成课前视频自学的基础上，通过对教学过程的科学合理设计，使各项教学活动的开展更加有意义，从而实现内化学生基础知识的目标。根据现阶段我国大学英语的整体教学状况，在开展课堂教学活动的时候，最好采用小组合作讨论的形式进行。教师应将学生划分为若干个小组，让各小组的成员根据自身的课前学习情况，将心中存在的疑难问题提出来并进行汇总，然后再按照本节课的单元主题开展讨论活动，教师不仅要针对学生的学习情况设计专门的答疑解惑环节，同时还应当按照实际教学内容准备一些相关拓展材料。需要尤其注意的一点是，课堂教学活动的设计应当视内容而定，并严格坚持因材施教的原则。若整个班所有学生的水平都很一般，则在知识内化上应更多关注语言的基本功。对于一些叙事性特征较为突出的单元来说，教师可在课堂教学活动中适当插入一些有关课文内容的角色扮演环节。当然，要设计出最为科学可行的课堂教学活动方案，首先教师自身就必须具备较强的综合素质和能力。因此，教师在平常的生活与工作中应注重对自身专业素养的提升，不断拓展自身的专业视野，积极总结实践教学经验，从而更好地把握课堂教学进度与学生的学习情况。
3.3建立科学完善的评价体系
所有教学活动的完成都应当建立在完善的评价体系的基础之上，这样才能及时发现教学过程中存在的问题和不足，并在第一时间加以改进，进而实现课堂教学水平的提升。对于大学英语这门课程来说，在进行教学评价体系构建的时候，应全面考虑学生和教师两方面的因素，学会站在不同的角度提出评价方法。在进行教师评价的时候，应当将鼓励作为核心，着重帮助学生增强学习的动力和信心，同时也应当积极指出学生存在的问题，但语气应当委婉一些，以免打击到学生的自尊心。在进行学生评价的时候，应将自我评价和小组评价相结合，这样才能使学生全面意识到自身存在的缺点，从而采取针对性的改进措施。此外，教师应虚心接受学生的反馈意见，从而对教学短视频和课堂教学活动进行调整和完善，这样才能从根本上实现教学质量的提升。
4结语
总之，翻转课堂的应用对大学英语教学效率和质量的提升来说意义重大，但从当前的现状来看，我国不少大学在应用翻转课堂教学模式的过程中还存在一些问题，还需在今后加强对相关基础设施的完善，并着重提升教师的业务素质和能力。
参考文献
[1]刘应红.关于翻转课堂在大学英语教学中的运用研究[J].教育教学论坛,2017(14):188-189.
[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J].高教学刊,2015(1):25-26.
[3]何萍.微课翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].山西青年,2016(11):137.
[4]雷婕.浅谈促进翻转课堂运用于大学英语教学的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016(38):162.
[5]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版）,2015(4):107-108,125.
作者:毛婧 单位:南昌师范学院外国语学院