前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的关键期假说对高中英语教学的启示，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]本文根据关键期假说相关理论，结合高中生英语学习特点，提出在英语教学过程中应该利用成人学习优势和特点弥补关键期年龄带来的不足，即减轻压力，增强自信，培养逻辑思维能力，获得最佳英语教学效果。
[关键词]关键期假说；二语习得；高中生英语教学
世界各国经济和文化等方方面面都已经进入了全球化时代，英语学习也渗透到了各个年龄层面。高中阶段是提高英语能力和素养的一个重要阶段，学习者的学习目标十分明确，拥有系统化的时间，能够有计划地去学习。在这一年龄阶段，学习者存在语言习得的优势，同时也存在不足之处。EricLenneberg于1967年提出的语言习得的“关键期假说”，最初是针对母语习得而提出的，随后在二语习得领域里进行研究。这一理论对英语教学有着很大的启示和影响，英语教师可以运用该理论为高中生创造提供一个有效的语言习得环境，为其提高英语能力和素养。
1关于“关键期假说”
二语习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis，简称“CPH”）又称“临界期假说”。该假说理论认为：在人的大脑发育成熟过程中，存在一个关键阶段，在此阶段内，二语习得能够像母语一样毫不费力地习得。但在超过一定年龄之后，大脑便不再具有这种处理语言输入的能力。关键期假说最初来源于生物学，是指有机个体对外部刺激最为敏感的时间段，而后被语言学家引入到一语习得理论，即学习者对语言的外部刺激最为敏感的时间段。这一观点随后在60年代被Lenneberg发展并用于第二语言习得研究领域,提出了对该领域影响较大的关键期假说。该假说认为，青春期（大概在12岁左右）之前，大脑发育没有清晰的侧化，可塑性强，比较容易习得二语；个体发育成熟后，人们的左右脑分工开始明确，大脑逐渐失去可塑性，丧失了语言学习的优势，因此第二语言学习变得更加困难。生物学有关实验也证明了，同时进行母语及二语习得的儿童大脑中，两个语种语言区是几乎重合的；而成人阶段才进行二语习得的大脑中，两个语种语言区是分开的。然而，随着认知语言学、心理语言学、神经语言学等学科的兴起和发展，也引发了国内外研究者从不同学科的各个角度，利用各种方法与实验对关键期假说这一问题进行了探讨研究,都有着不同的见解。C.Snow和M.Hoefagel-Hohle就语言习得关键期假说作过细致全面的实验,他们发现：1）成人在词汇，词法，句法习得能力强于儿童；2）成人短期习得能力强于儿童；3）年龄差异只影响某个方面的语言习得。经过对国内外的研究综合分析后,束定芳总结指出:“在任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果学习者在12岁开始学习外语,只要在良好的语言环境和科学的教学方法下,最终也能达到或接近说母语的水平。”高中生虽然超过了二语习得的关键年龄，但跟儿童语言能力实现的最终结果，应该是近似的。而实现最佳语言能力的过程应该是造成最终效果差别的主要原因。因此教学过程应该在了解学生学习的特点及规律的基础上，注重分析和改进学生学习过程，利用成年人语言习得上的优势去弥补关键期年龄带来的不足，一定能提高现在高中生的语言习得效果。
2高中生英语学习的特点
从事高中英语的教育工作者，要想切实提高学生的英语学习效果，首先必须要深入了解高中生在英语学习的一般特征和认知发展，充分了解学生学习上的优势和不足，针对不同的方面采取相应的措施，才能保证英语教学得以成功实施。高中生的英语学环境仍然以应试为主，高考在国内的地位和作用不容小觑，它不仅是学生的压力，更是教师教学过程中必须要面对和跨越的一座大山。因此在应试教育中，教师为了在一定的时间内授予学生最多的知识，英语的教学往往都偏向于填鸭式的教学方法，上课氛围较为枯燥，学习形式单一，难有效激起学生自身对英语学习的兴趣，学生对英语的学习缺少主观上的动力，无法全身心投入英语学习中，面对困难也会轻易退缩，这样语言习得效果也就不会很乐观。高中的英语教学将重心放在了词汇、阅读、语法和写作中，较少关注学生的口语语音练习，在较大程度上影响了学生英语水平的提高。在大部分的课堂中，学生除了机械的回答问题以外，少有机会真正地使用英语表达自己的想法。特别是现在高中生在初中甚至小学就已经开始学习英语，但是由于语音的薄弱接受了错误的发音，高中又正是自尊心强的阶段，大部分学生害怕自己口语不好，越来越排斥开口说英语，也是造成国内成人英语学习基本上是“哑巴英语”局面的主要原因。14、15岁到17、18岁，属于学龄晚期或青年初期。这是一个心理、生理发展逐步接近成熟的时期，高中生在这一阶段走向独立生活。在这一时期，高中生的记忆力处于最佳发展时期，因此英语教师要充分运用到这一点，灵活的安排教学的实施。同时高中生的思维发展也达到了一个新的水平，经过一定的引导他们可以运用理论指导分析各种材料，加深自己对事物的理解。在教学过程中，教师要注意方式方法，引导学生主动的学习思考，而不是盲目地遵循老师的指令进行学习。
鉴于高中生的学习特点，结合关键期假说理论，笔者认为对高中英语教学有很大的启发。高中生应该减轻应试压力，强化学习动机，鼓励口语练习，增强表达自信，把握记忆高峰期，培养思维能力，以达到最佳的英语学习效果。Stern（1983）认为第二语言是指在学习环境中公认的，普遍用于交流的语言。第二语言的社会地位应该等于或者不低于母语。而外语学习则是为了满足个人的兴趣及需要，因此在如今国内的高中英语教学从严格意义上来说只属于外语教学并不是第二语言教学，我们对关键期假说的理论也不可简单照搬，应该借鉴吸收，并且具体情况具体分析。高中生学习英语绝大部分都是为了应试需要，而同时这一阶段的学习需要学习者长期的坚持和努力，因此教师应该帮助学生明确自己的学习目的及动机，促进学生去主动地有意识地自主学习，培养学生的元认知策略，计划监督自己的学习，以达到最佳的语言习得效果，同时也能提高学生终身学习的意识。高中生的年龄虽然已经超过了语音学习的最佳可塑阶段，但是教师在教学的过程中不应该忽视语音口语的教学。根据母语掌握规律并结合关键期儿童语言习得的特征，我们可以得知，语言习得应该是“先听说，后读写”这一顺序，因此在教学过程中应该鼓励学生使用英语进行交流，培养英语思维，提高语言能力。让学生知道“学习外语的年龄并不影响习得的程序，任何年龄的人开始学习一门外语都有可能获得成功”，增强学生的自信。
4结语
针对高中生阶段的认知发展特征，教师在教学中要发挥这一阶段学生的优点，来弥补关键期年龄上的不足。高中生阶段，学生的记忆力和注意力高度发展，教师要利用好这一点，增加学生的词汇量，采用以读促写，以读促说等方法全面提高学生的听说读写。同时第二语言中的思维能力不仅仅能在二语习得中培养，在其他学科中教师也应该注重思维能力的培养，展开跨学科教学，系统高效地激发学生随时随地思考的主动性，提高学生用英语思考各种问题的能力。
参考文献
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作者:姚嘉 单位:扬州大学外国语学院