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[摘要]当前，高职英语教学面临着极大的瓶颈，但是信息技术教育似乎给高职英语教学带来了春天。作为最早出现的移动教学助手，蓝墨云班课辅助英语教师实施课前、课中和课后教学活动，实现了线上线下混合式教学模式，使英语教学更具有趣味性和有效性。蓝墨云班课作为网络移动助手APP，教师主导、学生主体的课堂环境仍需师生共建，云班课缺乏教学资源，未能实现资源共享和小组讨论等功能，导致蓝墨云班课辅助英语教学活动缺乏常态化。
[关键词]高职英语；蓝墨云班课；教学实践；反思
大数据时代的到来，加速了经济发展步伐，改善了人们的生活方式，革新了教育模式。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出，要加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响。新型的“互联网+教育”模式快速地深入到高职院校的课堂之中，信息化教学模式已是大势所趋，是高职院校教学模式的春天。信息化教学对高职院校教师是挑战，也是转变。本文将基于蓝墨云班课平台，探析高职英语课堂的教学实践活动。
1高职公共英语教学现状
高职英语是一门公共基础课，面对一年级非英语专业的学生，重在培养学生的综合运用能力，并试图与专业相结合，掌握行业英语知识与技能。一直以来，高职英语教学面临着众多困境：（1）生源差异，造成了学生英语水平参差不齐，差异悬殊，课堂内容难以满足每位学生，很难做到因材施教；（2）当今大学生每人一机，甚至多机，上课低头现象严重。学生低头看手机，玩游戏、看电视、刷朋友圈，却排斥参与到教学活动之中，对教学内容不感兴趣；（3）教师教学形式单一，教学方式老化。高职英语课堂依旧是传统的“教师—教材—学生”三位一体的教学模式。多数教师上课只带一本教材进教室，更不愿意花费时间做课件，懒于探索新的教学方式等。众多客观的困境，使高职英语课堂死气沉沉，学生没乐趣学，教师没动力讲。近多年来，高职英语教学也在不断地探索和改革，试图通过分层教学、行业英语等教学模式，改变学生的学习现状，使之达到因材施教、服务专业的目的。教学模式和教学内容顺应了学生现状，满足了学生需求，但是，课堂效果是否真正改变了呢？学生的抬头率是否增加了呢？除了学生，教师也是教学活动中重要的元素之一，当今的课堂，手机成为了教师最大的竞争对手，每位教师都应该思考如何运用移动信息化教学手段提高教学效率。
2蓝墨云班课在英语教学中的应用
2.1蓝墨云班课简介
2014年11月20日，蓝墨云班课首次上线，它是当前最早诞生的移动网络教学助手APP，是利用移动智能设备开展课内、课外教学活动的云服务平台。蓝墨云班课具有以下实用特性：（1）蓝墨云班课可以储备大量的资源，本地上传、网页链接、资源库等，教师可以随时随地利用资源；（2）蓝墨云班课的教学形式多样，教师可以设置不同形式的活动，鼓励学生参与课堂，使课堂活跃起来；（3）蓝墨云班课记录学生每天的学习情况，课堂参与度，以及任务和小测试完成情况，是学生学习活动形成性评价的依据；（4）运用蓝墨云班课，实施随堂测试，了解学生知识点的掌握程度，对知识点进行查漏补缺。
2.2蓝墨云班课辅助英语教学活动
作为一名一线岗位的英语教师，笔者已运用蓝墨云班课辅助英语教学活动长达3年了，完全熟悉了蓝墨云班课的各个功能设置和运用，并将不同活动形式运用到英语课前、课中、课后等环节。课前，设置调查问卷了解学生对知识点熟悉情况，侧重点地布置预习任务，发送关于课堂主题的资料或者视频，供学生学习观看，做到课前预习，完成任务的学生获得相应的经验值。课中，运用蓝墨云班课实现签到环节，缺勤的同学给予警告，经常旷课的同学给予挂科预警；重点内容学习之前，设置头脑风暴，并投屏至大屏幕上，使学生对这个知识点各抒己见，增加课堂的趣味性；采用任务型教学，布置任务，以小组或者个人的形式完成任务；课堂表现中具有举手、抢答、随机选人或者手动选人等功能，鼓励学生通过自己的移动设备主动地回答问题，老师给回答问题的学生手动加分；知识点学习之后，进行随堂测试，限时完成测试，并根据正确率获取经验值。课后，布置作业是最常用的功能。给学生作业，并在线给分，获取经验值。蓝墨云班课可以设置助教，协助老师日常工作，做到师生结合，混合式教学的模式。经验值是反映学生日常学习活跃度最好的凭证，对学生的学习过程实施评价。
3基于蓝墨云班课的课后教学反思
3.1蓝墨云班课功能的缺憾
蓝墨云班课是移动辅助教学的APP，各类教学资源过少，英语教师备课的大量信息仍然需要通过其它途径获取课件资源，需要投入大量的时间和精力，导致教师运用蓝墨云班课实施教学活动的次数减少。蓝墨云班课未能实现共享功能，无论是班课间的资源共享，亦或是教师之间的课件共享，都缺少共享功能。云共享可以将全国各地的英语教师教学资源分享给每一位一线的英语教师，大家相互交流学习，集思广益。蓝墨云班课可以实现小组分配任务，并完成任务。但是，不能实现小组讨论的功能。课上，学生必须面对面坐在一起讨论问题；课后，小组成员无法互动讨论问题，只能选择一个代表，轮流完成小组任务。
3.2教师主导和学生主体并重
自古至今，教育学家无不倡导“教师主导，学生主体，寓教于乐”等教学理念。大数据时代背景下，随着信息化教育技术的突飞猛进，翻转课堂、线上线下混合式教学、微课等教学模式层出不穷。但是，英语教学活动归其本意依然是“教师—学生”两者之间的活动。教师和学生两者之间的活动角色，也在不断地发生变化。蓝墨云班课作为英语教学活动助手，辅助师生教学活动的实施，但课堂依然需要教师主导，重难点突出，调动学生学习情绪，使课堂松弛有度。教师的课上讲解与蓝墨云班课的课后活动相互结合，两者相辅相成，取长补短，引导学生主动学习英语。
3.3蓝墨云班课辅助英语教学缺乏常态化
蓝墨云班课资源库资源过少，教师需要花费大量的时间和精力设计一门课。一方面，蓝墨云班课的课堂活动、教学任务、问卷、测试等活动，都需要教师课前搜索资料和设计教学环节。另一方面，教师需要在线批改课后作业，也需批改纸质作业。然而，面临繁重的教学、科研、竞赛等工作，教师无暇充分利用蓝墨云班课备课、上课以及课后在线批改作业，仅限于偶尔使用蓝墨云班课的个别功能。因此，蓝墨云班课辅助英语教学活动常态化对高职英语教师是一个极大地挑战，主要在于教师的自我监督和自我鼓励，缺乏激励机制。
4结语
信息化教学手段极大地提高了高职英语课堂效率，增加了学生的抬头率和参与度。蓝墨云班课互动反馈等活动，打破了传统的教授教学模式，提高了学生使用手机学习的积极性，增加了师生之间的互动，使课堂富有活力。但蓝墨云班课在教学活动过程中，也有不足之处。教师和学生应该熟练使用教学辅助软件，正确认识师生教学活动中的角色地位，不能本末倒置，违背了课堂的真正意义。总而言之，蓝墨云班课在高职英语教学活动中，起到了显著的作用，同时也带来了极大的机遇与挑战。
参考文献
[1]叶泽权.移动互联网环境下思政理论课教学过程性管理——以蓝墨云班课平台为例[J].广西民族师范学院学报，2017（10）：131-133.
[2]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊教育技术，2017（3）：23-24.
作者:王珍 单位:陕西国防工业职业技术学院
