前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教学改革思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]在生源多样化背景下的高职院校英语公共课面临着诸多挑战，许多问题亟待解决。本文在该背景下结合高职院校的实际情况，提出了几点教学活动改革方面的探讨，旨在促进高职院校英语公共课的发展。
[关键词]生源多样化；英语公共课；教学改革
近年来，依托国家的大力支持，高职教育飞速发展。然而高职院校学生的生源结构愈发复杂，整体素质参差不齐，基础知识水平不一，录取分数不高，入校之前的教学层次和教学目标存在着不同。学生大多数学习基础比较差，学习的认知能力不足，没有意识到学习的重要性。这都给高职学院的日常教学特别是英语教学带来了极大的挑战。
1高职院校生源多样化构成
近年来，我国高等教育特别是高职教育面临的生源不足状况将越发加剧。每个学校为了争取更多生源，拓展多种生源吸收途径，最终导致普通招生、单独招生等多种生源共存局面。以笔者所在的辽宁铁道职业技术院校为例，我院录取考生的科类主要是理工类和文史类，其中以理工科为主。近三年来，招生范围覆盖全国21个省份，生源主要分为三类：第一类是通过普通高考招收的高中毕业生，第二类是通过自主招生考试录取的考生，最后一类则是通过对口单招或3+3方式招收的中职毕业生。下图是我院近三年招生构成情况：由于录取方式存在差异，因此不同类型学生之间学生的学习能力存在较大的差距，而且对于同一层次的学生也存在一定的差距，学习能力强的同学想学习更多的知识无法实现，而学习能力弱的同学很大程度上会跟不上教师的进度，最终导致教学效果参差不齐。
2高职院校生源多样性给英语公共课教学带来的挑战
由于生源多样化，学生的学习水平存在显著差异。以笔者所任教的班级为例，开学初进行的英语摸底测试成绩如下：笔者任教班级人数42人，生源构成涵盖普通高中毕业生、三校生和通过自主招生考试入学的学生。笔者将此次的英语成绩设定为三个等级：80分以上的学生为优秀；80分-50分的学生为一般；50分以下的学生较差。以上述表格的成绩为依据，8%的学生英语成绩可归纳为优秀。这些学生英语基础知识掌握的比较牢固，对英语学习有浓厚的兴趣，综合能力较好。56%的学生英语水平可归纳为一般，这些学生的英语学习动机不强，对英语学习的兴趣不浓厚，仅能完成考试要求的学习任务。最后16%的学生，英语学习的基础薄弱，学习动机不强，在听说读写及各方面均存在问题。这些学生普遍对英语学习缺乏兴趣。在教学过程中，优秀的学生可以紧跟着教师的教学思路，自己也熟知自己的学习风格，能高效地吸收课堂内的教学内容。课后，这些学生能做到预习复习巩固课内所学。英语水平一般的学生则比较被动，需要教师在学习过程中稍加提醒才能完成学习任务，这些学生对英语学习态度不明确，成绩提高缓慢。成绩排在后部的学生在很大程度上缺乏对英语学习的兴趣，有些想提高英语学习的成绩但是由于基础薄弱，进步过程非常缓慢，有些学生则对英语学习持有得过且过的态度，课堂上不参与学习，睡觉或玩手机。在学习目标上，很多学生虽然告别了高考的压力，但是仍然想提高英语成绩以考取大学英语四级或者六级的证书。而有些学生的学习目标就是考试及格顺利毕业，这些学生在英语学习方面缺乏主动性和自觉性，要改变这种现状，就要对高职院校英语公共课教学活动进行改革。
3高职院校英语公共课教学现状
3.1英语公共课教材无法与学生专业对接
高职院校的公共英语课普遍采取统一的教材。这些英语公共课的教材的内容虽然涉及广泛，但大多数也是基于日常的相关内容。这些内容虽具有实用性，但是体现不出行业特色也无法满足学生的职业需要，与学生的未来职业发展联系不紧密，不利于激发学生英语学习的兴趣。大体相似的教学内容未充分考虑未来就业形式对于高职院校学生的英语能力的要求。长此以往，这样的英语教学内容也无法充分满足社会发展的需要。
3.2英语公共课课堂规模不合理
高职院校通过扩招引入了大量生源，然而许多高职院校的教学资源还未跟得上高职院校扩招的脚步，出现了教学资源不足，学生多教师少的局面。这种现象在英语公共课的教学上体现得特别明显。班级的规模局限性使得教师在课堂上只能偏重对英语知识的讲授，而忽视学生对语言兴趣和交际能力的培养和训练，学生也就成了语言知识的被动接受者，这制约着学生语言运用能力的提高。目前部分高职毕业生的英语水平不能适应社会的需求，特别是实际运用英语的能力较弱，这都使英语教学偏离了应用性、实践性的目标，教学质量难以提高，最终使学生在就业的竞争中不能占据有利的地位。
4生源多样化背景下针对高职院校英语公共课教学活动改革的几点思考
4.1应用现代化教学手段，提高课堂教学效率
现代化的教学手段在当今的英语公共课课堂上已经发挥了举足轻重的作用，且其已被证明有利于学生学习，进而有利于提高教学效果。教师可以通过使用现代化的教学手段鼓励学生思考，采取自由探索以及交流合作等方式来引导和帮助学生去发现问题解决问题。相比传统的英语课堂，这种利用了现代化教学手段的课题可以极大地提高教学效率。在通过使用现代化手段提高课堂教学效率的同时，有两点需要注意：第一，要注意增加学生体验的机会，促进学生在课堂上发挥主导角色。课堂上教师不能完全依赖现代化的教学手段，需要根据学生的认知水平以现代化的多媒体辅助传统的教学手段，在现代化的教学手段无法充分提高教学效果的时候，要充分发挥传统教学方法，做到有的放矢。另外在使用现代化的教学手段同时要注重师生之间的交流，积极的引导学生，进行启发式教学。第二，现代化的教学手段并不是完美的。在教学过程中教师要把握现代化教学手段的使用，不能因为多媒体等手段的使用剥夺了学生的主观能动性，不能因为过于花哨的PPT展示影响学生在课堂上注意力的集中。此外，教师要牢记自己在课堂上的角色，不可过分依赖现代化的教学手段而放弃对自己教学基本功的巩固。
4.2遵循因材施教的原则开展分层教学
基于生源多样化导致英语基础水平存在较大差异的问题，如果教学过程中依旧采取统一的课程标准和计划显然是不可行的。解决之道可以是立足生源状况及就业需求，实施分层培养。分层培养可以采取多种形式：学生分层、教学分层和考评分层等多种形式，这样可以使每一个学生在自己的学习能力范围内都学有所得，从而达到教学的有效性。在开展分层教学的过程中需要注意几点问题。首先，高职学院的英语公共课由于学生人数众多普遍采取“大班”授课方式。由于人数众多势必会造成分层困难，如分层方案未考虑学院的实际情况造成分层混乱等情况，这些都会挫伤学生的学习积极性从而影响教学效果。因此，在进行分层教学之前，要充分考虑各种因素，如学生的基础和能力以及身心发展等情况，充分做到因材施教。其次，分层教学会在很大程度上增加教师的教学负担，教师要充分认识到分层教学可以改变传统的课堂教学模式，让学生在能力范围内学有所长，并可以克服传统的“一大片”做法。教师应认识到这种打破单一教学组织形式的分层教学对其教学方式的改变，要力图从尊重学生的发展需要出发，积极探索生源多样化情况下的教学组织形式的改革和创新，并尽量通过平衡这种变化带来的影响以更有效的方式助力学生发展。
4.3结合分层教学，采用分层评价方式
分层教学就是充分考虑了学生在学习中存在差异的情况下，结合学生实际知识水平、具体的学习目标等因素，把学生按其原有的知识水平和学习能力分成不同的层次。在教学评价这个环节也要充分考虑上述因素进行分层评价，与以往的大班课堂的“一刀切”的评价方式不同。分层评价要根据不同层次的教学目标对学生进行评价，不关注最终的结果而是以考核学生是否能够完成一个教学目标为标准。在评价过程中，教师要尊重个体差异，考虑到学生原有的基础、智力水平、接受能力等因素，采用不同标准来评价学生的学习效果和取得的进步情况。此外，评价不可以是为了评价而评价，评价应该是为了促进学生的发展而评价。在评价过程中要让学生自己认识到的不足之处，并主要通过自己的努力解决问题。最终促进学生在原有的基础上得到发展。在分层教学过程中，教师应该结合分层评价，对所教学生进行公平客观的评价。这样教师可以根据评价结果对自己的教学进行及时调整，提高教学效率，逐步在教学过程中减少两极分化，提高教学质量。
5结语
生源多样化现象目前及未来很长一段时间会成为高职院校招生的常态化现象。而教学活动也是高职院校英语公共课的重要一环，也是决定教学质量的重要因素。只有将英语公共课的教学活动置于生源多样化的背景下进行，并且做到与时俱进，才能为行业为社会培养出更多适应社会发展的人才。
参考文献
[1]邓万友.高校生源质量评价体系的构建与实现[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（6）.
[2]任庆梅.学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013，45（5）：732-743.
[3]中华人民共和国教育部.高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].高等教育出版社，2014.
作者:刘思 单位:辽宁铁道职业技术学院
