前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在高职公共英语教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：翻转课堂教学模式是对传统教学模式的创新。在分析翻转课堂特点的基础上，提出高职公共英语教学使用翻转课堂需要满足教师角色转变、学生角色转变、教学环境转变等条件。以杨凌职业技术学院公共英语课程教学为例，介绍了课前教学准备、课堂教学实施、课后教学评价等环节的翻转课堂教学设计，并通过对比教学试验数据，验证翻转课堂对提高高职公共英语教学效果的显著促进作用。
关键词：翻转课堂；高职公共英语教学；对比教学试验；角色转变；教学环境转变；课前教学准备；课堂教学实施；课后教学评价
0引言
高职公共英语传统教学模式观念陈旧、方法单一，教学效果不佳，越来越不能满足英语教学需要，教育理念创新和教学方法改革迫在眉睫。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的创新，将其应用于高职公共英语教学中，是公共英语教学改革的大胆尝试。应用翻转课堂的最大受益者是学生，它不仅能为学生提供良好的学习方法，还能帮助他们养成良好的学习习惯，为今后的工作、学习和生活打下良好的基础。
1翻转课堂及其特点
1．1翻转课堂的概念
翻转课堂自2000年起源于美国，也称为倒立课堂，是指在教学活动开始前，学生按照教师的要求，通过教学视频、PPT等在线课程资源，预习将要学习的内容，做好相关知识储备；在课堂上通过课堂讨论、相互提问解答、合作学习等方式来解决学习中的问题，完成课程学习任务。翻转课堂将传统教学活动中的教师角色、学生地位以及学习时间等进行完全翻转，教师由教学活动的主导者转变为引导者，学生从知识的被动接受者转变为主动学习的控制者，教学时间由固定转变为随意［1］。与传统教学模式相比，翻转课堂重在激发学生的学习兴趣和锻炼学生的学习能力，教师在教学过程中给予学生充分的自主权，以帮助学生将课堂中所学知识有效地运用到实践中去。
1．2翻转课堂的特点
翻转课堂的第一个特点是，教师不会在课堂教学时间传授相关基础知识信息，而是首先将这些信息分发给学生或学习小组由其进行自主学习和探索。接受任务的学生或学习小组可以通过现代网络搜集需要的相关资源，通过整理和讨论等学习环节，将教师布置的任务梳理完整，最后统一在课堂上进行展示。教师在教学过程中发挥引导作用，一方面帮助学生展示成果，另一方面完成信息解读，进一步辅导学生学会独立思考，从而满足学生的个性化学习需求，使原本枯燥乏味的英语教学变得生动有趣。翻转课堂的第二个特点是，必须与当下流行的“线上线下混合教学”和“探究式教学”紧密联系，让学习变得更加灵活和主动，使学生更加积极地参与教学活动，从而获得更好的教学效果。先进的互联网技术为翻转课堂的实现和普及打下了良好的基础，学生可以通过“优慕课”“蓝墨云端”等先进的网络教学平台，在任何时候、任何地点观看在线课程和讲座，通过在线平台及时与教师和其他学生进行交流和讨论。这种教学模式使学生摆脱了固定教室的束缚，能够极大地激发学习的主观能动性。因此，翻转课堂的实施和推广，将引发教师角色、学生地位、教学时间的转变及教学模式和管理方式的一系列变革，为我国高职教育教学模式的创新注入新的活力。
2翻转课堂在高职公共英语教学中的应用条件
结合翻转课堂的特点，高职公共英语教学实施翻转课堂应具备以下三个基本条件。
2．1教师角色转变
与传统公共英语教学模式不同，教师在翻转课堂中由“主角”变成了“配角”。首先，高职公共英语教学应采取“学生自主学习为主，教师指导为辅”的教学模式，教师应积极转变角色，改变教学观念，大胆放手，让学生主导教学活动。其次，教师要从学生的角度，充分了解学生的学习需求，并有效利用线上网络平台和课堂教学时间，为学生提供广泛的资讯和专门的指导，以实现个性化教学。总之，教师要在组织、指导教学中发挥主要作用，这就对高职公共英语任课教师提出了更高的要求。
2．2学生角色转变
翻转课堂使学生从传统教学活动中的“配角”转变为“主角”，这一明显变化有助于学生进一步提高自主学习能力。翻转课堂教学活动通常设置三个环节，即课前、课堂和课后。在课前，学生是知识信息的搜集者，教师会要求学生根据本堂课的学习任务收集相关知识信息。在课堂上，由学生支配整个教学活动，有效地与教师及其他同学互动交流，共享彼此收集的知识信息，从而对讨论过程中需要掌握的知识内容有比较深刻的了解。在课后，学生应对前两个环节的学习情况进行反馈，找出自身存在的问题和不足，并主动改进。在翻转课堂中，师生之间，生生之间，通过以上三个环节的相互合作，有利于培养学生的自主学习能力和师生之间的默契，从而提高公共英语课教学效果。
2．3教学环境转变
当前，高度发达的计算机应用技术和互联网技术为高职教育的创新发展提供了良好的技术条件。翻转课堂能否顺利实施，主要在于互联网条件，只有在网络环境下，教师和学生才可以通过网络平台随时随地在网上搜索、互动、交流以及共享资源。因此，在实施翻转课堂时，要求教师和学生都要提高计算机和网络应用能力。学生能够按照教师设计的教学方案搜集有关内容并进行整理，在课堂上能够互动交流。教师能够运用各种多媒体手段展示课程内容，还要对课堂学习和课后练习进行巧妙的设计和安排，并及时解答学生提出的各种问题，实现师生之间的互动交流。可以说，网络应用技术是翻转课堂教学模式的“助推器”［2］，教师和学生的计算机应用与互联网使用技能的提高，可以为翻转课堂的应用发展打下良好的基础。
3翻转课堂在高职公共英语教学中的应用
以杨凌职业技术学院（以下简称“学院”）公共英语课程教材《新希望大学英语综合教程1》中的Unit5－PassageA：SocialCustomsinAmerica这篇课文为例，详细介绍翻转课堂教学设计。
3．1课前教学准备
（1）搜集视频资料。教师在课前根据本篇课文的主题，搜集有关SocialCustoms的视频资料或自己制作微视频。（2）制作PPT课件。教师根据课文内容，制作PPT课件，通过“优慕课”网络教育平台，并对本文的重点、难点、常用句型及文章语篇的内在联系等加以说明，引导学生课前自主学习，完成预习任务。（3）课前自测。教师课前与本文相关的自测练习题，帮助学生加深对文章内容的理解，这样也可以弥补教师备课中的不足。
3．2课堂教学实施
课堂设计为三个环节，分别是视频引导、课堂讨论和学习效果反馈。在讲解SocialCustomsinAmerican这篇课文时，首先可用5～10分钟引入视听内容，一方面引导学生了解教学背景和学习目标，另一方面培养学生良好的英语语感，鼓励其阅读和模仿，提高英语听说能力。然后，教师可以鼓励学生围绕课前收集的相关资料和课前自测题目展开讨论，结合课文的重点、难点，分设情景，进行role－play（角色扮演）展示。教师配合做好组织和协调工作，及时修正出现的问题，并对学生的表现进行评价。最后，以“提问－解答－总结”的方式，让师生达成共识。教学活动结束后，用10分钟左右的时间，让学生通过智能手机登录“优慕课”网络教育平台，完成随堂测试，检验本次课堂的学习效果。
3．3课后教学评价
翻转课堂模式下，教学评价已经从传统的单一性、主观性的终结性评价转变为多样性、总结性、客观性的形成性评价［3］。“优慕课”网络教育平台中的随堂小测情况、在线课程作业情况、基本登陆情况（时长、次数）等信息都可以作为教师进行形成性评价的参考内容。教师结合学生在课堂讨论、提问回答、角色扮演等环节的表现进行的课堂综合评价，也可以作为形成性评价的一部分［4］。
4翻转课堂在高职公共英语教学中的应用成效
4．1研究对象和研究时间
本次教学对比实验在学院经贸分院的2017级电商42、43、44班和物流21班等4个班开展，其中电商42班和43班为一组，采用传统教学模式，简称为“NC”（普通班）；电商44班和物流21班为一组，采用翻转课堂教学模式，简称为“EC”（实验班）。EC和NC学生人数相同，均为63人。对比试验时间从2017年9月至2017年12月，为期一个学期。
4．2实验材料和分析工具
本次教学对比实验选用学院经贸分院的公共英语教材《新希望大学英语综合教程1》和公共英语A、B级测试真题卷。分析工具选用SAS统计软件，对实验结果进行测量分析。入学初，EC和NC对比班进行了公共英语B级测试，称为前测。学期末，EC和NC对比班进行了公共英语A级测试，称为后测。对EC和NC两个样本数据进行独立样本t检验，得出分析结果。t检验可用于两组数据平均数间的差异显著性测验［5］。对前测数据进行独立样本t检验的目的是，检测对比班学生的英语水平差异是否明显，实验设计是否可行。对后测数据进行独立样本t检验的目的是，检验两种教学模式是否存在显著差异。对对比班的前测、后测成绩分别进行配对样本t检验的目的是，确认学生成绩的变化是否来源于翻转课堂教学模式的影响。
4．3实验结果分析
前测试卷共发放126份，回收126份，成绩统计及独立样本t检验结果如表1和表2所示。从表1和表2可以看出，对比班的学生平均成绩都在69分左右，SE值分别为0．6825和0．7782，且数值相似，说明对比班学生的英语水平能够反映整个经贸分院学生的英语水平。Prob＞F’＝0．3162＞0．05，说明两个样本的方差无明显差异。当方差相等时，T＝0．60，Prob＞｜T｜＝0．5525＞0．05，故两样本差异不明显，即EC和NC在实验前，学生的英语水平没有明显差异，实验设计具有可行性。后测试卷共发放126份，回收126份，后测统计及独立样本t检验结果如表3和表4所示。从表3和表4可以看出，EC和NC学生的平均成绩分别是87分和72分，同时Prob＞F’＝0．0325＜0．05，说明两个样本的总体方差差异显著。当方差不等时，t＝19．37，Prob＞｜T｜显示为＜．0001，说明P值小于0．05，故两样本差异极其显著。即，EC在使用翻转课堂教学模式后，教学效果比仍然采用传统教学模式的NC有明显提高。翻转课堂教学模式相对于传统教学模式而言，对高职学生公共英语成绩的提高具有显著的促进作用，在高职公共英语教学中具有可行性和有效性［6］。
5结语
翻转课堂是网络化、全球化在教育领域发展的产物，作为一种全新的教学模式，它必须与信息技术紧密结合。翻转课堂应用于高职公共英语教学，不仅能有效地解决传统公共英语教学中的主要问题，而且对教学质量的提高有显著的促进作用。但是，新型教育文化的形成是一个长期的过程，翻转课堂在高职公共英语教学的应用过程中还存在一些问题，一些新的问题也会逐渐暴露出来，有待我们继续探索。
参考文献：
［1］贺杰．翻转课堂教学模式的变式实践与启示———基于高职大学英语教学的实证研究［J］．职业技术教育，2016（11）：29－32．
［2］谭莉．向应用型高校转变过程中商务英语人才的培养———浅析综合英语翻转课堂教学模式［J］．湖北函授大学学报，2017（19）：160－162．
［3］沈海英．形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究［J］．天津外国语学院学报，2010（2）：15－22．
［4］田玲．基于翻转课堂的英语专业翻译教学研究［J］，陕西教育（高教），2017（12）：16－17．
［5］胡小平，王长发．SAS基础及统计实例教程［M］．西安：西安地图出版社，2001：68－72．
［6］祝智庭，管钰琪．教育变革中的技术力量［J］．中国电化教育，2014（1）：1－9.
作者:朱祥 单位:杨凌职业技术学院