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【摘要】翻转课堂教学模式可以提高学校信息化程度，转变教学理念，满足学生个性化学习需求，并提升学生听说能力。将方转课堂模式应用于高职英语教学当中，有利于提高学生的英语综合能力，为社会培养更多符合需求的英语专业人才。本文在分析翻转课堂的内涵与特征基础上，深入研究了当前高职英语教学的基本现状。随后提出翻转课堂背景下，高职英语教学的改革思路，包括设计课堂互动环节、重视视频教学资料运用和丰富教学效果评价内容等，以期为高校英语专业教学实践提供参考与借鉴。
【关键词】翻转课堂；高职教育；英语专业；教学现状；教学改革
一、翻转课堂内涵及特征
翻转课堂是一种将传统“先教后练”教学结构翻转，重新构建出“先练后学”的新型教学模式，又称“颠倒课堂”。“翻转课堂”应用先进信息科学技术，对传统“老师白天先授课，学生晚上回家复习并完成作业”的教学模式进行革新，有利于提高学生学习主动性与积极性，提升整体教学效果，因此受到教育界广泛认可与应用。具体而言，翻转课堂利用高科技，可以让学生根据自身学习步调，借助学习工具自主选择学习时间、地点和内容等，成为学习主体。在此教学模式下，学生不在独立完成学习任务，而是可以与老师、同学交流，在他们的帮助下共同掌握知识点。学生白天集中在教室完成作业，并讨论解决学习相关问题，深化对所学知识点的认识与掌握；晚上回家后，借助网络、视频等学习工具，学习新知识点。并且，教师也不再教授新知识，而是作为学生学习的指导员和督促者，为学生在学习过程中遇到问题提供指导与帮助。此时，教师成为成为学生获取资源、信息主要途径或工具，通过观察分析学生的学习情况，进行课程教学内容调整，帮助学生自主完成学习任务。另外，老师进行课堂教授的时间大幅缩短，大部分课堂学习时间分配给学生，有学生进行自学与讨论，增强了学生与课堂的交互性。
二、高职院校英语专业的教学现状
（一）教学理念陈旧，缺乏激励与参与感
目前我国高职英语教学中，普遍存在教学理念陈旧的问题。具体而言，部分英语教师没有充分认识到学生主动学习的重要性，不注重发挥学生主体地位。在教学过程中，沿用填鸭式教学，缺乏互动与激励，难以给学生强烈的参与感，无法调动学生主动学习英语的积极性。并且，由于不同学生的学习基础与领悟能力存在差异，在统一课堂英语教学过程中，会有部分英语基础较差学生出现与教学进度脱节问题。但现阶段，高职英语教师并不注重对这部分学生的鼓励，缺乏服学生课堂英语学习问题的分析与解决环节。在学生在取得一定进步，成绩小幅提高后，也缺少进一步鼓励。致使学生在英语课程学习过程中压力较大，甚至产生自卑心理，从而对英语产生抵触，学习兴趣逐步下降。
（二）教学性质应试化，缺乏趣味性与实用性
现阶段，多数高职院校的英语教学仍沿用传统教学目标，对于学生英语学习效果的评价仍主要参照考试成绩，教学性质仍偏向于应试化。在具体教学过程中，老师往往重视单词、语法等的教授和示范，学生负责死记硬背、做题考试即可。并且，英语教师很少为学生营造直观教学情景，学生难以保持新奇、愉悦的英语学习心态，英语学习的趣味性较差。此外，由于目前高职英语教学进度较为同步，没有充分考虑学生差异性、社会需求性等，使得学生在学校学到英语知识只适合应对考试，在面对正常英语交际场合时，只能听懂但不会表达，在面对英文写作工作时，难以胜任。因此，高职院校英语教学的整体效果仍然不佳。
三、翻转课堂背景下高职英语教学改革实践
（一）重视视频教学资料运用
在翻转课堂模式下，高职英语教师应重视英语教学视频资料的应用，增强教学趣味性，调动学生学习积极性。具体而言，需引进内容与形式多样的教学视频资料，改善课堂教学环境，并通过视频课件培养学生的英语语感。在进行视频资料教学时，教师应设置难易适中的教学视频内容，减少陌生词汇的运用，并尽量减少不必要的干扰因素，保证学生的学习质量。另外，教师可将英语教学视频内容与社交媒体相结合，增加英语教学的师生互动与生生互动，进一步提高学生学习热情，并随时帮助学生解决学习问题，以此提高英语教学效果。
（二）设计课堂互动环节
在翻转课堂教学模式下，学生是高职英语课堂学习的主体。因此，教师需充分了解学生的个性化差异，设计课堂互动环节，调动学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中，英语教师还可以组织学生进行课堂分组讨论，通过学生之间相互提问与协作，培养高职学生的互助学习能力。同时，英语教师应引导学生通过互动讨论、交流发现问题并解决问题，并加深学生对所学英语知识点的理解与内化。
（三）丰富教学效果评价内容
将翻转课堂教学模式应用于高职英语教学过程中，需要在改进传统教学评价方式基础上，丰富教学效果的评价内容。通过多样化的教学效果评价，让学生选取适合自身的方式学习英语，激发学生英语学习热情，鼓励学生多样化发展。具体来说，高职英语教师应考虑学生的个性化差异，完善英语考核标准。例如，可将学生英语学习过程表现、日常口语表达能力、写作情况等纳入考核内容，客观评价学生英语综合能力。同时，可将学生之间的相互评价，作为学生英语学习效果的考评指标，通过多元化评价方式，确保评价的公平、公正。
参考文献：
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[3]李丹.基于翻转课堂的高职英语教学模式研究[J].现代交际:学术版,2017(13):149-150.
作者:赵海州 单位:内蒙古农业大学