前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学中高年段英语教学范式探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】学生的年龄特征是指个体在一定社会、家庭条件和受教育条件下，在生长发育的不同年龄阶段所形成的具有一般性和典型性的生理和心理特征。在英语教学课堂上，教师要基于学生的年龄特征运用合适的教学范式，调动学生的积极性，让学生切身去感受学习英语的快乐，成为课堂真正的主人。笔者以小学中、高年段的学生为对象，探索出几种适合中、高年段的有效教学范式，促进了学生对英语学习的热爱和兴趣，提高了英语习得能力。
《义务教育小学英语新课程标准》中明确提出：学生的英文能力习得发展是英语教学的起点和归结点，英语教学在设置教学目标、教学过程、课堂评价和各种教学资源整合等方面都要把学生作为教学的主题，在课程实施过程中，教师要指导学生去学习和整合知识、提高各种语言技能、培养英语思维、磨炼意志、张扬个性、开阔视野以及建立健全心智等。要实现这些课程目标教师应当全面了解学情及把控学生目标达成，从学生年龄段的生理、心理特点出发，构建适合的英语教学范式，调控英语课程难度，促进学生英语学习积极性的提高，使学生在学习英语的过程中体验到快乐和成就感，帮助学生建立对英语学习的信心，并让他们在小学中高年段不同学习阶段获得提升。本文以笔者申请的课题为依托，以小学3-6年级学生为对象，遵循学生的年龄特征规律，根据学生个体差异，选择恰当教学模式，探索适合中年段（3、4年级）和高年段（5、6年级）的英语教学范式，经过几年的实践研究，我们发现在中年级阶段采用小组合作教学法、游戏教学法、故事教学法，在高年级阶段采用任务型教学法、启发式教学法教学范式进行教学，提高学生英语学习的积极性和主动性，全面提高学生学习英语的兴趣，增强对英语学习的求知欲，还可以在学生获取知识的同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、基于中年段学生年龄特征英语教学范式的探索
中年段学生在大脑神经机能方面比低年段学生更强，因此心理活动更趋于稳定,明显的表现是,他们比一二年级的学生更容易集中注意力，语言能力也有一定的提高，在学习上自觉性、组织性和纪律性也得到提升。由于中年段三、四年级学生在大脑思维能力方面的提升，使得他们的英语学习方面呈现以下特点：可以运用归纳法、演绎法、类化和对比推理思维法。但中年段的英语学习逐步增加了读写的要求，词汇、段、篇、章的内容也逐渐增加，给部分学生的学习带来了一定的压力，消极的情绪也随之而来。在这个阶段教师采用适合的教学范式不仅能够让学生顺利的适应新的学习内容和难度，而且可以促进他们提高学习英语的信心，增强学习英语的动力。遵循三四年级学生爱表现、爱展示、有一定组织纪律性的年龄特征，我们在教学过程中重点研究了小组合作教学法、游戏教学法、故事教学法的课堂教学范式。小组合作是目前被广泛运用的一种教学范式,能有效的激发学生的主动性。科学分组是小组合作的前提，根据学生不同的性格、兴趣和爱好、成绩、性别等差异进行异质分组，尽可能保证每组的均衡性。其次在教学中,老师依据不同小组各自的学习能力,为其指定适合的学习任务,让学生先进行独立思考，再组织小组进行集体讨论与合作，在遇到难题时老师可以适当介入。例如在三年级英语上册Unit6“Touchyourhead”，先让学生对单词有初步认识，再让小组成员用开火车的形式，巩固单词和句型:Touchyour(nose/ear/hand…)。展示环节要求每个学生都要参与展示，学生通过练习后，老师邀请小组所有成员上台表演，根据录音完成边说边做Readandact部分的内容。最后采用学生自评、互评、师评等多种评价方式相结合对学生的表现给予评价，能够帮助学生发现自己的学习不足。游戏教学模式是指在课堂教学过程中，教师根据具体教学内容和需要掌握的知识清单设计相应的游戏以达到教学目的。不是单纯地做游戏，而是通过做游戏达成教学目标，使学生在学习中玩、在玩中学习。在教学过程中，运用游戏教学模式不仅可以调节活跃课堂气氛，更重要的是能提高学生学习英语的兴趣，帮助学生学习语言，促进小学英语课堂教学的健康发展。在复习单词的时候我们经常会用“单词接龙”的游戏。设计游戏时我们坚持趣味性和目的性相结合的原则，以达到教学要求，同时还要坚持多样性原则，同样的游戏不能总是重复使用，避免学生产生厌倦感。游戏过程中设置一定的竞争机制来提高学生的积极性，为了避免学生过度沉迷游戏，老师作为设计者和组织者，在把主动性交给学生的同时也要起到监督、引导和纠正的作用，以确保达到游戏教学达到真正的教育目的。故事教学法指的是教师在课堂教学中将教学内容中的知识清单与讲故事相融合，通过把英语教学中的知识清单编入相应的故事，也可以将通过将英语故事有机插入课堂教学的特定环节。听故事是儿童的喜好，故事教学法除了让学生听故事学知识，还需要在听完之后可以复述故事、表演故事、拓展故事，内化所学的知识。如在学习三年级Unit9“Isitacat?”一课时让孩子们自制各种动物道具，在课堂进行故事中的角色扮演与对话。老师在创设故事的时候，可以设置一个情节，也可以设置多个情节，在故事的呈现过程中我们发现整体呈现比分段呈现取得的效果更佳，再经过一个比一个更深入的提问，可以强化学生对内容的理解。老师挖掘故事中的可表演点，通过角色扮演的方式让学生将所学的词汇和短句生动的表现出来，不仅可以提高学生的语言输出能力，也可提高学生之间的合作与团队精神。在上四年级上册Unit10“CanIhelpyou?”一课时，老师联系生活中的不同场景设置几个不同的任务，让学生分角色进行不同场景的表演，可根据自己的需要进行故事情节的调整与补充，让学生在阅读和表演的过程中自然而然的复习和巩固了本单元包含的知识点，加强了语言的综合运用，并切身感受到故事学习过程中的欢乐。老师鼓励学生表演过程中加入自己的创新而不是简单的重复，从而提高学生的创新能力。在中年段英语课堂上我们主要以小组合作作为基础教学范式，其他两种教学范式穿插运用，为我们的英语课堂注入了全新活力，构建了良好的英语教学氛围，增强了师生互动、生生互动的机会。
二、基于高年段学生年龄特征英语教学范式的探索
处于小学高年段的儿童情感的稳定性和控制能力有所增强，行动的受暗示性和冲动性大为减少，行为的自我调节能力有了很大的进步，但他们的果断性和坚持性还比较差。高年段儿童智力有了较大的发展，逻辑思维开始占优势，创造思维也有很大的进步，有意注意和意义识记方面的能力也不断发展，会对新奇的事物表现出极大的兴趣，并开始学会对事物本质特征或属性以及事物间的内在联系进行抽象概括，并逐步增强概括的科学性。小学生高年级学生逐步开始熟练地掌握小学阶段各门课程学习方法和学习技能。基于小学高年级学生创造性思维的进一步发展，及情感和行为都具有一定的独立自主性，我们在选择了任务型教学法、启发式教学模式等开展教学研究。任务型教学法就是以设置不同的具体学习任务组织课堂教学，在英语情境中，在完成各项具体学习任务的教学过程中，以体验、互动、合作等学习方式，充分发挥学生自身已有认知能力，调动他们已有知识储备，完成系列的学习任务，从而获得更多的英语知识，掌握一定的英语技能。在运用任务型教学的时候我们先为学生创设适合的英语情境，然后布置目标明确、贴近学生生活和具有可操作性的任务，而且任务的形式我们也会根据内容进行调整，可以是动手制作的、也可以是表演类的。教师在任务组织实施的过程中要充当引导者和课堂调控者的角色，对于任务完成过程中出现的问题采取有效的措施。在第二个课时的时候采用角色扮演的方式分小组进行点餐与结算，让孩子在完成任务的过程中熟练的运用点餐时的交际语。由于该任务围绕日常生活中的场景开展，很大程度上提高了孩子们的积极性。启发式教学法是教师根据教学目标、教学内容、学生已有知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法让学生获得知识、培养能力，启发学生思维的一种教学范式。在使用启发式教学的过程中，老师要把握适用性、目的性、引导性、双向性原则采用直观启发、讨论启发、提问启发、练习启发的方式发挥学生的主动性，引导学生积极思考、主动实践、实现英语知识与能力的融汇贯通。接下来在小组内进行讨论启发、提问启发互相了解对方的喜好，通过一问一答的形式让学生熟练的掌握句型What’syourhobby？和Ilikev-ing，启发学生学会表达自己的兴趣爱好，营造良好的课堂气氛。在使用启发式教学的过程中我们同样要注重情境的创设，同时要给学生提供充分的时间和空间，让他们有创造和创新的机会，培养学生的创造性思维，提高英语水平。灵活运用任务型教学法和启发式教学法，有助于提高学生的积极性，培养学生的发散思维、创造思维及分析问题的能力、解决问题的能力、语言表达能力等，但是这些教学法也对我校老师的专业素养提出了更高的要求，需要我们在今后的教学中不断的去探索，勇于创新与实践，不断完善教学活动。
三、小学生年龄特征和教学范式之间的内在关联
我校在系列的教学方式的探索与实践过程中，摸索出几种适合我校不同年龄段学生的英语教学范式，我们发现年龄大小、认知能力、知识水平、兴趣爱好、行为习惯等都是教学范式选择时必须考虑的重要因素。选择教学范式一定要适合学生年龄特征和身心发展，尊重学生身心发展规律以及学习规律。如启发式教学法和任务型教学法就要求学生有一定的学科知识储备和基础，掌握了一些自学的方法和思维方式，一般适合年龄较大、有一定认知能力和基础知识、对探究知识具有浓厚爱好和兴趣的学生。游戏教学法、故事教学法，经常会用到角色扮演等比较有趣的形式，能够较好的激发学生的学习兴趣，所以比较适合年龄小一点的学生，可以吸引他们的注意力。而对于没有英语基础、但是模仿能力强、表现欲强、重在听说能力培养的低年级学生来说采用跟读和模仿、对话教学的教学法是很不错的选择。
四、结语
教学有法，教无定法，没有任何一种教学方法是万能的，我们在教学过程中也要根据教学目标、教学内容、教学条件以及教师自身的特点创造性的运用各种教学范式，克服教学方式的单一化，不能盲目的照搬和套用，可以交叉使用几种适合的教学模式，在不断模仿中求创新，在实践运用中求发展求改进。
参考文献：
[1]付野,袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛,2018(06):55-57.
[2]侯晓儒.启发式在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究,2006(Z1):122-123.
[3]孟艳丽.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(01):93-94.
[4]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育•理论与实践,2016(3):56-57.
[5]廖顺萍，张淑燕.从儿童认知发展规律探析小学英语教学模式[J].昭通师范高等专科学校学报,2011(4):74-76.
[6]孙爱红.任务型教学法在小学英语教学中的运用状况调查研究[D].陕西师范大学,2014.
作者:何庆胜 单位:广州市南沙区珠江小学
