前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中介学习理论下的英语教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］英语教学中教师和学生各自的作用如何平衡，一直是外语教学关注的问题。Feuerstein中介学习理论强调教师作为调解者的概念，强调教师必须赋予促使学习者进步、解决问题或进一步学习所需的知识、技能和策略，其目标在于帮助学习者成为自主学习者，掌控自己的学习，从而成为独立的思考者和问题解决者。中介学习理论的内核及其12种特征给英语教学提供了重要启示和新的原则。中介学习理论视域下的英语教学基点以学生为中心，同时协调发挥教师至关重要的中介调解作用，有利于帮助学生成为自主学习者，增强学生的可持续性英语学习能力。
［关键词］中介学习理论;英语教学;自主学习者
一、中介学习理论概述
中介学习体验理论(Thetheoryofmediatedlearningexperience，MLE)，亦称中介学习理论(Mediatedlearningexperience)，是以色列心理学家Feuerstein于20世纪40年代末提出的理论，已被广泛应用于许多国家的教学实践。Feuerstein与同事建立了国际学习潜能强化中心(ICELP)，在英国、加拿大、美国等国设立了45个ICELP分支机构，开展培训、研究和服务工作。Feuerstein认为，孩子的学习从出生开始，由孩子身边重要的成人介入调解促成，成人提供给孩子的这些经历，称为介入式或调解式学习体验。父母及教师等选择和组织他们认为有利于孩子发展的各种经历，同时介入影响了孩子早期对于外界刺激的反应，通过向孩子解释哪种反应更为有益或合适的方法鼓励其选择此种反应或应对(Feuerstein，1980)［1］。皮亚杰认为孩子在与环境的互动中，按照自己的节奏自行学习(Piaget，1966)［2］;而Feuerstein认为孩子身边重要的成人对于孩子的认知发展起关键主导作用，他并未清楚明了地指出在父母和孩子的互动学习中，孩子自身所起的作用，虽然他承认个人主体在此互动学习中的重要性(Feuerstein，1980)［1］。教师作为调解者的概念，不同于教师作为知识传播者的概念。首先，教师作为调解者，必须强调赋予促使学习者进步、解决问题或进一步学习所需的知识、技能和策略，其目标在于帮助学习者成为自主学习者，掌控自己的学习，从而成为独立的思考者和问题解决者;其次，教师作为调解者，强调介入者和学习者之间的互动关系，学习者积极参与到学习过程中;最后，教师作为调解者，强调师生之间的相互性，即学习者对调解者或教师的意图做出积极的回应。中介学习理论有下列几点重要特征。Feuerstein认为，为提供对学习者真正有教育意义的学习体验，中介学习体验教学具有12种特征，其中的三点适用于所有学习任务。如果教师能够帮助学习者建立起另外九点特征，亦有利于加强学习体验的重要性。(1)重要性:教师必须让学生意识到学习任务的重要性和其对他们的影响，以及这些学习任务具有的更宽泛的文化意义。(2)超出“即时即地”的长远目标:学习者必须意识到当前学习经验不仅即时即地地对其具有影响，而且对其具有长远的影响。(3)分享达成的意图:教师呈现学习任务时，必须目的明确，且学习者能够理解和回应该意图。(4)胜任感:学习者认为自己有能力成功地应对任何特定的学习任务。(5)行为掌控感:学习者有能力掌控、调解自身学习和思考的行为。(6)设立目标:学习者有能力设立现实的学习目标，并能制订计划实现它。(7)面对挑战:有应对挑战的内在需要，并积极寻找生活中的挑战。(8)对变化的理性认识:学习者明白人的变化发展，并能依靠自身识别或评估这些变化。(9)相信事物能够积极发展的信念:此信念指，学习者认为即使面对看起来不可解决的疑难问题，他们也有可能找到解决方案。(10)分享合作:学习者互相合作，认识到有些问题同伴合作更容易解决。(11)个性/独特性:帮助学习者认识到他们的个性和独特性。(12)归属感:学习者建立属于某个群体和文化的归属感。Feuerstein认为，适用于所有学习任务的特征为前三点，即重要性、超出“即时即地”的长远目标、分享达成的意图。第4、5、6、7、8、9点特征为“学习者掌控学习的因素”。第10、11、12点特征为“学习者社会发展能力的因素”。
二、中介学习理论视域下英语教学的原则
基于中介学习理论的上述特点，笔者总结出Feuerstein认为的高效教学的三条原则，也是中介学习理论对英语教学的重要启示。如果教师应用中介学习理论指导英语教学，也要遵循该理论的三条重要原则。首先，师生之间要建立起良好的信任关系，能够进行有效的沟通和交流。教师选择的教学活动及其意义必须向学生阐明，学生理解教学活动的价值后，更容易投入到学习任务中。教学实践中，确实有众多的学生因为不理解教师安排或布置的学习任务对其自身的意义，而拒绝投入努力。其次，教学中的主体是学生，学生应学会承担自己对学习的责任，教师要协助学生学会自主学习，学会思考，成为独立的思考者，能独立地分析问题、判断问题、解决问题，这就要求教师在教学过程中鼓励学生通过自己的思考分析发现问题的答案。同时，教师要教授学生学科的学习策略，就英语教学而言，即帮助学生掌握语言学习规律，成为真正意义上的自主学习者。最后，教师要鼓励学生之间的生生学习、合作学习，而非竞争关系。现代世界强调双赢的大格局，这就要求学校的教育要鼓励学生之间的合作而非竞争关系，生生学习也是教学强大生命力的源泉。
三、中介学习体验理论指导下的英语教学活动
(一)活动的意义
基于上文的Feuerstein中介学习理论的前三点特征，英语教师选择、布置或呈现活动前，可自问以下几个问题来确保教学遵循此原则:(1)我为什么给学生选择特定的活动?(2)这项活动对学习者具有什么个人意义及更宽泛的文化认识?(3)我如何帮助学习者意识到此项活动的意义和价值?(4)此学习活动如何产生意义，以至能对学习者的将来也有用?(5)我该如何帮助帮助学习者理解此意义?(6)我怎样向学习者清楚地传达任务原由和任务说明?(7)我如何确保学习者做好准备、乐意且能够尝试该学习任务?尝试回答上述问题能够帮助教师清晰明了地选择某项学习活动的目的和意义，及对学习者的意义。同时，教师要思考如何向学习者传达此意义，使学习者感觉到进行此活动的私人重要性。如若活动不能激发起学生的学习兴趣和激情，教学就缺失了相关性和生命力。
(二)活动价值及长远的目的
从语言学习的角度讲，活动要求学生自我思考，以此增进他们对自己的理解。为达成活动的目的，教师就要向学生传达活动的价值及个人意义。
(三)胜任感
教师要向学生确保他们都能成功地完成，给予他们信心。
(四)设立目标
运用设立目标，教师可衍生这样的练习:学生可以确立个人目标，比如要求自己更富有组织性，更勤奋等。
(五)变化感
为使学生感到该活动给予他们的变化，教师可以要求学生口头或书面地思考问题“我学到了什么”“我现在能做什么”或者“我对自己了解了多少”。
(六)个性化
要想改变英语教学中的被动学习，确立学习者为主体的教学理念，使自己成为学生学习的促进者和协助者，英语教师就需要探索和提倡以学生为中心的多样化教学模式。如何平衡教学中教师和学生两大主体各自的重要作用，Feuerstein中介学习理论给了英语教师很多启示。Feuerstein强调教师作为学生学习的调解者，必须“授之以渔”，目标在于帮助学生成为自主学习者，掌控自己的学习，从而使其成为独立的思考者和问题解决者。中介学习理论的内核及其12种特征，也给英语教学提供了重要启示和新的原则，如建立和谐信任的师生关系，鼓励学生自主学习，提倡生生学习的新型学习模式等，这些都有利于教师把学生培养成自主学习者，增强学生的可持续性英语学习能力。
作者:陈庆娟 单位:南京师范大学泰州学院外语系