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［摘要］英语核心素养的培养体现在课堂教学的每个环节中，课堂上教师要抓住听、说、读、写四项基本技能的训练，并以育人为教学目的，培养学生的英语核心素养。因此，教师可以利用视听资源培养学生的信息获取能力；利用模拟跟读提高学生的阅读理解能力；利用互动交流提升学生的表达输出能力，从而实现核心素养的全面发展。
［关键词］小学英语；课堂教学；核心素养；培养
培养学生的核心素养不仅要让学生掌握基本的英语学科知识，还要具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。课堂教学中，教师要重点关注学生能力的提高，让教师的“知识灌输”转变为学生的“主动汲取”，要让学生在了解西方文化的基础上学习英语，并且能够灵活运用英语进行表达交流。
一、利用视听资源培养学生的信息获取能力
视听材料在英语教学中一直都是重要的教学辅助资源，视听资源可以有效集中学生的注意力，让学生感受标准的英语读音。教师若经常运用视听材料训练学生，可以培养学生认真倾听的习惯，提高学生信息获取的能力。此外，视听材料的选择要广泛一些，不能只用教材配套的课文对话录音，教材上的对话内容学生都可以背诵下来，如果再让学生听录音，除了正音之外，其他收效不大。因此，教师可以根据学生的学习程度，利用网络查找合适学生阅读的绘本故事，让学生在听故事中学英语，寓教于乐。如今智能手机的应用也活化了课堂，学生所听、所看的音像材料可以是老师范读。教师在课堂上打开手机录音，连接到电脑上，可以实时录音，把学生阅读的实况直接上传到电脑播放出来，让学生找到自己不准确的读音，并及时纠正。因为教师要录制视频上传，所以学生的学习态度也很认真，无形中提升了学生课堂学习的效果。当然，每节课教师只能选取其中一个环节拍摄上传，不能为了新奇好玩而耽误了课堂教学任务。比如，有的学生在练习题中出现的错误，教师可以作为课堂生成的新资源，捕捉拍摄并上传分析，由此激发学生拓展思考，实现举一反三。
二、利用模拟跟读提高学生的阅读理解能力
大声朗读是学习英语的良好途径，教师要让学生每天利用早读时间大声朗读教材中的对话和短文。因为学生害怕读错，所以教师要让学生在模拟跟读的基础上学会把握节奏、语速、语气等。还有很多学生在朗读时根本不知道如何停顿，哪怕句子中的单词都认识，学生还是习惯一个单词一个单词地读，依然停留在不会读的状态。阅读不是把单词读出来就可以的，需要在恰当的地方停顿，还要读出正确的语气和语调，能够让别人听出要表达的意思。因此，教师要指导学生进行正确的跟读训练。跟读也要逐步进行，由于录音朗读语速较快，在刚开始朗读时部分学生可能会跟不上，所以教师可以先用慢速范读。学生在跟教师朗读的过程中逐渐熟悉单词和句子，然后再跟录音读，模仿录音中的语速和语调，感受地道的英语朗读。学生通过跟读能够正确把握语意停顿，更加连贯、流畅地朗读句子，同时加深了对句子意思的理解，提高了阅读能力。教师还可以利用多媒体展示英语绘本故事，让学生模拟故事中的口语对话，学习原汁原味的英语口语。如《Newclothes》这一绘本故事，故事中的句子比较简短，有利于学生跟读模仿。学生在跟读时可以积累更多表示衣服和表示颜色的单词，使学生能够体会到“Igotapurpleboxonmybirthday.What’sinside?”的惊喜。教师重点指导学生读出句中惊喜的语气，并带着感情模拟视频朗读的语速语调。
三、利用互动交流提升学生的表达输出能力
英语是一种语言交际工具，学习英语的最终目的是用来沟通和交流，所以在英语学习过程中，教师要注意学生语言表达能力的培养。而课堂互动就是训练学生表达能力的有效途径，既可以是师生互动，又可以是生生互动。互动交流的关键是语言环境的创造，教师可以利用多媒体为互动展示背景音乐或背景图片，还可以借助教室作为真实的活动场所，让学生自由活动，进行互动交流，训练日常生活用语。例如，在教学苏教译林版英语五年级Unit3《Ouran⁃imalfriends》这一单元时，教师组织学生介绍自己的动物朋友，利用多媒体展示“森林运动会”的图片，调动学生大脑中储存的表示动物的英语单词，以顺利进入“说话”的情境。图片中各种动物的颜色非常鲜明，身体特征也明显，学生根据图片提示表达得十分流畅、自然。教师可以让学生到台前展示，也可以在小组内互相介绍，尽可能扩大学生的参与面。总之，学生英语核心素养的培养要始终贯穿于课堂教学。课堂教学中，教师要多组织互动活动，提高学生的表达交流能力，充分利用视听教学资源，激发学生的学习兴趣，增强学生独立表达的信心，在听、说、读、写活动中全面提升英语核心素养。
作者:任伟 单位:江苏扬中市油坊中心小学
