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摘要：伴随我国课程改革不断推进，变革高职英语教育传统思想和理念成为一种新趋势。引入建构主义教学理念，结合高职英语教学现状论述教学方法创新策略，从学生主体性、学习情境性、教学互动性、学习内容多元化等角度提出高职英语教学方法的创新化模式，以期为我国高职英语教师变革和创新教学方法提供参考和借鉴。
关键词：建构主义;教学方法;高职英语
建构主义兴起于20世纪末期，是认知心理学派的一个分支，该学派创新性地提出全新的教学和学习观念，为我国教学改革提供科学性观点和理论依据。高职英语教学内容与普通学校教学侧重点不同，它侧重于实践性和职业性。因此，教学方法的选择尤为关键。因此，基于建构主义教学理念提出高职英语教学方法创新的策略和建议。
一、建构主义教学理念的基本观念
建构主义批判了教学过程的机械性和僵化性，提出“自我建构”的全新理念。该学派认为由于学生受教育背景、个人经历和智力发展水平等的差异性，对同一知识点的理解并不一致，主要原因在于影响学生理解和掌握知识的因素不同，导致理解程度存在较大差异性。由此可见，教师必须尊重学生主体，注重学生的主体性和对知识的自身建构性。建构主义理念的基本观点包括几方面：其一，学生主体性。教学过程的主体是学生，而非教师，所有活动都必须围绕学生开展，注重学生自主习得知识的感受和体验。其二，学习的情境性。知识的传授并不是僵化性、机械性地向学生灌输，应营造特定的情境，便于学生理解和掌握知识的本质和真谛。其三，教学的互动性。“协作”和“会话”是教学互动的核心，搭建学习小组并形成学习共同体，引导学生之间相互合作和交流，共同探索和解决问题。师生之间要设置多种互动和交流方式，以逐步实现教学互动性。其四，学习内容的多元性。课本知识并非学习的唯一内容，利用多元化的资料和信息才能为学生理解和掌握内容奠定基础。
二、高职英语教学方法的现状
1.高职英语教学方法具有明确的应试导向
纵观我国高职院校英语教学过程，通常采用的教学方法为讲授法，教师按照教学任务和目标授课，明确要求学生掌握所学内容和知识，如英语教师按照教学评价内容确定英语阅读部分为教学的重中之重，将大量时间用于阅读文技巧的讲授，忽视教学互动和学生自主性习得知识和内化知识。通过分析可知，高职英语教学方法具有明确的应试导向，这种教学方法并不利于学生实践性地运用所学英语知识，无法为以后的就业和岗位适应提供帮助。
2.没有为学生构建知识环境
高职院校教学效果和质量评价的标准为学生就业率和成绩。英语作为一门基础性学科，扎实的基础是学好该门学科和提高成绩的重中之重。教师为了提高学生英语成绩，强迫学生掌握课本知识，如学生牢记单词、句型和语法等基础知识，为学生布置大量作业和练习题，教师没有积极关注学生自主构建知识，没有主动为学生营造构建知识的环境和氛围。
3.学生英语基础薄弱，学习积极性不高
高职学校学生的英语基础与普通学校相比，受到生源等因素影响，学生的英语基础较差，学习积极性不高。多数高职院校的英语教师为了打牢学生的英语基础，采用传统的传授式和讲授式方法，将基础知识和技巧逐一传授给学生，在教学方面很少注重知识的情境性，不会过多关注学生的接受和学习情况。长此以往，很多学生对英语学习产生厌恶感。
4.教学评价方式的单一性
教学评价方式是教师确定教学方法的重要因素。虽然高职院校注重培养实践性人才，但受到传统教育教学理念的影响，学业成绩是重要的教学评价方法，这种评价形式在很大程度上影响教师教学方法的选择和确定。英语作为一门基础、重要的学科，多数教师为了提高班级内学生的英语成绩，将课本内容作为唯一材料，课堂教学以讲解为主，师生互动很少，很少组织学生小组活动和互动等。
三、建构主义教学理念下高职英语教学方法的创新性策略
1.转变教师教学理念，引导学生主动构建知识
依据建构主义的教学理念，转变现阶段不科学的教学方法，首先应转变教师的教学理念，传统的单一性讲授式教学方法已经不再适合高职院校学生英语教学的目标。英语教师要紧抓学生的“最近发展区”，运用探索性的教学方法引导学生主动构建知识。围绕本节课学习主题，引导学生根据自身英语水平确定需要学习的单词、句型等基础知识，自主学习阅读文后将疑惑和问题提出，最终由教师统一解惑和答疑。
2.创设学生自主构建知识的情境
知识的形成和发展均处于特定的情境之中，提高教学效果的重要前提在于为学生创设学习知识的特定情境。伴随着教育技术水平的提升，多种新媒体技术能够为创设知识情境提供便捷性，如多媒体、图片、Flash动画等。高职英语教学可创新性地采用情境教学法，根据教学内容和学生情况确定适宜的教学媒体，为学生创设真实、互动性较强的氛围和环境。
3.调动学生的积极性，扎实英语基础
针对高职院校学生英语基础较差的现状，英语教师扎实学生基础的重要前提在于提高学生对英语学习的感兴趣程度。变革传统讲授式的教学方法，采用多元化教学方法至为关键。例如，采用角色扮演法、短剧表演法等调动学生参与课堂活动的积极性，转变学生对英语学习的传统观念，引导学生在互动和各种活动过程中学习英语知识和内容。
4.采用多元化的教学评价方式
教学评价方式是课堂教学方法选择和确定的依据，高职英语教师创新教学方法，必须转变传统的教学评价形式，制定多元化评价方法，如学生自评、小组互评等，这些方法能够形成学生之间相互监督和相互帮助的氛围，为教师注重学生主体性和互动性提供基础。另外，评价内容要突破课本知识，从学生的学习态度、课堂表现和成绩等方面进行综合性评定。总体而言，教师在确定教学方法时必须从多方面入手，将学生主体参与度和掌握多方面知识等要素纳入其中。
四、建构主义教学理念下高职英语教学方法的创新性构建
基于建构主义教学的基本理念，按照高职英语教学的特点和学生英语学习的水平和基础，构建创新性的教学方法。
1.引导学生设计课堂活动，积极开展自主性学习活动
根据建构主义的基本观点，学生是学习活动的主体，课堂活动的开展必须围绕学生主体进行。高职英语教学内容与普通学校英语相比难度偏低，教师可引导学生小组利用多种学习资源和各种现代化媒介，如多媒体、教学道具和图片等自主设置课堂活动。教学授课流程大致为“新课导入——各小组课堂活动开展——小组自评——教师答疑和点拨——总结”。值得注意的是，小组活动课堂活动中学生尽量运用英语作为交际语言，如学生之间的交流、小组任务汇报和总结等。
2.采用学生主体性教学方法，营造特定情境性教学环境
现阶段，以学生为主体的教学方法主要有角色扮演法、小组讨论法、戏剧教学法等。教师依据教学内容和学生英语基础选择适宜的教学方法。新课教学中，教师讲解本节课的基础性知识后为学生创设特定的对话情境，及时联系所学知识。学习基础性人际交流的单词和句子后，教师可以为学生搭建多种职业性场景，如学生求职应聘、从事商务职业等场景。为学生运用知识提供实践化场地，帮助学生温故所学内容，为以后就业和适应不同岗位奠定基础。
3.搭建学习资料库，引导学生搜集多种学习资料和内容
高职院校是专门为社会提供各种技术型人才的重要场地，高职英语课本虽是学生学习的基础性资料，但并非唯一资料。为了让学生适应以后的工作，可提前引导学生积累实用性较强的英语知识和锻炼各项技能。目前，教师可借助现代化科学媒介和设备搭建资料数据库，引导学生动手搜集并上传、分享至平台，学生可以根据自身需求查找其他同学分享的资料。突破传统的课本单一的学习资料的局限性，调动和激发学生自主学习的积极性，为提高英语学习的兴趣和掌握多种知识奠定基础。总之，高职英语教学方法的选择应按照学校要求侧重于实践性和应用性。建构主义教学理念突出学生主动性、学习的情境性等，将该教学理念引入英语教学方法的变革之中，帮助教师转变教学观念，为其提供多元化教学方法的参考和借鉴，为实现创新高职英语教学模式和推动英语教学活动顺利开展提供理论性动力。
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作者:吴月娥 刘斌 单位:常州幼儿师范学校
