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摘要：在“互联网+”走进课堂教学背景下，以智能手机为标志的移动端学习方式悄然兴起，它以灵活、便捷、高效的特点被人们所关注。它的出现打破了传统学习模式所固有的时间和空间的限制，使过去以行政班授课为主要形式的传统教学模式面临巨大又彻底的挑战。在“互联网+”的大背景下，尝试建立基于移动端的教学模式，让它与传统的课堂教学模式形成有效互补，使学生的学习更有效率，教师的课堂更具活力，教学评价趋于科学和合理。
一、背景
随着大数据、云计算、AI（人工智能）和物联网等信息技术不断发展，新的互联网时代到来了。伴随着信息技术的进步，宽带网络实现了光纤化提速，移动通信实现从2G到4G的进化，网络速度越来越快，成为人们赖以生存的工具。“互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。”2017年8月4日，中国互联网络信息中心（CNNIC）第40次《中国互联网络发展状况统计报告》：截至2017年6月，我国网民规模达到7.51亿，手机网民规模达7.24亿。目前，智能手机使用率已经超越个人电脑成为最主要的上网设备，移动互联网时代已经到来，为各个行业带来巨大的机遇和挑战，对教育行业更是如此。目前，“互联网+”背景下的教学更多地还是通过计算机实现，但由于计算机体积庞大、携带不易、故障率高等因素，不能很好地满足学习者自主和碎片化学习的泛在式学习需求。在互联网进课堂的大背景下，智能手机成为学生学习和师生交流的重要工具，移动终端必将成为高效的教学信息化工具。
二、移动端学习的概念与特点
1.移动端学习的概念
移动端学习作为联合国教科文组织（以下简称UNESCO）的重点教育项目，肩负着推动实现共同教育最终目标的重大使命。从2012年末《移动学习政策指南》开始，UNESCO每年举办“移动学习周”（MobileLearningWeek）活动。它对移动端学习有如下定义：移动学习或称“m-learning”是数字化学习的扩展，利用互联网络通过诸如手持机、平板电脑、MP3播放器，智能手机和移动手机等移动通信部件为学习提供现代方式。
2.移动端学习的特点
传统意义上的学校教学模式是教师在分配好的固定空间和时间地点上课，教学工具是书本和黑板粉笔。“互联网+”背景下，这一切都将被打破。新东方教育集团创始人俞敏洪说过，“以后不存在一个教室，一个老师，一段时间，一个学校这个概念了，未来的教育是线上线下的大融合。”与动辄几千元的电脑相比，相对便宜的移动端设备将进一步激发学生的学习潜力。和传统学习模式相比，移动端学习有如下特点：（1）促进个性化学习（Personal）。移动端设备的持有者根据自己的知识背景与学习能力选择相应的学习内容和阅读任务。（2）携带方便（Portable）。与电脑相比，移动端的学习设备体积更小，携带方便，运用简单灵活。中华人民共和国工信部2017年1月的通信运营业统计公报中的数据表明，移动电话用户普及率达96.2部/百人。由此可见，移动设备和学生学习生活的联系越来越紧密，成为随身携带的必备物品。（3）实现随时随地学习（Anytime，anyplace）。由于移动设备成为人们随身携带的设备，移动端学习可以打破传统学习的时间和空间限制，学习者在合适的时间地点开展碎片化的学习。近些年来我国一直加大无线网络等基础通信设施的高速建设，Wi-Fi的接入速度越来越快，人们可以随时随地进行学习。这些特点和特性势必会进一步优化教学、学习以及评价流程。学校和教师如果能对智能手机和移动互联技术加以利用，就可以构建新型的教学模式，提升教学质量与效率。
三、高职英语教学现状
一方面，由于招生形势严峻，各高职院校扩大招生规模并增加录取批次，这就导致录取的学生英语学习水平与能力存在巨大差异，给英语教学带来很大影响，教师很难做到在尊重学生个体差异的基础上进行因材施教。另一方面，当前英语课程在各高职院校基本处于边缘地带，课时被大幅度削减。以笔者的学校为例，有的专业甚至只开设一学期64课时的英语课，甚至有的人认为英语课程毫无作用。中华人民共和国教育部高职高专英语类专业教学指导委员会2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《2009年基本要求》）提出，各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。还有一个重要影响因素是高职英语教学的目标是英语应用能力等级考试，以此为目标的教学更加偏重知识的输入，无法有效地培养学生的学习兴趣。这些都导致英语教学质量不达标，有的甚至违背英语语言学习的规律。为了实现“培养学生实际应用英语的能力为目标，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”的教学目标，我们迫切需要设计一种新的教学模式，将移动互联网与传统课堂相结合，将线上与线下教育相结合，使课堂变得更加开放和高效。
四、构建基于移动端高职英语教学的新模式
随着智能手机、平板电脑的普及，越来越多的个人电子设备走进课堂，形成BYOD（BringYourOwnDevice）教学模式。
1.移动端学习在高职英语教学中的理论依据
作为新型的学习方式，移动端学习出现的时间并不算很长，相关的理论研究还不完善。经过查阅资料发现，主要有活动理论和非正式学习理论。芬兰学者恩格斯托姆提出的活动理论强调活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用。在学习活动中，学习者作为活动主体，通过一系列学习活动达到目标。美国学者菲利普认为，非正式学习并非是正式学习隔离开来的另外一个系统，相反，人的学习是跨场所、跨活动的生态系统。非正式学习不仅意味着一种学习方式、代表着一种学习情境，也体现了一种学习理念，对个体发展和社会变革具有非常重要的影响。
2.线上线下混合式教学模式
学生通过扫描二维码下载APP，以真实身份注册，完成后就可以进入移动英语学习系统。学生通过此系统完成学习、教务甚至是社交等任务。在课前的学习中，教师通过线上系统向学生的移动终端发送学习通知、推送英语音频和视频资料、布置学习任务，进行在线答疑辅导，通过数据分析了解预习情况，监督学生学习。移动设备彻底改变了以讲授为主的单一教学模式，形成以讲解、讨论、头脑风暴和演示等教学方式的结合。学生在教师引导下开展师生和同学之间多种形式的交往互动。教师就教学内容、学习疑问、课外拓展知识等方面开展提问，对疑难点进行讲解。利用移动设备对关键知识点进行录制，形成课堂直播。学生在课堂上对所学知识进行练习，教师给予指导和反馈，实现线上线下的翻转学习。课后，教师结合课堂教学的重难点，利用平台推送资料为学生解答，实现精准辅导，根据教学情况修正完善教案。通过和教务系统的对接，学生可以查询自己的选课情况、自己的成绩，生成类似微信朋友圈的动态，让学生看到自己的进步过程。通过大数据进行学习统计，分析学生课堂行为形成过程性教学评价，弥补以期末考试为主的终结性评价不足。
3.移动端教学发展新趋势
随着科技的迅猛发展，移动端学习正朝着一个情境感知的泛在学习空间AULS（AmbientUbiquitousLearningSpace）迈进，融入现实世界和数字世界交织的信息生态环境，利用头盔式显示器等情境感知的移动设备。透过无所不在的智能网络，学习者可以轻松地感知并获取学习对象的详细信息和学习内容。
五、结束语
不管基于移动端的教学如何发展，有一点是肯定的，它给教学带来的冲击是巨大的。构建基于移动端的新型高职英语教学模式有助于教师树立以人为本的先进教学理念，转变原来在教学活动中的绝对权威角色，不断汲取最新的学科知识，学习使用新的教学工具，达到提升自身能力。这不仅是信息化时代背景下评价教师教学质量和教学效果的重要指标，也是教师自身职业发展的内在需求。对于学生来说，新的教学模式极大地提升了他们学习英语的兴趣，满足了他们的个性化学习需要，使他们有了自主学习的欲望，成为学习的主人，这是自我提高，以适应社会所必备的能力。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见[M].北京：人民出版社，2015
[2]俞敏洪.未来的教育是线上线下的大融合[N].科技日报，2015
[3]【美】菲利普•贝尔，布鲁斯•列文斯坦，安德鲁•绍斯，米歇尔•费得.非正式环境下的科学学习：人、场所与活动[M].赵健，王茹，译.北京：科学普及出版社，2014
[4]季娇.非正式学习：学习科学研究的生长点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017
[5]章木林.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2015
作者:吉翔 单位:江苏食品药品职业技术学院
