前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的核心素养视角下大学英语教学建构，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：大学英语教育是目前我国高等教育体系中较为基础同时也较为重要的一门学科，大学英语教学在我国高等教育体系中存在已久，而大多数高等院校在开设英语课程时没有更好的重视对学生核心素养的培养，学生的综合能力不足，无法更好的适应现代社会对高素质人才的多方位需求。文章基于这一现实从核心教育的基本要求深入，研究了大学英语教学的基本建构，旨在分析目前大学英语教学的现状，并根据其不足进行针对性的补充，更好的完善大学英语的教学过程，提升教学质量，为培养高素质人才提供一定的理论指引。
关键词：核心素养；大学英语；教学建构
引言
英语核心素养的培养离不开相应的教学方法，教师要结合学生的实际选择合理的教学方法，同时也需要根据目前大学英语教学的具体特点进行分析，以便更好的完成教学任务，在实际教学中提升学生的英语学习能力。教师需要了解学生在学习英语知识时的心理变化，根据学生的接受能力教学方法。大学生的思维能力有了很大的提升，老师要意识到这一点，教学方法要能激发出学生的创新思维能力，可以采取结合更加多元的教学方式，以提升学生的英语素养。
一、核心素养界定
国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。建设英语学科的核心素养，定位四个方面。包括关键能力中的语言能力、学习能力，必备品格中的思维品质、文化品格。1.语言能力：在语言在社会情景当中，我们语言的几个能力听、说、读、看、写等方式理解和表达意图和情感态度的能力，表达意义意图和情感态度的能力。含有我们的语言技能还包括情感态度的技能。2.文化品格：指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。3.思维品质：指的是人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现的水平和特点。4.学习能力：并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。语言能力是英语学科的基础。文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是发展的条件。所以这四个要素应该来说是相辅相成，缺一不可。
二、英语教育的发展趋势
（一）英语教育发展为全领域学习
英语教育，特别是大学英语教育，在如今国际化的大趋势下综合发展的形势更加鲜明，同时其趋势表现为更加广泛的教育内涵，包括语言应用、语言文化、跨语言交际等，随着英语外延的扩大，英语和其他领域的结合趋势也更加鲜明、外国语言文学作品的学习和赏析也开始出现在大学英语教育范畴中，或作为基础知识和能力，或作为延伸拓展内容进行学习。这可以看出英语教育内涵愈发丰富，对学生的教育更加全面，但同时也应当注意到，英语教育的全领域化发展对于大学生的学习能力的培养和对其英语兴趣的提升都具有重要意义。
（二）重视计算机与网络英语教学
互联网是21世纪的伟大发明，互联网时代将世界原本的运行模式改变。大学英语教育也是如此，随着现代化多媒体教学的普及，大学英语教育教学呈现出更加信息化的教学与实践方式，通过计算机系统的辅助教学可以锻炼学生的丰富想象力和空间能力，比起简单的传统教学模式而言，网络化教学是未来的发展趋势，也符合时代的主题以及对英语教育观念变革的需要，这有利于及时获取全新的英语资讯与信息。更新教学内容与方法，探索新的教学层面，将学生的学习和认知能力提升并积极培养其丰富的见闻与良好的英语修养。
（三）重视英语教育对人的全面发展所起到的作用
进入互联网时代后，英语教育受到建构主义教育理论的启发，积极培育学生通过亲身体验来完成对所学知识的理解，比如通过亲自尝试与外国人的交流体验文化交流的过程，实现英语语用知识的拓展，形成直观的认知，这种认知模式可以培养学生的思维和主动意识，因而是现代英语教育不断前进和发展的方向，未来，大学英语教育将从注入知识的学习走向开发智能的学习，从强迫式的学习走向兴趣化的学习，从对教师的依赖走向学生主动学习，从整体划一的学习方式转变为具有个性化发展方案的学习，通过英语教育达到每个人自我实现与个性发展，这都是英语教育在未来发展中所应具备的价值理念。
三、目前大学英语教学现状分析
（一）应试教育仍占主导，英语课程意识淡薄
在我国当前的教育体制下，虽然大谈特谈素质教育，不可否认，应试教育仍然是我国教育的一个主流。许多学校把英语课当做“灵活课”，可上可不上，淡薄的课程意识使得英语课程在普通中小学课程体例中形同虚设，教师和学生对待英语课的态度均比较消极，对基本的英语能力和意识的培养仍旧十分缺乏，上课时气氛沉闷，无法调动起学生的课程学习兴趣和学习积极性，主要重视考试成绩和与应试相关的内容进行教学，而对相关的素质拓展和能力培养极为不重视。在我国大多数地区的中小学英语教育还只是作为附属课程在开展和实践，对于其真正的价值还远未能准确估量。
（二）教学实践针对性不强
英语教学实践是与其具体的教学目的相结合的的教学辅助手段，实践对于中小学生掌握英语知识，提升英语能力有着重要的作用，目前我国中小学英语教育普遍存在着疏忽高质量的实践能力辅导和培养，对英语实践要求较低，实践课时安排少，标准低，缺乏有效的指导和针对性的讲解和辅导，导致大部分学生对英语实践持有应付和敷衍的态度，极大的弱化了英语实践教学应该达到的目的和用途，学生对英语教育的理解还停留在理论以及听取老师讲解具体案例的阶段，不具备基本的英语能力和绘画素质，这也是我国素质教育阶段英语课程的一大不足之处。
（三）教学模式落后，对学生的兴趣培养不足
目前大学英语教学过程中鲜有创新的教学方法出现，教师使用公共大教室和多媒体设备对数以百计的学生进行面对面授课的模式早已深入人心，教学环节缺乏对学生兴趣的调动，不少学生学习英语的初衷只是为了应付学校的考试或四六级考试，英语学习的功利心较重，这也导致了一部分学生对英语学习失去兴趣，采取逃课或敷衍的态度面对英语课堂，如此一来，不仅不利于英语课堂教学质量的提升，同时也不利于学生成绩的整体提高。
（四）教学方法不当，对核心素养的认知不足
目前大学英语教学过程中，许多教师还尚未形成对英语核心素养培养的正确认知，对其中涉及到的语言能力、文化品格、思维意识、学习能力的具体含义不甚明确，比如在对学生文化品格的培养方面，实际的英语课堂中鲜有对英语国家文化、历史、社会意识形态的讲解，教师对英语课堂教育的实验性创新不足，多数仍然进行着“为教学而教学”的教学方法，无法基于文化和应用的高度考虑大学英语教学，同时便无法对学生的学习状况进行更好的评价与检验，长此以往，将造成学生英语能力不足、应用英语的意识差的问题。
（一）改变教育方式，注重学生情感体验
情感来源于生活，英语教学的灵感也来自于生活及对生活全面而丰富的情感，良好的英语教学课堂必然充满着对生活的热爱。因而在教学中融入核心素养理念首先要重视情感体验，在丰富的情感中体验生活，挖掘源源不断的教学创新思维。大学阶段学生对英语理解和感悟能力虽已形成，但是在英语教育过程中只靠教师的讲授和教学课件中的既有案例还不足以对其形成良好的带动性，因而一定的生活情境是必须的。同时，在设置生活情境的同时也要明确该情景必须是学生在日常生活中经常见到的情景，教师不可为了展现情景设计的能力而强化情景本身，加重了表演的成分就会使学生的注意力分散，起不到良好的英语知识教育的要求。同时，英语来源于生活，英语课的教学是生活的延续，生活本就是多姿多彩，充满了不同的情感，因而在英语课中对学生进行情感教育更要理解生活中的英语这一特征，抓住生活中的小事或场景引入课程教学，或针对性的布置教学实践任务，可以以生活化的笔触利用作文这一载体表达对生活中事件、情感的态度或者看法，完善英语的情感，做到活学活用。教师在课堂教学中也要更加积极地贯彻情感的教学方法，分享真实世界与美好的情感，与学生产生共鸣，更好地进行教学交流，带动学生向着真善美的情感世界进发，更好地提高学生对情感教育的理解。英语教学中，要教育学生仔细观察生活，观察生活中的细节，通过生活细节发现自己的潜在能力，从而让教学与生活有机结合。
（二）因材施教，鼓励学生的个性化发展
20世纪中后期，为了促进教学效果的最佳化，改变学生的学习方法，不少研究学者提出了建构主义的学习方法，该主义是一个认知发展的观点，大学生通过他们的体验和相互配合来完成对现实的理解。未来，大学英语教育将从注入知识的学习走向开发智能的学习，从强迫式的学习走向兴趣化的学习，从对教师的依赖走向学生主动学习，从整体划一的学习方式转变为具有个性化发展方案的学习，通过英语教育达到每个人自我实现与个性发展，这都是英语教育在未来发展中所应具备的价值理念。对于大学英语训练的成熟经验，国外的良好经验值得我们在未来的教学中进行借鉴，国外对大学生的英语启蒙教育要求和创新能力的表现都较成熟，他们不会强迫学生做自己不喜欢的事情，注重分类引导和个性化发展，因而在教学效果和教学氛围方面要强于国内不少，反观国内的英语教学领域，大班混合教学、不注重情感培养和能力引导，在长期的发展过程中已经导致了大学生对于英语课程的厌烦和逃避，因此为了实现特色化的教学和对大学生能力的培养，就必须要积极借鉴国外优秀的英语创新教学研究经验对国内的教学模式进行革新，以优化相关的资源配置进行教学，促进学生的综合发展。综合来看，大学校英语教育课堂应该变革传统的“教师讲授，学生听讲”的教学模式，因材施教决定了学生的个性化发展方向，因而对于教师的教学也提出了相应的要求，一个称职的大学英语教师首先要学会如何引导不同的学生从简单的教学实例中做到举一反三，不强求基础知识水平的差的学生和成绩优秀的学生达到统一理解层次与创新能力，而是在其自身能力范围内达到最好的效果即可，这是因材施教方法的最根本也是科学的要求。
（三）创设全新的教学模式，提倡兴趣教学
对英语课程教学的创新既是如今素质教育体系中英语教育理念的现代化要求，也是对多样化教育理念和学生英语学习的结合。加强英语课程教学的创新要从英语教学的实际诉求出发，重视素质教育阶段英语教学在关键能力方面的培养路径，讲求学生的实践为主、教师主导式的教学环节为辅的教学，重视对英语创作理念的研究和价值的挖掘，同时更好的对多媒体信息科技加以利用，采取多媒体教学或者利用大数据分析和整理当前英语课程教材的要点，实现重点突出、针对性好的教学层次，以此来拓展教学空间，开拓学生的视野。比如在英语口语教学之中，英语口语教育要求立足学生自身进行教育。好奇心和求知欲是人类的本性，是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向是进行语言学习和语言应用的动力。在语言教学中，有效地激发学生的学习兴趣以及对表述事物的好奇心是形成基本的语言素养、发展语言实践能力、激发创新精神、陶冶审美情操的有效手段。教师在教学过程中可利用微信小程序等新媒体应用，加强学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
（四）创设新的教学方法，构建翻转课堂
应该明确的是，这里所指的创新的教学方法主要是应用信息化工具进行教学，特别是与翻转课堂的结合教学具有良好的作用，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学方式完全不同于以往的课堂教学方式。在大学英语的教学过程中应该格外重视翻转课堂或类似的创新教学方法的应用，这对于完善大学英语教育具有重要作用。同时，要想在大学英语教育过程中与时代接轨、应用创新的现代化工具进行教学，首先要学校和英语教研室做好针对性的准备工作，开展针对多媒体教学工具的研究和使用学习，同时熟悉全新的翻转课堂教学模式，在实际的教学过程中注重对学生进行引导和帮助，实现由传统教学向信息化教学的转变。
五、结束语
综上所述，英语核心素养的培养要结合教学内容，要将核心素养的培养融入到教学中，教学方式会直接影响到素养的提升，所以在实际的教学中，教师采取有效措施培养学生的核心素养。基于英语的核心素养要结合大学生的思维特点，要深入研究学生的思维方式，提升学生的英语思维能力可以让灵活掌握英语知识，深入理解英语文化，这有助于学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]李丹.基于英语核心素养的大学英语课堂教学设计[J].黑龙江科学，2018，9（03）：146-147.
[2]陈香香，李丹.基于核心素养的大学英语听说教学策略探究[J].湖北函授大学学报，2018，31（02）：180-181.
[3]杨胜兰.大学英语学科核心素养培养策略探析[J].兰州教育学院学报，2017，33（12）：140-141+144.
[4]孔冬秀.《美国21世纪外语学习标准》与《大学英语教学指南》的对比研究———基于英语学科核心素养视角[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：56-61.
[5]姚蕊.英语学科核心素养与POA指导下的大学英语教学[J].福建广播电视大学学报，2017（04）：56-58.
[6]周红英.核心素养理念下的大学英语教学模式探索[J].教育现代化，2017，4（32）：117-118.
[7]陈湘云.核心素养体系下的大学英语课堂教学探索[J].辽宁科技学院学报，2017，19（01）：52-54+68.
作者:黄丽华 单位:福建工程学院
