前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语教学合作学习初探(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：正合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在高中英语课堂中开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。新课程标准进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
关键词：小组合作学习；合作与交流；学习方式
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
一、合作学习的理论依据
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。建构主义强调合作学习对意义建构的关键作用，认为知识的获得是学习者在一定的情景中运用已有的知识和经验，通过与他人的合作，主动构建而获得的。合作是建构主义的核心概念之一。通过合作学习环境，学习共同体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而完成意义建构。合作学习能构建知识、促进学生思考、改进学习方法、为学生提供机会、对学习内容和学习过程进行总结反思。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此，小班化教学是理想的授课模式。中国的基础教育以班级授课制为主，不少学校班级人数较多。因此，在英语教学中，自主、合作、探究的学习方式显得尤为重要。
二、合作学习的目的和要求
合作学习以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为形式来组织，学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极，使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来了生机。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生的层次和个确性差异，达到全面发展的最终目标。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等方面进行阐述。
三、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况：
（一）合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构，可在课前、课内或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
（二）小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式，将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
（三）组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Languagestudy这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生A，B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
（四）小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型，即个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。
四、合作学习评价中要注意的问题
（一）评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
（二）评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trustyourself./Nevergiveup./Hurry，hurry，don‘tworry./Keepupyourcourage./Nevermind.Haveatry.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
（三）评价多用正强化，慎用负强化表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点进行评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩没有任何评价效果最差。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外，还应注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
参考文献：
[1]董奇.教学中的测验与评价[m].中国轻工业出版社，2003.
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，2001.
[3]基础教育课程改革学习资料
第二篇:合作学习在高中英语教学中的应用探讨
【摘要】随着社会的发展和进步，我国教育行业得到了前所未有的重视，特别是实行新课程改革以来，教育事业得到了飞速发展。因此，我国高中各科教师都在努力寻求各种教学方法，以顺应教育改革的发展。在高中英语教育教学领域，合作学习逐渐被广泛应用于英语课堂教学中，以提高英语教学效率和质量。本文结合北师大英语教材，分析合作学习在高中英语教学中的应用，力图提高学生英语听、说、读、写各方面的能力。
【关键词】合作学习;高中英语教学;理论基础;应用
随着素质教育的不断深入发展，传统的以教师为中心的教学已经不再适应新时代的发展，而以学生为中心的观念已经得到广泛关注。特别是在各科的教学实践上，教师把以学生为中心的思想贯穿教学全过程。而首先在美国兴起的合作学习已经引起广大高中英语教师的关注，并得到有效实施。实践证明，合作学习既可以有效提高英语课堂教学效率，也同时把学生作为主体进行教学，促进学生的全面发展。
一、合作学习的基本内涵
在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。笔者经过自身多年的实践教学经验，总结合作学习是一种高效的教学活动形式，以小组共同完成任务为目标，每个小组成员在任务中有着自身的责任，彼此之间分工合作，培养学生的合作精神、交往能力和竞争意识。
二、合作学习的理论基础
（一）目标结构理论
美国社会心里学家多顿・多伊奇提出了目标结构理论。该结构分为个体化型、合作型和竞争型。目标结构理论中的合作型主要是团队人员为着共同的目标努力，只有集体达到共同目标，个体的目标才能实现。所以团队成员在合作中积极相互促进。该理论可以用于合作学习中，因为合作学习中的小组成员都是朝着共同的目标奋进。
（二）动机理论
学生学习活动受到动机的影响，可以说动机贯穿学生的整个学习活动。动机理论正是为学生创设了一种能够激发全体学生学习的情境，即只有全体成员通过共同努力才能达到目标，而在达到目标的过程中小组成员之间必须相互帮助，相互促进。这就要求教师在进行合作学习中善于设置利益共同体，让学生受到一定的利益刺激，鞭策学生不断合作前进。
三、合作学习在高中英语教学中的应用
（一）合作学习在高中英语听力教学的应用
英语听力教学一直是高中英语教学的难点。但是教师可以采用合作学习进行听力教学，提高学生听力水平。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit3Celebration这一课的听力时，以小组形式讨论什么时候大家会庆祝，如通过考试，应聘成功等，让学生首先了解一定的背景知识，然后播放教材听力内容，让学生听出听力内容部分的人们到底是庆祝什么。实践证明，合作学习可以提高学生的课堂参与度，学习效率也随之提高。
（二）合作学习在高中英语口语教学的应用
英语学习的目的就是用来交流。基于高中生已经具备了一定的英语基础的特点上，高中英语口语教学显得尤为重要。由于口语教学主要是创设情境，让学生进行口语对话交流，所以为合作学习提供了广阔的天地。北师大版高一英语上册ProtectingtheSea这一课中，教师可以在课文开始前设置以下几个问题。Q1：Howistheseaimportanttopeople？Q2：Youarelikelytonoticesomethingaboutseapollutioninyourcityorhometown，pleasetalkaboutit.Q3：Ifwegoonpollutingthesea，whatistheresult？设置问题后，教师依据全班学生人数，分成几个小组，每组选出一名组长，先对问题进行开放性讨论，之后让组长陈述观点。这样的合作学习可以有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极用英语进行表达，提高口语交际能力。
（三）合作学习在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读课不仅需要培养学生的获取信息的能力，还应该增强学生的理解能力和培养学生的跨文化意识。由于阅读课文一般篇幅较长，所以教师可以采用合作学习，让学生通过共享自身所具有的资源，加深对课文的理解。以北师大版高中英语教材为例，教师在上Unit3CelebrationLesson1Festivals这一课时，先把学生分为六组，三组学生在快速阅读后分别讨论SpringFestival，DragonBoatFestival，TombSweepingDay，找出timeofyearordate，whatitcelebrateandwhatpeopledo。其他三组学生分别讨论出英语国家的主要节日，讨论的具体内容一样，也可以列出更多有关节日的信息。最后，教师以列出最多节日有价值的信息为胜出小组。通过合作学习，学生可以提高相互交流的能力，提高阅读获取信息的能力。
（四）合作学习在高中英语写作教学的应用
高中英语写作可以锻炼学生综合运用语言能力，传统的写作教学只是让学生以某个话题写，然后教师批改，给出范文。但是这样的写作教学对学生的写作能力的提高效果不明显。以北师大版高中英语教材为例，在上完Parties这一单元时，可以以Supposeyouhaveaforeignfriendwhoreceivesaninvitationtoaparty，以小组形式，让学生先讨论whattowear，whatpresenttotake，whentoarrive等。讨论后，每个小组成员都会得到广泛的信息，然后动笔写作。合作学习使学生写作时思路更加宽广。
总之，教师在采取合作学习进行英语课堂教学时，必须注意分组，让不同思维、背景、性格的人得到恰当分组，发挥出小组优势，让学生在合作交流中提升英语水平，同时培养学生之间的竞争意识，最大限度地活跃课堂氛围，提高高中英语教学效率。
参考文献：
[1]张生.浅谈高中英语教学中“合作学习”的开展[J].语数外学习（英语教育）.2013（04）
[2]李彦霞.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].青年文学家.2013（02）
第三篇:高中英语教学中合作学习应用探析
摘要：本文从英语小组活动的作用和不同的教学内容，不同的小组合作方式两方面进行阐述，最后得出结论：合作学习小组活动是实现英语任务型教学，发展学生综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径。
关键词：合作学习；英语小组活动；运用
实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。为了能够充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高学习效果，研究英语教学中的合作学习有十分重要的意义。
一、英语小组合作活动的作用
1.有助于因材施教
在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先，教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。在每一次小组合作学习中，每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。例如：学习能力强的学生在合作学习起始阶段，可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际，做好查找资料，收集信息，参与表演等。在分享与其他同学成功与快乐的同时，逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往。
2.有助于发展学生的个性
新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。多元智力理论在美国当前的教育教学改革中产生了极为重要的影响，并引起了世界各国教育界的极大兴趣。而小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。
3.有利于培养学生的合作精神和意识
现代教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。合作学习帮助我们改变了教师的一言堂，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在合作学习的过程中学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。
二、不同的教学内容，不同的小组合作方式
1.词汇教学中的小组合作
师生都感觉词汇教学单调乏味，时间花了但收效不佳。如果教师在词汇教学时利用小组合作方式，那结局就不一样了。词汇教学时，教师把学生分成几个小组，约六人一个小组进行比赛。教师说英语，学生抢答其汉语意思或教师说汉语，学生抢答其英语发音和拼写。第一次可以让学生看书回答。这样，每个学生都能好好发挥自己的反应能力。第二次让学生合上课本进行对单词的巩固。回答对的同学给他（她）这个小组加一颗星。当然也可以用卡片的形式或学生自己提问的形式。最后教师可以抽查几个学生，看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说能力。
2.写作教学中的小组合作
小组合作写作以“合作学习（CooperativeLearning）”的理论为依据，是“合作学习”的一种表现形式。小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师可以在教室巡视并解答学生的问题。这些问题包括如何引出话题，阐述自己的见解，委婉地发表不同的意见以及如何调动所有成员的积极性等。
在学生完成了初稿之后，要求组内同学彼此交换自己的作文，由同伴来批改自己的习作。在初次进行此项活动时，教师应该加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。例如，教师可以指导学生使用一些常用的符号来批改作文，譬如下划线、划圈、问号、缩略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待学生互改后，选择两篇学生的习作投影到大屏幕上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，有利于互相学习，共同提高。最后让学生完成书面作业。
3.语法教学中的小组合作
语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。时间花得多，但有时越学越糊涂。例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时很多学生总是混淆不清。尽管教师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。但是如果教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好得多。例如在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候，教师让学生小组合作，互相提问。可以让学生自己去想问题，也可以给他们一些提示。
教师可以根据学生的实际情况提出不同的问题，引导学生灵活运用、亲身体会、牢固掌握。在学生对话的过程中，教师一定要深入到学生中，听听他们是否能够正确地运用，如有错误，要给予纠正。学生通过口头练习，既亲身体会掌握了语法，又训练了听说。
总之，在活动形式上，注意继承和创新的结合。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组活动的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组活动的关键。因此，我们可以这样说，小组活动是实现英语任务型教学、发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径。
第四篇:高中英语教学中如何合作学习
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于探究、交流与合作"为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。本人在高中英语教学中作了一定的尝试。
1、合作学习在英语听写教学中的应用
《标准》八级要"学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配"，提高了对学生词汇量的要求。
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（D？AWinkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如"Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲"，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
3、合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
4、合作学习在英语写作教学中的应用
大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循"熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评"的程序进行。
下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论（jointnegotiation）：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作（independentconstruction）：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑（peerediting）：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评（teachercommenting）：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级"佳作欣赏栏"上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》（Learning：TheTreasureWithin）指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，"合作学习"也是我国《标准》所倡导的一种重要学习方式。实施"合作学习"教学克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识，提高了学生英语学习兴趣，这正是《标准》中"情感态度"所要求达到的目标。
第五篇:试论合作学习在高中英语教学中的应用
摘要：本文介绍了合作学习在高中英语教学中的开展意义，集中阐述了合作学习在高中英语教学中的应用策略，并对合作学习在开展时应注意的问题进行了科学的探究，给讨论合作学习在高中英语教学中的应用带来了积极的指导意义。
关键词：合作学习;高中英语教学;应用策略
一、前言
合作学习在全球范围内主要起源于二十世纪七十年代的美国，在八十年代开始有了实质性的发展。合作学习主要是学生以小组模式进行科学分工，并完成相应学习任务的一种实效性较强的教学策略。合作学习主要以学生们的合作和互动为主体，并由相应教师科学合理的安排小组成员的学习任务，同时在过程中给予相应的指导，从而最大程度地提高学生学习的成效性。因此，与传统的英语教学策略相比，合作学习能够更好地调动学生学习英语的积极性，增进学生和教师之间的融洽关系，最大程度地提升学生在英语方面的学习效率。然而根据合作学习在目前高中英语教学中的应用现状，合作学习还存在着一些不足，下面针对此现状对合作学习在高中英语教学中的应用进行探讨。
二、合作学习在高中英语教学中的开展意义
在传统的英语教学中，教学的进行经常伴随着教学时间紧迫和教学质量低下等一系列的问题，并且在教学过程中表现出来的师生关系也较为紧张，大大降低了学生学习英语的成效性。相对来说，合作学习能够让学生真正地参与到教学活动中去，提高他们的合作和交流意识，增强他们的信息素养，这对于以培养学生语言交流能力为主体的英语教学来说，有着很大的实践意义。
三、合作学习在高中英语教学中的应用策略
1科学设计教案
在合作学习的英语教学策略中，教师应该根据教材大纲的要求和标准，对教学重点和难点进行科学的分析，并结合实际教学的情况，科学地设计教案。并且在设计的过程中，还应该注重合作学习的各个细节内容，保证教案整体的详细性和连贯性，在完成相应教学任务的同时，也使得学生在合作学习中能够得到很大的收获。
2科学划分小组
高中时期的学生在英语基础知识和学习能力方面已经有了明显的差异性，因此小组的划分应该切实地与学生实际情况联系在一起。在具体应用中，教师应该先对学生在英语方面的实际情况进行深入的了解，并在此基础上对其进行科学的划分，从而使得小组整体能力达到一定的平衡性，进而使学生共同进步。
3重视实践活动
在合作学习的实践活动开展中，小组内部角色的分配是非常重要的。在教师组成小组并分配教学任务以后，小组内部的组长就应该根据教学任务，确定每一个小组成员的职责。而小组成员对自己角色职责的认知程度，在很大程度上决定了合作学习的质量。此外，在合作学习讨论过程完成以后，教师应该注意引导学生展示自己的实践成果，并对实践活动中出现的问题进行合理的探讨，进一步增强师生交流。
4总结评价的真实
总结评价在整个合作学习中有着非常重要的地位，一方面它可以反映合作学习的成效，一方面也能够给合作学习的进一步开展提出一定的改进意见。不仅如此，总结评价还可以使得师生双方在教学过程中对自身有更深的认识，结合一些反馈信息进行一系列的调整工作，从而提高英语教学的效率和质量。因此，保证总结评价的真实性是非常有必要的。教师应该在评价过程中严格地贯彻每一个评价细节的标准，力求评价得真实和准确。
四、合作学习在开展时应注意的问题
合作学习在高中英语教学的应用中，还有一些不足，因此在实际应用中还应该注意一些问题。首先，合作学习的整体设计应该结合教学内容，保证学习任务的难度，杜绝合作学习的形式化；其次，教师应该做好合作小组的引导工作，维持成员的团结和互助；最后，教师应该在整个合作学习活动完成以后，对其做出精确的评价，以保证总结评价的质量。
五、结语
随着教学改革的不断深入，社会各界对于教学质量的要求也越来越高。而合作学习作为高中英语教学的重要部分，在未来的发展中必将有其新的意义和内涵。不仅如此，合作学习因为其创新的模式和实效的教学，也会有广阔的应用前景。因此，作为一名高中英语教师，在当下更应该对合作学习在高中英语教学中应用的核心内容进行深入地了解，结合目前的应用重点和英语教学的改革新动向，改善合作学习的模式和细节内容，以适应目前的英语教学工作，最大程度地提高英语教学的成效性。
