前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教学解析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]大多数高职院校的学生在毕业之后，会直接走向工作岗位，因而对于他们职业能力的培养至关重要。与此同时，如何有效提高学生在英语方面的职业能力，也成为了教学过程中需要重点关注的问题。就目前的情况而言，大部分学生职业能力较低，作为英语教师，更应该对学生采用富于创新性的方法进行教学，并严格落实教学计划，在课堂教学中，将提高学生的职业能力贯穿其中。本文中，笔者就高职英语教学中职业能力的相关培养方法提出有关的见解。
[关键词]高职英语教学；职业能力；培养方法
1引言
当前社会不断发展，对人才的要求越来越高，对于高职院校的学生来说，社会竞争力相对不足。因此，高职院校在对学生进行教学的时候，要重点培养学生的职业核心能力，促进学生自我价值的实现与提升。同时，高职院校的最终目的就是培养学生成为一个对社会有用的人，在自己的工作岗位上尽职尽责，并且经过努力做出成就的人，因此，培养学生的职业能力也是职业教育发展的要求。高职英语在高职院校的课程中属于基础课程，更应该将职业能力的培养作为重中之重，以便于学生在毕业之后能够具备更多的能力，符合用人单位的要求，从而更好地就业。这也是迎合当前将英语作为第二语言的发展趋势。在此基础上，教师更应该对于自己的教学模式与授课方式进行改革，教学内容和教学计划都应不断进行丰富与完善，要活跃英语课堂氛围；教师应该尝试进行英语情境化的教学，不仅要使学生掌握基本的英语词汇与语法知识，还要让学生将理论知识运用到生活、工作中，培养学生实际运用英语的能力，使得两者更好结合，进一步培养学生的职业能力素养。总而言之，在职业竞争较为激烈的氛围下，面对就业问题，学生只有不断丰富其自身能力，朝着职业的要求来发展，才能更好地就业，促进职业能力的提升，进而使得学有所用，成为社会发展不可多得的职业型人才。为此，笔者从以下三个方面阐释高职院校采取多种途径实现对英语教学中职业能力的培养。
2基于培养职业能力之下的英语表达
英语学习不应该仅仅局限于“认识”与“会写”的阶段，更应该“会说”。高职院校英语教学，要想更好地使学生具备相关的职业能力，就应该使学生读出来、说出来，能够流畅地表达出来。首先，从简单的对话开始，训练学生敢开口、愿开口。在对话之前，要先听懂对方的表达。对话是建立在理解的基础上，只有听得懂，并且理解对方的话，才能有效地进行交流。此时，教师可以采用情境教学法，创设对话情境，或是通过游戏教学来启发学生善于倾听，使学生习得更多的知识。其次，融洽的师生关系也是建立于沟通对话的基础之上的。教师与学生之间多沟通，会充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师的鼓励对于提高学生的学习自信心尤为重要，学生的自信心提高了，获得更多在英语方面的学习能力，对提高学生的职业能力也有帮助。再者，教师可以着重对学生在英语口语表达的自信心方面进行培养。在实际的课堂授课过程中，教师作为一个引导者，应该把课堂交给学生，使他们能够充分发挥所长，进行英语口语的锻炼。同时，教师在学生发言完毕后，应该进行有效评价、及时反馈。教师的评价应当以鼓励为主，批评语气尽量委婉，要以一种学生能接受的语言来表达。例如，在进行英语口语对话时，一位同学被教师提问，她紧张得不行，不过最后还是磕磕绊绊地把对话说完了。教师就可以说：“没关系，多练习练习就好了，老师相信你下次会读得更好哦！”而不应该是“读得真差劲，平时肯定没做练习吧！”所以教师的语气是否委婉也是相当重要的。正所谓“良好的信心是成功的一半。”有了信心，什么困难都能迎刃而解。学生有了学习英语的信心，更愿意学好英语，这也是为自己今后的职业能力的培养保驾护航、使自己扬帆远航，获得成功。
3以分层教学为授课模式来完善教学体系
学生的思想与个性千差万别，所以高职英语教学也应该是因材施教地对学生进行培养。我们只有建立好完备的教学体系，才能更好地进行英语教学。我们此时进行教学体系完善的良好凭借就是依托分层教学法，来培养学生的职业能力。所谓的分层教学法，就是依据学生的学习进度与基本知识的掌握情况差异来进行分层次教学。相较于我们传统的教学模式来说，这是一大创新。传统的教学方法无法切实地按照不同层次的学生进行授课，往往属于“一刀切”的教学，而分层教学模式可以很好地照顾到各个层次的学生，能够在深层次上进行挖掘，使他们在原有的知识基础上能够取得较大的进步，发展自身的职业能力。分层教学，要求教师熟悉学生处于哪一个阶段，对于不同阶段的学生做出不同的要求。教师对于学习能力较强、层次较高的学生应该重点培养他们的职业能力；而对于那些学习能力相对不足的、层次低的学生，应该在促使他们提高学习能力的基础之上，再对他们进行职业能力的培养。
4通过能力考核来促进学生的英语职业能力的培养和提高
对于高职院校的学生而言，他们的学习效果应该通过考核结果来进行呈现。对于学生职业能力的考核，应当紧密联系他们今后所要从事的职业，并结合用人单位所规定的标准。只有充分了解了需求，了解了市场，才能使高职的学生毕业后具备一定的竞争力。所以，教师只有在了解市场需求的前提下，改变以往的单一的考核形式，让学生了解培养和提高英语学习职业能力的重要意义。以文科旅游专业的学生为例。我们知道，导游很多时候都会面对外国游客，这时，熟练使用第二语言变得尤为重要。可以对导游英语翻译进行考核，看其是否掌握了关于景点的英文名称，以及能否熟练解释游客提出来的不同问题。对于导游英语翻译的考核，也就是对于他们的职业能力的考核。再以理科机械专业的学生为例。我们知道机械专业就是理科类专业的一大代表，对于这一专业的学生来说，英语的使用并不强调口语交流，而更多的是强调对机械说明书的理解，因此，对他们的考核重点不会是英语的口语表达和理论知识方面，能否看懂关于机械的英语说明书的内容，才是他们的考核重点，也是对他们在职业能力方面的培养。
5结语
总之，我们必须要重视培养高职院校学生的英语职业能力。授课过程中要进行分层教学，注意培养学生懂得倾听的意识，也要切实培养学生在英语方面的表达能力，采用多鼓励少批评的方式来提高他们的自信心。最后，还是要通过考核方式来督促学生进行英语学习。任何学习不能一蹴而就，尤其是英语学习，更是个日积月累的过程，学生只有积累一点一滴的进步，最后才能获得一大步，在英语职业能力上有很大的提升。
参考文献
[1]陈洁．基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J]．黑龙江教育学院学报，2015(10):167-168.
[2]刘燕，佘甲波，刘钰．基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J]．校园英语旬刊，2015(1):81.
[3]于晓丽．高职英语教学中职业能力培养模式的实践与探索[J]．中国高新区，2017(16).
[4]张明勇．职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[J]．石家庄铁路职业技术学院学报，2015(3):120-123.
作者:孙宇
第二篇:情感教学在高职英语教学的作用
[摘要]高职英语教学不仅仅是英语知识的传授，也是教师与学生之间的情感交流与沟通。作为一名高职英语教师，我们在日常的英语教学过程中，要本着博爱之心、仁爱之情去理解、尊重、亲近和关心学生，切实重视发挥情感教学在英语教学中的作用，促进师生情感交流，营造良好的课堂氛围，激发学生的课堂参与热情，从而提高学生英语水平。
[关键词]情感教学；高职英语
在传统的英语教学中，教师是主导者，是一切教学活动的中心。教师在课堂中占据了大部分的时间，课堂中缺乏情感的交流，教学常常陷入“教师唱独角戏”的状态，学生普遍缺乏学习英语的兴趣，且参与课堂的积极性也不高。随着我国经济的快速发展，在新课改下，社会对英语教育，尤其是高职教育的培养提出了更高要求，高职英语教学在总体思路和方法上也逐渐发生了变化。教学活动从以教师为中心转向了以学生为中心。另外，现阶段由于高职学生的英语基础普遍较差，总体英语水平参差不齐，造成了高职学生英语厌学现象比较严重。因此如何调动学生学习英语的热情，如何激发学生学习英语的兴趣，就显得十分关键。情感教学作为一种密切联系师生关系的教学方法，充分发挥情感因素在教学中的沟通作用，对于调动学生学习的积极性、提高学生自信心、增进师生关系、提高教学质量起着重要作用。本文从以下几个方面浅谈英语教学中情感教学的作用。（吕媛，2012）
1情感教学的定义及相关理论
所谓情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动达到预期效果的过程。情感是人们日常生活的纽带，在人类生存和发展中起着重要作用。如果在英语教学过程中，高职教师能抓住契机，正确地利用情感教学，用师生的良好情感，充分调动学生学习英语的积极性，可有效提高课堂的教学效率。教育学家赞科夫提出：情感教学能促进学生的情感和意志，同时也能触及学生的精神需求。人本主义的教育思想是情感教学的理论基础。人本主义提出的核心是情感教学及学生的主体地位。教师在日常的教学过程中，需充分利用好情感因素来调动学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，从而建立一种良好的教学情感氛围。（董娴静，2012）
2情感教学在高职英语教学中的作用
高职英语教师在日常的教学中要“以人为本”，充分理解和尊重学生，运用特定的教学手段以及心理学的理论和方法，激发和调动高职学生学习英语的正面情感因素，让学生在英语学习中体会到成功的喜悦，进而调动积极性与学习兴趣，提高学生的自信心，增强学习动力，建立和谐的师生关系，发挥其主观能动性与创造性。近年来，随着高职英语教学的改革，新的《英语课程标准》也将情感教学列为高职英语教学的课程目标之一，关注高职学生的情感，培养高职学生的学习兴趣，充分正确地利用情感教学提高教学效率。
（1）在高职英语教学中，情感教学可以提高学生自信心
随着高校的扩招，高职学生的生源复杂，同时学生的英语水平差异较大，大部分学生的英语基础较差。为避免因挫伤他们的自尊心而对英语失去自信心，作为一名高职英语教师该如何提高学生学习英语的自信心呢？笔者认为首先要以鼓励为主，把情感教学体现在我们的教学当中，充分提高学生自信心，善于发现每个学生身上的闪光点；多给予学生鼓励，增强学习动机，从而使他们能主动地参与到英语学习的课堂活动中。
（2）情感教学可以满足学生的情感需求，增强学生的学习动力
在日常英语教学中，笔者发现一些高职学生存在自卑情绪，总觉得自己基础很差，不敢举手回答老师提出的问题，怕犯错、不自信，担心回答不好遭到同学的取笑或教师批评。一旦老师提问，为了避免答错，学生往往低头不语，采取沉默的态度。这时，高职教师要善于察觉，抓住契机慢慢引导学生告诉他们在学习中出现错误是正常的、是不可避免的，要鼓励学生大胆尝试、不怕犯错，只有通过不断的尝试、犯错、纠错，英语学习才会取得进步。其次，在课堂上，对于主动回答问题的学生不管对错都要表扬且以正面评价为主，让学生有成就感，增强学习英语的自信心。另外，高职教师应当针对不同基础水平的学生提出不同的教学要求，让学生体验到，经过一定的努力都能够取得进步。切记不能“一刀切”。总之，在教学的各个环节上，作为教师我们都应该注入情感因素，主动关心爱护学生，建立和谐的师生关系，树立自信心，增强学生的学习动力，提高教学的效率。
（3）情感教学有利于建立和谐的师生关系
一方面，高职学生已是成人，不管是生理上还是心理上都趋于成熟。在教学中，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系显得尤为重要，这样能了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感。另一方面，教师作为学生学习英语的传授者在日常的英语教学中要尊重学生，对学生热情，为学生创造愉快、开放和自由的学习环境，进而营造轻松的课堂气氛。其次，教师要公平对待每一个学生，与学生成为朋友，从学习和生活上去关心他们、鼓励他们，让他们感觉到温暖且不自卑。最后，在英语课堂中，提问要分层次，并且要及时获取学生的反馈意见。教师只有用心对待学生，才能让学生没有自卑感，才能愿学乐学爱学。总之在英语教学过程中，教师要善于正确地利用情感因素去影响学生，走进学生的内心从而架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的和建立和谐的师生关系。（严丽芬，2012）
（4）情感教学可以调节课堂气氛，感染他人
情感教学能够调节课堂氛围，拉近教师和学生之间的关系。高职英语教师在课堂上合理地运用情感教学的调节功能，能充分带动学生的情绪，增强学习动机，使他们对所学的知识感兴趣有期待。其次，情感教学能够感染他人。在教学中，教师结合知识点充分发挥自己的情感细胞，声情并茂地将知识点融入课堂，以此带动学生主动学习的积极性。教师富有感情的带动能让学生更容易进入角色，更好地引导学生理解知识点。总之，在英语教学中，教师不仅要正确、适当地运用情感教学促进师关系平稳健康发展，而且还应用渊博的知识、博爱之心、仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重和关心学生；以饱满的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，从而提高教学质量，达到教学目的。（韩锋、邓凤华，2011）
3结语
由此看来，在新课改的今天，越来越多的高职教师已意识到情感教学对英语教学效果提升的重要性，情感教学是英语教学的重要内容，高职英语教师合理地运用情感教学，通过师生之间情感言语交流，从而取得相互的尊重和配合，营造宽松的教学气氛，激发学生学习兴趣，形成和谐的师生关系，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识。可以说情感教育的合理运用，对激发学生的学习动机、增强学生的自信心，及全面提高高职英语教学质量有着十分重要的作用。
参考文献
[1]董娴静.情感教学对高职英语课堂影响及策略探讨[J].湖北函授大学学报，2012(3).
[2]韩锋，邓凤华.情感教学——英语教学的法宝[J].高校论坛，2011(2).
[3]吕媛.谈高职英语情感教学的运用[J].太原大学学报，2012(6).
[4]严丽芬.高职英语教学的情感渗入[J].科教纵横，2012(12).
作者:韩永丽 王玉明 单位:重庆房地产职业学院
第三篇:微课在高职英语教学的应用
[摘要]随着新课改不断深入，高职英语教学中存在的教育教学方法单一问题格外显现，高等职业教育受关注程度不断提升，微课俨然成了创新高职英语教学方法、提升教育质量的一种较好选择。作为一种新兴的教育教学方法，微课的实际应用价值及教育价值得到了广泛认可，并已开始运用到高职英语教学中。本文将对微课在高职英语教学中的应用问题进行分析，并就如何在具体教学中进行微课应用提出合理化建议。
[关键词]新科改；高职英语；微课
1引言
高职英语教学虽然与一般形式的高等教育英语教学存在差异，但对于英语基础相对较差的高职学生而言，英语知识学习与运用的现实难度较大，传统教育教学方法更是无法为高职英语教学质量的提升做出明显改善。随着微课等诸多优秀创新教育教学法的出现，高职英语教学在形式与内容上的创新有了更多选择。但是就目前采用微课教学法的情况来看，高职英语教师在微课的应用上存在一定误区，微课在高职英语教学中的应用也具有一定难度，探寻出高职英语教学中微课的一般应用策略也十分必要。
2微课教育教学法概述
微课是时下热门的创新教育法，可以简单理解为在课堂教学中的某一时间段里，依托多媒体教学设备，对重点、难点知识进行集中讲解（或重复讲解）的一种教育教学法。要应用微课首先要进行微课制作，即微课所讲内容的电子课件制作，依托课件展示与教师讲解、引导，微课的实际价值才能发挥出来。高职英语教学中进行微课应用不仅能够丰富教育教学形式，更能够促进高职英语教学整体质量的提升。依托微课对重点与难点知识进行讲解，能帮助学生更好地进行英语知识的理解与掌握，不断提升教育教学有效性。
3微课在高职英语教学中的应用难点
（1）师生对微课认识不足
当前，很多高职英语教师对微课尚未形成完整认识。相当长一段时间以来，传统教育教学法在高职英语教学中应用广泛，教师缺乏在实际教学中进行微课应用的经验。不仅高职英语教师对微课认识不足，高职学校学生对微课的认识也十分浅显，很多高职学生已经养成了被动学习知识的不良习惯，这也导致微课在高职英语教学中的应用存在很大难度。一旦师生群体均无法对微课有较好认识，微课在高职英语教学中的应用便很难推进，诸如认识不足与经验不足这样的问题也极容易导致微课在实际教学应用中的效率低下。
（2）微课内容选择难度较大
微课在高职英语教学中的应用首先是要进行微课内容的选择，微课制作也需要就微课内容进行科学合理的选择。现阶段，很多高职英语教师不知道怎样选择微课内容，部分教师将已有的教学课件当作基本的微课内容更是导致微课在高职英语教学中的应用难以取得较好效果。选择什么样的内容作为微课内容会对微课在高职英语教学中的应用产生直接影响，但教师群体缺乏微课内容选择经验，微课内容选择的现实难度便相对较高，一旦不合时宜的微课内容出现并应用到了实际教学中，高职英语教学效率也会不升反降，师生群体更容易对微课的具体应用产生质疑。
（3）课堂教学环境较为沉闷
现阶段，高职英语教学仍采用传统的机械式教学法，尽管很多高职学校均进行了一定教育教学创新尝试，但传统教育教学理念和方法对高职英语教学活动的开展有较大影响。课堂教学是高职英语教学的主要形式，高职英语课堂教学中的环境较为沉闷，师生间互动频率与质量较低等问题均不利于微课的具体应用。课堂教学环境沉闷，微课在实际应用中便会缺少相应的环境支持，即便教师对微课的具体应用进行了较多努力，但由于学生无法积极配合和参与，微课无法发挥其对实际教育教学质量提升的促进作用，学生也无法在微课应用下更好地学习知识。
（4）微课应用时机选择困难
在实际教学中，何时进行微课应用也是微课在高职英语教学中不得不面对的具体问题，这也是微课在高职英语教学中的应用难点。很多高职英语教师面临着选择微课应用时机的困难，课堂教学时间有限，教学任务相对繁重，很多高职英语教师也极容易为了常规教学目标的达成而压缩微课时长。此外，一旦高职英语教师无法在合适的课堂教学实践点切入微课，微课的应用价值便很难发挥，部分高职学校之所以在微课应用上进行了诸多尝试仍然无法取得较好成效，也与这一问题得不到解决有直接关联。
4微课在高职英语教学中的应用建议
（1）有计划地进行微课应用
微课要在高职英语教学中更好应用，就需要加深师生对于微课教学的理解与认识程度，并有步骤、有计划地进行微课应用。建议高职学校确立基本的微课应用理念，并鼓励教师群体进行微课利用相关尝试。在此基础上，高职英语教师在常规教学中也要向学生灌输一定的微课应用知识，并让学生对微课形成一般性认识。作为教育教学活动的发起者与实际意义上的主导者，高职英语教师也要增强对教育教学活动开展的掌控能力，在较好分析高职英语教学实际状况基础上，进行微课利用尝试并制定基本的微课利用计划，从而由浅入深、由表及里地进行微课应用，确保学生逐渐适应和接受微课教学法的应用。
（2）多元化选择微课内容
微课在高职英语教学中的应用与微课内容的选择密切相关，选择什么样的微课内容更会对微课的实际应用价值彰显产生直接影响。很多高职教师微课应用经验匮乏，不知道怎样选择微课内容，这也在一定程度上制约了微课在高职英语教学中的应用。鉴于此，高职英语教师在进行微课内容选择时，可以对系列优秀的微课应用案例进行一定程度的借鉴，通过互联网等渠道搜集并不断丰富微课内容相关资源。不同高职院校英语教学状况与学生的教育需求不尽相同，微课内容的选择也需要结合实际，并在既定教育教学目标影响下，进行微课内容的科学选择及不断调整。高职英语教师要避免枯燥的内容频繁出现在微课之中，要借助内容的丰富与多元，带动高职英语教学形式与内容创新。
（3）创设轻松的课堂教学环境
微课在高职英语教学中的更好应用需要较好的环境支持。高职院校应当在校内营造出良好的教育教学创新环境，如鼓励教师进行课堂教学创新尝试，为微课等创新教学法提供较好的环境支持。除营造出较好的创新教学大环境外，高职英语教师更要在课堂教学中营造良好的课堂环境。建议高职英语教师在课堂教学中注重教学互动频率与质量的提升，并在高效课堂构建理念下，积极进行快乐课堂的构建尝试。课堂教学环境不断改良和优化，能够促使微课在实际教学中的应用更为顺利。
（4）依托教学反馈划定微课时间
微课的应用时机也会对微课在高职英语教学中的应用产生影响，科学选择微课在高职英语教学中的应用时机，准确划定微课时间也能逐渐体现微课在高职英语教学中的应用价值。高职教师在微课应用进程中应当注重教学反馈的搜集，对微课的具体应用进行不断调整。学生在微课应用中容易出现学习态度与偏好上的变化，这实际上也能反映出微课在高职英语教学中的应用状况。划定微课时间、选择微课应用时机也务必要成为高职英语教师需要具备的基本能力。高职英语教师在对教学反馈进行科学分析的同时，也能积累出较多的微课应用经验，为微课的持续应用提供更好帮助。
5结语
微课在高职英语教学中的应用虽然会受很多因素的制约与影响，但作为一种被广泛应用到高等教育与职业教育中的创新教学法，其应用价值较高。高职英语教师也需要在充分认识微课的基础上，在实际教学中积极地进行微课应用尝试。值得注意的是，高职英语教学虽然具有一定普遍性，但差异性客观存在，高职英语教师更应当结合教育教学实际应用微课，从而避免不当应用对常规教育教学活动的开展产生不利影响。
参考文献
[1]李春萍.微课在高职英语教学中的应用研究[J].技术与教育，2016(1):82-83.
[2]李瑶.微课在高职英语教学中的运用研究[J].校园英语旬刊，2016(22):54-54.
作者:康涛 单位:陕西财经职业技术学院
