前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的养成教育的绘本阅读教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在“依托绘本阅读，内化《中小学生守则》的养成教育研究”课题研究中，尝试着将绘本纳入高年级课外拓展阅读之中。在聚焦养成教育的绘本阅读方法上，以“熏陶感染、潜移默化”的方式，摸索出了主题引领读、想象联想读、延伸拓展读、引发共鸣读等一系列行之有效的绘本阅读策略。
关键词：绘本阅读；养成教育；教学策略
语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”同时指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”揭示语文课程是一门人文学科范畴的基础课程，承担传承祖国语言文字的功能的同时，把“坚持育人为本，德育为先”作为课程的灵魂。而如何在语文课程中渗透社会主义核心价值观呢？我们不能简单采取说教的形式，而是应该精心选择阅读的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式进行有效渗透。在“依托绘本阅读，内化《中小学生守则》的养成教育研究”课题研究中，我尝试着将绘本纳入了高年级课外拓展阅读之中。通过近一年的实践与探究，我与学生们共读了一本本生动有趣的绘本，深刻地感受到了绘本在小学生行为习惯养成教育方面的价值和魅力所在，在聚焦养成教育的绘本阅读方法上，摸索出了一系列行之有效的绘本阅读策略。
一、单元主题与养成教育对接，主题引领读
每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题渗透在每一页图画中，这正好成为小学语文单元主题的拓展延伸。以主题为抓手，渗透养成教育，以主题为线索，引导阅读，使学生在阅读体验中激发兴趣，提高感悟能力，提升认识，其人文性深入人心。如结合五年级上册第一单元的主题“我爱阅读”，我将绘本故事《吃书的狐狸》作为拓展延伸。小小的狐狸先生特别喜欢书，他是怎样喜欢的呢？实际上，狐狸先生每次读完一本书，就要把这本书配着盐和胡椒粉全部吃光，就连图书馆的书也不放过。后来，穷困的狐狸先生用非法的手段搞“粮食”，被关进了监狱……作者凭借天马行空的想象、疯癫却又可爱无比的画风告诉我们读书是多么重要而又幸福的事情，所有爱书的人一定会理解和喜爱狐狸先生的。
二、引导猜想，想象联想读
许多绘本中简明的文字与细腻浪漫的图画总能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋，于熏陶感染之中潜移默化地影响着学生良好行为习惯的养成。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，引导学生猜想情节，让故事在学生的充分想象中完成衔接。如绘本《逃家小兔》，全篇以“如果你变成……我就变成……”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我利用绘本中一次又一次的“变”，让学生参与其中：“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在学生饶有兴趣的猜测中推进故事的情节，让学生体会妈妈对孩子那浓浓的爱。
三、画写结合，延伸拓展读
绘本的特质为学生的画写提供了丰富的素材。绘本创作是对学生综合素养的展现，学生的创造力、动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等都会流露出来。鼓励学生在有兴趣的前提下自己创作绘本，把主动权交给学生，让学生主动地去观察、去发现、去感受，通过自己的语言、自己的习作、自己的绘画将自己独特的感悟表达出来。这样才能使学生把绘本中所蕴含的主题与思想内涵内化为自己的一种情感体验和道德认识。如在阅读完绘本《我爸爸》之后，我让学生以自己的爸爸妈妈为原型，以小组为单位创作《我爸爸》《我妈妈》。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本。学生们欣赏着自己创作的绘本，兴奋极了，对父母亲浓浓的爱洋溢在每位学生的脸上。学生创作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，可以设计多种形状的可爱的手制书；从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作等多种方式。
四、拓展表演，引发共鸣读
在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。对适合表演的绘本，让学生演一演，更能激起学生的情感共鸣。如《鸟窝里的树》就比较适合学生表演，在表演中观察他们的反应，聆听他们的声音，让他们理解并积极帮助鸟先生和鸟太太想办法，尝试找出既能保住鸟窝又能保护小树苗的最佳办法，带领他们进入关爱的世界，萌发热爱大自然的美好情感。“悦读”绘本，让学生获益匪浅。绘本没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。他们喜欢绘本，善读绘本，孩子们在轻松愉快的阅读中，健康快乐地成长
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.
[2]郭莉.小学低段绘本阅读初探[J].小学教学参考，2013（31）.
[3]沈颖杰.爱上阅读：从图画书阅读教学开始[J].家庭与家教（现代幼教），2009（5）.
作者:贺俊虎 单位:大通县青山乡西山学校