前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学高年级学生规则意识养成教育路径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】规则意识的养成教育要结合学生年龄特点，要以活动体验的方式为主。通过情感体验、探究体验、讨论交流等策略增强学生明辨是非的能力，树立正确的价值导向，养成规则意识。随着年龄的增长和智慧的发展，应当逐渐以自我教育代替他者教育。
【关键词】规则意识;情境体验;自我教育
高年级的小学生智慧发展到了更高的级别，已经接近于形式运算阶段。与此平行发展的，是儿童的情感、对规则的意识、责任感以及公正感。他们不再满足于接受成人所给的东西，对事物的认识需求开始从好奇发展到深入地钻研和探究。喜欢独立分析和解决问题。结合小学高年级学生认知和道德发展的心理基础，笔者以“自我教育，强化规则”为目标，提出以下实施路径。
一、自我分析———我为什么这样做
自我教育才是最有效的教育，才是能够触摸到学生心灵的教育。笔者是一名小学六年级班主任，一天意外发现学生上课吃口香糖。本想痛批一顿，以儆效尤,但最后决定采用探究式的方法，引导他们自己去思考正确、合理的行为。这次探究活动主要分为以下步骤：1.我为什么要吃口香糖？先请学生陈述吃口香糖的十个理由，学生搜肠刮肚才勉强凑了十个。每写下一个理由，就是暴露出自己的无视规则，完成一次自我审视、自我批评。在此过程中学生发现这种行为不仅违反校纪校规，更是对老师的不尊重。这种无视规则、盲目跟风的行为令他们感到羞愧。2.我为什么不该吃口香糖？依然写出十个理由。这一次学生写起来轻松多了，因为社会规则的约束和学生自己的生活经验可以给他们提供丰富的素材，另一方面，从他们内心情感来看，列举这些理由时会调动批评别人的情感和体验，这要比自我批评好受多了。此过程实际上也是引导学生思考哪些时间和场合吃口香糖时违反规则的。在这个基础上，笔者又补充了几条关于口香糖作用和禁忌，引导他们辩证来看，不要一刀切地认为口香糖就是个应该绝对禁止的事物。3.意志考验。尽管他们已经是高年级的学生了，但是儿童的那种好奇心和好胜心依然存在。利用这种情感因素，笔者鼓励学生去体验一次，看看自己是否可以一个月不吃口香糖，凭着意志完成考验。4.追踪结果。一个月以后，笔者在全班进行了一次无问责的调查统计。全班共37人，其中有26人做到一个月不吃口香糖。有一个学生在妈妈的故意试探下还能保持坚定的信念，他在这次体验中体会到了遵守规则的重要性，还感受到凭意志完成一件事的快乐。5.总结提升。在活动最后，我请学生将自己对本次活动的感想写下来。有的学生表达了自己的快乐，有的学生表达了自己的遗憾，还有的学生信心满满，想要再尝试一次，改掉别的坏习惯。自此以后，班上再也没有出现过吃口香糖的现象，类似的现象也很少见了，这不就是自我教育的最理想目标吗？
二、辩论会———站在他人的立场
在日常学习和生活中，学生面临许多与规则有关的问题。解决这些问题时应该顺应高年级学生的心理特点，转变教育的方式，鼓励学生自主或结伴围绕话题展开探究，逐渐以自我教育代替他者教育。某天放学前，班上一位成绩优秀却性格执拗的学生在课堂上顶撞数学老师。笔者与该生交谈后得知，有些同学学习不认真，数学老师常常在课堂上发牢骚，说以后再也不管他们了，但却“光说不练”，他觉得老师把时间都花在那些同学身上，不仅无效，对他也不公平。对于这个问题，笔者表示希望他能听听别人的意见，我们商量好第二天围绕这个话题开展一次辩论会，并邀请这位出言“顶撞”老师的学生担任辩论会的主持人，便于他听取双方面的意见。全班学生自由站队，正方觉得老师应该继续严格管理，反方觉得老师不应该再浪费时间。正方有的学生从自身情况来阐述，她的文化成绩不太理想，但是却一直在努力，如果老师不再管她，对她来说是一个很大的打击；有的从教师的职业道德来谈，提出教师教育学生是本职工作，不管孩子是没有职业道德的行为。反方同学反驳时有的从自身出发，比如他自己的成绩很好，但是老师没有时间给他们提高，因为老师的精力和时间都被那些不好好学习的同学占用了，这对他们来说不公平；还有的学生从理解、体谅老师的角度来谈，说现代社会老师是弱势群体，一些家长的不理解、不配合，学校的压力让原本就手中无权的老师更加疲惫茫然，老师手里没有金刚钻，一些学生的身上还贴上了钢化膜，教师只是一个职业，没有必要像蜡烛一样燃烧自己……这场辩论会整整开了两个小时，笔者的意图一方面是了解他们真实的想法，一方面也是让他们不能以自我为中心，听听别人的声音。辩论会结束后，这位学生主动向我表达了自己的看法，他太关注自己的需求，没有考虑到别的同学的感受与老师的职业操守、行为准则，并表示自己的做法欠妥，应该向老师道歉。这次辩论会不仅解决了师生矛盾，还促进了师生之间、生生之间的互相理解和互相尊重。让学生自己来教育自己，这才是最有效的教育方式。
三、结语
规则意识的养成教育不是“饥饿的教育“，不是“棍棒的教育”，它是一种心灵的培育，需要以牺牲成人的权威为代价，要结合学生年龄特点，要以体验的方式为主。通过情感体验、探究体验、讨论交流等策略增强学生明辨是非的能力，树立正确的价值导向，养成规则意识。
参考文献：
[1]陆有铨.皮亚杰理论与道德教育[M].北京大学出版社,2012.
[2]王晓静.中学生道德判断能力培养研究[D].河北师范大学,2013.
[3]张启忠.论历史人物传记的德育功能[J].北京青年政治学院学报,1999.
作者:朱玲 单位:南京市岱山实验小学
