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【摘要】在高校学前教育专业中适当的应用参与教学模式能够促使学生的学习主观能动性得到充分的激发，进而促进学生全身心的参与到教育实践中，取得更大的学习成效。本文从高校学前教育专业参与教学模式的应用策略和应用流程入手进行研究，希望能够为高校学前教育的开展提供特定的支持。
【关键词】高校；学前教育；参与教学模式
近几年，随着社会经济的发展，人们的生活水平也得到了普遍的提升，社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性，进而对幼儿教育提出了更高的要求，希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势，对传统教学模式进行科学的调整和改革，进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式，对学生实施高效教育和引导，真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此，高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发，高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障，促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。
1．在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略
高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地，因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展，就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整，逐步转变传统的教育观念，对传统教学模式进行改革，创设更为新颖的教学模式，保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥，进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性，将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动，学生的自主学习意识也会得到逐步的强化，对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此,十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中，对学前教育专业教学实施科学的指导，促使教学质量得到进一步的提升，将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。
1.1参与教学模式的分组应用策略
在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则，最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作，促使课堂教学的内在驱动力得到显著的提升。在具体操作方面，学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力，适当的在小组中进行选拔，设定6-10名小组长。同时，学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教师实施科学的分组，保证分组的科学性和合理性[2]。此外，在完成分组后，教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等，在学生同意的前提下,对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整，进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中，促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上，教师为了保证小组教学的科学性和稳定性，还应该对不同小组学习情况加以观察，进而结合学生的成长需求进行适当的调整，最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中，主动完成教师布置的学习任务，取得良好的学习成效，为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。
1.2参与式教学模式的小组答题教学策略
为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率，保证每一位学前教●育专业的学生都能够得到一定的锻炼，促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展，进而为社会培养高素质人才，为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量，高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准，为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一，要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立，面向教师或者黑板回答问题，答题完毕后自觉坐下[3]。其二，教师应该注意要求答题者吐字清晰，使用普通话回答问题，并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三，在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流，保证交流效果，促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四，教师可以将问题设定为必答和抢答两种类型，并结合具体的教学内容和教学方式选择特定的题目类型，要求学生按照教师的引导回答问题。其五，教师在教学过程中一旦发现大量的学生针对同一问题进行抢答，则可以要求学生在抢夺答题主动权的过程中大声喊出自己的号码，由教师判断抢答者，保证小组合作教学能够顺利开展。其六，在同类型抢答问题时,学生已经参与抢答活动并承担答题任务后，则不能够参与第二次抢答，尽量给予不同的学生回答问题的机会。其七，在学生回答问题的过程中,如果需要适当的绘图或者使用教具，则可以要求学生加以演示，并且保证演示过程清晰合理,能够对其他学生产生一定的积极影响。唯有教师按照上述要求合理组织小组答题教学活动，参与式教学模式下小组答题教学策略的作用才能够得到充分的发挥，学生的学习能力也才得以逐步强化，有利于将学生培养成为高素质学前教育人才。
2.高校学前教育专业参与式教学模式的具体应用程序
基于参与式教学模式的特点以及学前教育专业人才培养需求，高校要想在积极开展小组合作学习的基础上对参与式教学模式的具体应用流程加以明确，就应该综合分析参与式教学模式的实际应用方式和应用效果等，促使高校学前教育专业教学取得更好的效果。一般来说，基于当前我国学前教育的人才培养需求，在高校学前教育专业中应用参与式教学模式应该坚持以下流程，促使参与式教学模式的应用效果得到最大限度的发挥。
2.1借助全面导入有效调动学生参与到教学过程中
教师的教学情绪和情感对学生的学习活动产生着重要的影响，对于高校学前教育专业教学来说，学生只有对某些学习内容产生强烈的学习兴趣，才能够全身心的投入到教师组织的教学活动中，取得良好的学习效果[4]。这样，学生在学习探究的过程中就能够及时发现学习的乐趣，并逐步将这种乐趣引申为自身的学习兴趣，促使学生的创新意识和创造热情得到最大限度的激发，引导学生逐步进行更为深入的学习，实践研究证明，学生积极参与教学实践所取得的教学效果远远高于传统消极被动的学习，因此教师在教学导入环节中应该重视参与式教学模式的应用，全面探索故事导入、情境导入、表演导入等多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而实现学生广泛参与的目的，为参与式教学模式的应用奠定坚实的基础。
2.2构建科学合理的教学情境引导学生积极参与到教学过程中
在课堂教学环节中，教师为了有效调动学生的参与热情，积极创设良好的教学条件，为学生营造能够促使学生学习积极性得到充分激发的教学情境，促进学生全身心的参与到课堂教学过程中，进而取得良好的教学成效。这样，学生在良好教学情境的刺激下，自身思维能力和拓展能力也能够得到全面的强化，对学生未来全面发展产生着一定的积极影响。
2.3适当开展小组合作学习引导学生参与到课堂教学过程中
高校学前教育专业的学生在课堂教学环节接受教师的指导在小组内进行平等的沟通和交流对学生未来综合素质的培养以及社会适应能力的强化产生着极其重要的影响。因此高校学前教育专业应该针对本校学生的个体差异，在尊重学生学习能力的基础上将学生合理划分为多个学习小组，进而针对学生的学习情况有选择性的制定相应的教学策略，促使教师和学生、学生与学生之间能够进行充分的沟通和交流，保证学生在交流过程中能够逐层次进行深入的学习，不断实现学习目标，取得良好的学习成效。
2.4全面落实课堂反馈，引导学生参与到教学实践中
以学生为主体参与式教学模式的应用就是在教师的指导下组织学生结合小组合作学习进行深入的沟通和交流，进而取得良好学习成效的教学活动。因此在应用参与式教学模式的过程中，为了能够保证小组合作学习效果，对学生实施科学的指导，教师在组织学生参与小组合作学习的过程中还应该对学生的参与情况进行综合的分析和总结，并注意将总结结果及时的反馈给相关学习者，在充分激发学生学习兴趣的基础上，对学生下一步学习实施科学的指导，促使学生能够取得更好的参与效果[5]。同时，教师也应该对课堂反馈信息进行科学的利用，及时对自身教学成效加以检测，并基于教学反馈中发现的问题对教学策略进行科学的调整，促使自身教学效果得到逐步的提升，为学前教育专业教育质量的强化奠定坚实的基础。唯有如此，学前教育专业的学习者在不断的学习过程中才能够亲身感受到参与学习的快乐，进而不断对自身学习潜力进行充分的挖掘，为学生在未来获得更好的发展创造良好的条件。
3.结语
综上所述，新时期基于我国教育事业的发展，社会对高校学前教育专业人才培养工作提出了更高的要求，因此在当前社会背景下，高校要想保证自身所培养的人才能够满足社会发展需求，就应该积极转变传统的教学观念，不断对传统教学模式进行优化调整，积极探索更为科学的参与式教学模式，促使学生的学习积极性得到全面的激发，为学生良好学习成效的获取以及高校教学质量的提升奠定坚实的基础，为社会培养高素质幼教人才。
【参考文献】
［1］彭海蕾,刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究,2012(2):49-54.
［2］万娇.高校学前教育专业教学质量评价研究[J].昭通学院学报,2014(5):83-87.
［3］付云霞.参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育,2014(12):377-377.
［4］熊娅莉.探析高职高专学前教育专业引进幼儿体智能课程的实践意义[J].华章,2014(9):232-232.
［5］曾平生,曾会英.面向农村的高师学前教育专业“合作伙伴式”实践教学模式探讨[J].才智,2014(10):55-55,58.
作者:陈欣 金国文
