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【摘要】
五年专学前专业的学生是刚刚从初中毕业步入职业中学的学生，他们选择学前教育专业是本着对学前教育的热爱以及对未来职业的展望，在学前教育专业的素质培养中，科学素养是其中最为重要的素养之一，从国内外的情形来看，我国过去对于学前教育专业的科学素养培养并没有过多的关注，但是随着社会文明的进步，科学素养的重要性愈发凸显了出来，所以我们要认清当前教育工作的重点问题，认清科学素养的培养现状，这样才能更好的找出解决对策，发展我国的学前教育事业，为培养更多的学前教育人才作出贡献，本文从当前的发展现状出发，对相关问题展开了进一步的探讨。
【关键词】
五年专；学前教育；科学素养；现状；发展对策
五年专即五年制的大专，这是国家对人才培养模式进一步改革的成果，学生在初中毕业之后可以选择五年制大专进行学习。五年专中的专业很多，其中学前教育专业就是当前一门比较炙手可热的专业，学前教育专业主要是培养幼儿教师的主要专业，他们在校期间学习采用各种方法对孩子的智力进行培养，我国当前优秀的幼师是比较缺乏的，因此需要加强对学前教育专业的培养，要想让学生学好这门专业，就需要让他们掌握必要的科学素养，本文重点对五年专学前教育专业学生的科学素养问题进行了探讨，分析当前的现状，发现存在的不足，并且采取有效的措施进行改革。
1学前教育专业学生科学素养现状
首先，在学前教育专业的学习过程中，具有广泛的课程范围，但是对于科学学习的兴趣以及关注度是严重不足的，学校将课程集中在幼儿园管理、幼儿心理学以及其他专业技能，如钢琴、舞蹈等学习上，但是对于自然学科的学习却很少涉及，所以遇到了自然学科等课程以后，学生的兴趣并不高涨，长此以往甚至对科学产生了排斥的心理，这样一来就会造成幼儿科学教育的发展十分困难，所以要想培养学生的科学素养，就要让学生对科学产生兴趣，这样才能得到启发，其次，在对当前五年专院校的学生进行调查的过程中发现，学生的科学基础知识掌握技能十分薄弱，与其他专业的学生相比具有很明显的不足，尤其对对于新的科学知识并不敏感，更不比说对科学知识进行更新了，学生对科学知识缺少主动追求的动力，学校也没有对这方面的知识进行主动的灌输，所以根本无法与当前时代的发展相适应，这种情形必然会对学生今后的发展造成一定的影响，由此引发自身结构的缺失以及在能力方面的不足，所以科学知识基础薄弱的问题需要得到进一步的改善。第三，在对科学进行探究的过程中，存在能力缺失的问题。之所以要培养学生的科学素养，是因为五年专学生在毕业之后可能成为教师，只有教师具备创新思维的能力，才能借此进一步的对幼儿产生积极的引导，学习科学的本质在于对真理进行探究，探究实际上就是对未知世界的一种创造，所以探究者必须要对未知事物具有一定的兴趣，同时还必须要具备一定的创新意识，这样才能不断激发创新能力，所以在学前教育的过程中应该培养学生对科学的创新能力。
2提高学前教育学生科学素养的对策思考
2．1采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣
科学兴趣的培养，方式是十分多样的，只有具备了对科学学习的兴趣，才能更加深入的了解一门学科，进而促进科学素养的形成。要想激发学生对科学的兴趣，就要建立在一定的基础之上，采用科学讲座的方式就是一个很好的方法，科学讲座的内容是十分丰富的，可以以科学发展史为主要内容，可以以生态破坏为主要的内容，尽可能的与生活相贴近，与最新的社会发展情形相贴近，这样才能激发学生对科学知识的学习热情。在进行讲座的过程中，学生适当的记笔记，记心得，从中体会到科学知识与我们的生活具有息息相关的联系，同时还开拓了视野，促进了知识的增长，尤其是让学生对科学变得更加关注，极大的激发了对科学的学习兴趣。
2．2开展各类科学知识制作竞赛
适当的竞争对于激发创造能力具有十分重要的帮助，因此为了促进学生科学创造性能力的提升，可以积极的开展一些科学知识方面的竞赛，这种竞赛对于人的创造精神具有极大的激发作用，使人精神充沛，思维敏捷。这正是科学学习所需要的。为了提高学生对科学的关注和兴趣，引入竞争机制是一种行之有效的方法。如学校为了增强学前教育学生的专业技能开展了“儿歌表演唱比赛”、“舞蹈大赛”、“简笔画大赛”等。可以仿照这些比赛，以当前的最新科技为主导来举行科学知识制作竞赛，这样不仅会大大激发学生的科学兴趣，而且可以加强学生对科学的不断关注，同时可以培养多种专业人才，使得一部分在专业技能方面不占优势的同学在科学教育方面得到优势。
2．3设置专门的幼教科学实验室
科学是需要探究的，而探究往往离不开实验。现有机制下，学前教育专业的学生几乎与实验脱钩，但幼儿的科学教育又要求有一些必要的探究实验，幼儿的科学实验不同于其他的实验，它在保证幼儿的安全情况下涉及方方面面，主要以激发幼儿的科学兴趣为主。笔者认为可以为学前教育专业的学生专门设置一个幼儿科学实验室，经常让学生自己准备材料在课后做实验，如做自酿甜酒、种子发芽、自动喷泉等实验。不仅能提高学生的科学兴趣，而且加强了学生科学实验能力，为以后幼儿科学教育的开展奠定一定的基础。高校应该进一步加强对于课程设置的研究．进一步推行课程体系的改革，建立面向全体学生的着眼丁科学素养提高的课程体系。要开设跨学科课程，加强文理渗透，设置综合性课程和选修课，打破文理专业割裂的现状，对全体学生进行科学素养的培养。笔者认为可在早期增加一些自然科学类课程的专业选修课，涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程，这些课程的开设可以聘请理工类院系的教师授课，也可以让专门从事学前教育专业科学类课程教学与研究的教师授课。这种基础课程可以使学生对自然科学有系统地了解，这样既可以丰富学生的科学基础知识，也在一定程度上对学生的科学价值观作出一定的导向，更可以培养学生对科学的兴趣，为幼儿教师科学素养的提高奠定了知识基础。
3结语
教师科学素养的提升，是一个科学知识不断丰富与更新，对科学方法的理解的不断深刻和科学态度与价值观不断形成的过程，不能一蹴而就。“一朝学成受用终生”的观点早已过时，学生不能一直依赖在学校学到的知识，要培养良好的自学的能力，要随着时代的发展不断进取。因此要求学前教育专业的学生提早树立终身学习的思想，提高自身的科学学习能力，培养良好的科学学习习惯，不断提升自己的科学素养，更好地为幼儿教育服务。
作者：罗曙光 单位：泉州幼儿师范高等专科学校
参考文献:
［1］刘健智．科学素养:学前科学教育的课程目标［J］．学前教育研究，2006(09)．
［2］杨彩霞．幼儿教师科学课程知识特点分析［J］．学前教育研究，2006(09)．
基金项目:
本文系福建省教育科学“十二五”规划课题FJJKCG15－082《五年专学前教育专业学生科学素养现状及发展对策研究》研究成果。
