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摘要：
在如今经济飞速发展的背景下，学前教育专业成为高校的热门行业，学前教育课程的设置成为社会关注的焦点。部分高校在学前教育课程设置方面普遍存在课程形式单一、实践活动少等现象，高校应该深化学前教育课程活动和改革理念，转变学前教育发展模式，有针对性根据幼儿所需发展理念进行创新，并在此基础上实行课程模式上的改革，以此促进我国学前教育事业更好发展。
关键词：
学前教育课程；存在问题；改革
随着改革开放的不断深入，自上个世纪八十年代以来，幼儿园打破传统单一的课程形式，开始实行多元化的发展态势。对幼儿来说，学前教育是基础教育重要组成部分，良好的开端决定上层建筑的建设，能够适应自身性格特点的教育模式对幼儿来说十分重要，由此可见，课程结构是课程的核心部分，也是其具有可掌控性的因素。
一、我国学前教育专业课程结构分析
一般来讲，学前教育课程结构分为三部分：分别是课程的类别、构成课程的学科、构成课程的因素，我国学前教育课程正处于不断发展之中，但是由于受到各种因素的阻碍，导致课程设置方面严重同化，理论知识取代实践活动屡见不鲜。目前，业界普遍将幼儿园课程设置分成基础课程、游戏课程、特色课程三种，基础课程即幼儿园当中的理论课程，在我国大多数教育机构开展的课程当中，大都是以主题教学活动为主，分科教学为辅，少数的机构以领域性教学为基础课程。游戏课程是指幼儿园根据不同孩子性格、语言、动作等行为设立游戏项目，不同类型的游戏玩法开发不同区域的智力，但游戏课程不包括户外活动和环境区域活动。特色课程开设即为了彰显孩子自身特色，可由孩子自主选择课程，多以艺术教育课程为主，还有一些阅读和英语相关的内容。
二、课程设置上学前教育课程存在的问题
1、课程结构单一
一直以来，高校在学前教育课程设置方面侧重理论讲解，忽视特色技能培养，这是教职人员特有的教育观念。目前幼儿园课程设置倾向于外在成果的表现，家长可以直观看到孩子学会了何种技能，迎合了社会和家长的培育要求，如阅读即可看出汉字词汇量，英语单词可以考察背诵情况，艺术课可以看到作品展示。幼儿园对于这些相同课程结构模式存在盲目跟风的现象，不论孩子先天条件是否符合，都去开展同类型的课程，并且授课完全依赖教材、教具，缺乏培养孩子主动思考的能力。教育实质即培养学生运用知识解决实际问题的能力，根据调查显示，目前师范类学前教育实践课程仅占总课时的6%，即使理论知识储备量充足，缺少实际讲授经验依然后会出现问题，高校应该增加课程结构多样性，鼓励学前教育专业学生走出学校，通过实践总结经验。
2、课程理念偏差
学前教育存在之初即培养幼儿的创造能力，但是随着我国社会经济快速发展，需要人才也越来越迫切，教研人员压力逐渐累加，因此高校对幼儿教师培养逐步严格，在掌握基本专业知识的同时，还要具备一定艺术才艺技能。但是我国高校对艺术门类课程不管够重视，部分高校只开设了基本的绘画、舞蹈、音乐，缺少像戏剧、钢琴、综合才艺这类高层次的课程。由于幼儿园开展的课程门类较多，缺乏系统课程体系，导致幼儿面临多种纷杂的课程迷惘厌学，这种缺乏实践联系的课程不符合幼儿整体认知方式，从而增加多余的课业负担，如今，幼儿园的课程理念提前进入小学教育，课程所占比例明显加大，造成很多孩子户外游戏和活动时间少之又少。
三、面对学前教育课程弊端的改革措施
1、确立科学合理的课程理念
从我国学前教育机构课程结构现状分析，不难看出，多元的教育趋势已经慢慢显现出来，但仍处于发展初级阶段，面临这些问题，首先要确立科学合理的课程理念，理念是发展教育的灵魂，只有创建一个合理的理念，才能够引导学前教育机构开展合理具有创新意义的课程结构。我国的学前教育课程理念逐渐转步入整体化和综合化进程，但实际情况却与理论大相径庭，幼儿教师很难将所学到的理念转化为实践操作，这就要求学前教育专业的教师不仅是理念研究者，还要成为指引者，教师可以在具体教学活动中穿插教学实践操作，如建立学前教育中心、幼儿实践室、儿童行为观察室，从实践教学的角度开展课程理念，注重强调模拟场景的真实性，建立课堂表现教学环节，从而促进学前教育课程科学发展。另外，还要重视教学方法的创新，完善教学评价体系。
2、优化学前教育课程结构
我国对于学前教育逐渐重视，新近颁布的《教育发展规划纲要》指出，到2020年普及学前教育发展目标，社会累计需要220万幼儿教师，平均年培养量达到24万左右，高校主要培养素质高尚、专业知识深厚、有持续发展潜力并且有自主创新精神的教师，因此，各大高校积极规划全新的课程结构，新增了专业技能课程、艺术类课程及实践运用课程。首先，对于基础课程、游戏课程、特色课程进行优化，强调主题覆盖领域性知识，抛开对各式各样教材的依赖，结合幼儿自身选择本园课程结构，其次，充分利用区域活动带来的价值，开展自主整体的课堂组织形式，追求整体特色理论课程进而融合到幼儿园的整体设计和实践中。
3、实现与企业的有机结合
只有教育理念和社会实际相结合，教师的专业素质才会显现出来，部分高校学前教育专业只在最后一学期才允许学生到社会上实习，准教师的专业素质能力，在教学实际情景中的以构建。因此，高校应该在课堂中设计教学实践环节，从始而终的贯彻实践教学理念，寻找与企业合作的机会，争取利用高校优势将有潜力的学生推荐到实习单位中去，让学生有计划的感受到各个领域真实状况。
四、结语
总而言之，我国学前教育课程处于摸索阶段，教师应该在失败中总结经验，寻求一条适合我国学前教育发展的道路，站在幼儿的角度实施学前教育活动课程和教育理念，追求教育理论与实践的有机结合，这是时代的要求，也是学前教育专业发展的必然趋势。
作者：薛莉 单位：泊头职业学院
参考文献
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